E-LEARNING.BY

Мотивировать или нет?

Создала Елена Локтева 16 октября 2012 г. в 23:55
в категории «Современное образование»
В последнее время все чаще у коллег проскакивает мысль о том, что мы слишком много «паримся» насчет мотивации обучаемого. Мол, кому интересно, тех и надо учить, а на остальных не стоит тратить вемя и усилия. И, вроде как, западны коллеги так и делают.
А ведь здесь есть подвох. Даже два подвоха.
Во-первых, западные (да и восточные тоже) коллеги давно и успешно освоили метод, который на нашем постсоветском пространстве, на мой взгляд, могут применить немногие. Я имею в виду покупку иностранных спецов. Кто хотел, того научат, остальных купят.
Во-вторых, забить болт на мотивацию обучаемого забить болт на совершенствование методик обучения. Удобная позиция. Позволяет вывалить на обучаемого то, что нам привычно, понятно и по силам.Чуть что, можно сказать, что обучаемый не захотел.
Теги:мотивация, обучаемый, слушатель
Комментарии (17)
От Максим Скрябин, 18 октября 2012 г. в 15:42
Мне кажется, что при проектировании и реализации учебного процесса важно мотивацию учащегося не убить. Ведь она у него какая-то была (пусть и не всегда продуктивная), раз он начал учиться.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 17:15, изменено в 17:21
Лена, чтобы совершенствовать методики обучения, их нужно, как минимум, знать. Как тут не забить и не компенсировать сие забивание уникальными исследованиями тупости обучаемых?
А купить всерьез и относительно надолго можно тока китайцев, казахов и киргизов + понтовых россиян + индусов относительно на коротко. Остальные сделают вид, что купились. Или ПВТ Цукерберга нанял уже?
ссылка на это сообщение
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 19:01
Про Цукерберга не поняла. Про китайцев тоже. Ты со мной не согласен в каком-то пункте? В каком?
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 19:37, изменено в 19:39
Елена Локтева сказала:
Про Цукерберга не поняла. Про китайцев тоже. Ты со мной не согласен в каком-то
пункте? В каком?

Нет, Лена. Здесь как раз я с тобой согласен. Не согласен с грантососской и инвестициососской политикой (мотивацией) некой инстанции. Кстати, открылись в ПВТ оба индийских образовательных центра? Я как-то эту тему отслеживать перестал.
Про Цукерберга. А хорошо бы такого купить? А?
ссылка на это сообщение  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 19:50
1. Про грантососов я не писала ничего.
2. Оба индийских центра? Я только про один знаю, так он еще год назад открылся:)
Может быть, ты про то здание, которое под ИТ-академию строилось? Оно уже тоже в работе там сейчас резиденты ПВТ проводят обучение своих будущих и настоящих сотрудников..
3. Про Цукерберга не знаю. Такие, как он, не товар, а купец. Его можно только заинтересовать чем-то... наверное:)
ссылка на это сообщение
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 20:04
Елена Локтева сказала:
1. Про грантососов я не писала ничего.
2. Оба индийских центра? Я только про один знаю, так он еще год назад открылся
:)
Может быть, ты про то здание, которое под ИТ-академию строилось? Оно уже тоже в
работе там сейчас резиденты ПВТ проводят обучение своих будущих и настоящих
сотрудников..
3. Про Цукерберга не знаю. Такие, как он, не товар, а купец. Его можно только
заинтересовать чем-то... наверное:)

1. Знаю. Это не к тебе вопрос, Лена. А про вообще.
2. Удачи индийским коллегам и надолго на белорусской почве.
3. Заинтересовать его можно одним: продаться, если это ему интересно:)
ссылка на это сообщение
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 20:42
В индийском центре не работают индийские коллеги:) В нем проводят бесплатное обучение преподавателей ИТ-дисциплин, учителей школ и т.п. И делают это наши соотечественники. Хотя иногда и зарубежные гости приглашаются для этого.
ссылка на это сообщение
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 20:58
Елена Локтева сказала:
В индийском центре не работают индийские коллеги:) В нем проводят бесплатное
обучение преподавателей ИТ-дисциплин, учителей школ и т.п. И делают это наши
соотечественники. Хотя иногда и зарубежные гости приглашаются для этого.

А собственник кто? И кто инвестор? неужто марсиане?
ссылка на это сообщение
 
От Максим Скрябин, 19 октября 2012 г. в 07:04
Нда, далеко зашли...
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 10:00
...

Коллеги!
Набросок мыслей о мотивации прилагаю.

...
прикреплён motiv.pdf (79 кБ)
ссылка на это сообщение  уже поддержало 8 участников
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 10:05
Пардон за «очепятки»
ссылка на это сообщение
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 13:50
Исправлено. Дополнено.
прикреплён motiv.pdf (76 кБ)
ссылка на это сообщение  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 24 октября 2012 г. в 17:14
Здравствуйте, Олег.
Хороший пример, как «физик» пытается поработать на ниве «лирики».
Спасибо!

Продуктивной и прагматичной представляется таблица действия “учителя», учебного менеджмента для различных случаев мотивированности «ученика» .

А вот таблица некоторые процессы и события, влияющие на мотивированность ученика
(корпоративное и/или взрослое обучение, ВУЗовское
)
вызывает сомнения.
Дело в том, что факторы А и В-мотивации с равным успехом могут быть как мотивирующими, так и демотивирующими в зависимости от массы как внутренних (А), так и внешних (В) факторов. Т.е. факторы эти по сути индефференты по отношению к источникам и направленности учебной мотивации. Кроме того, сама мотивация может быть вызвана как дефицитом чего-то (нужда, потребность), так и стремлением саморазвития и самореализации (приращение того, чего и так достаточно, например, совершенствование и без того развитых компетенций).

Жаль, что Вы скептически относитесь к диверсионным и провокативным методам обучения, ибо они работает и, ИМХО, куда эффективнее, нежели картезиански-бихевиорально-выготскианская модель Установка Доминанта Мотив Цель Мечта порежде всего в обучении взрослых. Думается, что упомянутые методы обучения куда более адрагогичны, нежели каузальные, поскольку идут от обучения от проблемы, от преодоления неопределенности и иррациональных психических защит посредством включения внутренних ресурсов и преодоления иррациональных психических защит и комплексов. Ваша же однонаправленная цепочка хороша и для первоклашек и для докторантов в равной мере. Не призываю Вас следовать диверсионным и провокативным приемам, а вот познакомиться стоило бы для увеличения степени многообразия и системности рассмотрения феномена мотивации в обучении.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 09:09
Владимир,
.
пример, как «физик» пытается поработать на ниве «лирики».
.
. . . скрытый, мягкий намек на «чужой монастырь» или «дилетантизм»? ))
.
вызывает сомнения.
факторы А и В-мотивации с равным успехом могут быть как
мотивирующими, так и демотивирующими в зависимости от массы как внутренних (А),
так и внешних (В) факторов. Т.е. факторы эти по сути индефференты по отношению
к источникам и направленности учебной мотивации.
.
. . . Повторюсь, А и В-мотивация могут действовать независимо и разнонаправленно. Например если мне сильно надо (мотивирован), но заведение или учитель неудовлетворяют меня, это значит, В-мотив или равен 0 или понижает только часть В против ожидаемого и... я выбираю другое заведение или учителя. Далее, действие некоторых В-факторов (стиль научения, пример) могут как повышать, так и понижать. Потому они и представлены в (+/-) фактор-колонках. Это не индефферентность, это (+/-) градиент действия, вектор влияния
.
>Кроме того, сама мотивация
может быть вызвана как дефицитом чего-то (нужда, потребность), так и
стремлением саморазвития и самореализации (приращение того, чего и так
достаточно, например, совершенствование и без того развитых компетенций).
.
. . . Ну как же? Это и отмечено в таблице как факторы влияющие на формирование А-Мотива.
.
Жаль, что Вы скептически относитесь к диверсионным и провокативным методам
обучения, ибо они работает и, ИМХО, куда эффективнее, нежели
картезиански-бихевиорально-выготскианская модель
.
. . . Как-то пренебрежительно... Предполагаю, что КБВ модель вероятно первична, а «реализация или актуализация может быть как когнитивной классикой, так и диверсией, провокацией и военными действиями». Предпочитаю эволюционные методы в сравнении с протестантскими, революционными
.
Удачи и
увеличения степени многообразия и системности рассмотрения феномена
мотивации в обучении.
.
P.S.
Это всего лишь частная (.) зрения, высказанная в дискуссии... имеющее право на житие.
Не претендующая на всеобщее признание.
Владимир,не «сбрасывайте меня с трибуны-пъедестала». Меня там нет, не было и не будет.
Даже удивлен.
.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 3 участника
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 09:55
Об андра и педа

Владимир Наумов сказал:
Думается, что
упомянутые методы обучения куда более адрагогичны, нежели каузальные, поскольку
идут от обучения от проблемы, от преодоления неопределенности и иррациональных
психических защит посредством включения внутренних ресурсов и преодоления
иррациональных психических защит и комплексов. Ваша же однонаправленная цепочка
хороша и для первоклашек и для докторантов в равной мере.
.
. . . Да это так, поскольку процессно-когнитивно «первоклашки и докторанты» устроены равнозначно. Просто у них разный объем Тезауруса (словарь, начальный уровень знаний). Конечно же, актуализация модели (факторы-действия) возрастно-учителе зависимы. В начальном и среднем звене публичного образования «слово и дело учителя», вероятно, должно быть сильнее акцентровано на выработку и формирование А-мотивов (возрастные особенности, педагогика). Известно, что школьник почти не целеполагает свое будущее, он образно говоря «развивается». Роль же В-мотивов в этом школьном звене имеет чуть меньший вес с ролью В-мотивов в Андрагогике.
.
. . . В исходном документе прямо указно на, то что А и В факторы рассматриваются для «корпоративного, взрослого, вузовского ученика». Осмелюсь предположить, что Андры более чувствительны к В-факторам и в критических случаях переходят на «самообслуживание», самообучение.Отсюда следствие, внимательный учет учителем, менеджером В-факторов и «гиперактивное реагирование на симптомы» (ребилд и/или корректировка контента, деятельностной части, контроля успеваемости, коммуникаций). Это и есть задача последней стадии технологии ADDIE (Evoluation, развитие и совершенствование).
. . .
Пожалуй и все.
Спс за катализацию мыслегенерации ))
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 25 октября 2012 г. в 13:05
Коллеги, какая у Вас тонко организованная и многомерная структура А-мотивации. Как она выдерживает натиск В-мотивировки? Завидую!!!
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 13:39
.
Мелькнуло: «Желание истины дороже В(-)фактора»
.
ссылка на это сообщение