E-LEARNING.BY

Комментарии

Компоновать комментарии:
по обсуждениям
общим списком
Показывать комментарии:
свёрнутыми
развёрнутыми
как в обсуждении
показывать комментарии только автора: 
убрать цитирование


От НЭО Группа, 5 июля 2016 г. в 06:53
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 6 мая 2016 г. в 19:57
Вообразите, что все ученики вдруг научились учиться, активны и самостоятельны в грызении наук и технологий + мотивированы к учению. Зачем тогда мы, преподаватели?
Что можем дать таким подопечным, кроме доставки им, жадным до знаний, контента?
Вот про эти и пойдет речь на вебинаре.
Чудес, однако, не бывает. Невелик процент учеников, описанных выше. Что же делать нам, преподающим? То же, что и с самыми расчудесными учениками управлять процессом учения. Передача знаний не обеспечивает качества обучения. Его качество обеспечивается управлением тем, как эти знания осваиваются.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Александр Андреев, 2 апреля 2016 г. в 12:42
Добави ФИО, но никакой ссылки для входа не получил
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Лилия Смирнова, 1 апреля 2016 г. в 21:29
Александр Андреев сказал:
01.04.2016 19.30 мск регистрация на мероприятие уже закрыта.

Просто добавьте свое имя в файл: ссылка

Ждем Вас на IT Global Meetup#7!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Александр Андреев, 1 апреля 2016 г. в 19:32
01.04.2016 19.30 мск регистрация на мероприятие уже закрыта.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Сергей Запорожченко, 22 марта 2016 г. в 12:53
Во время проведения вебинара в поддержку озвученного выше курса, поступил, на мой взгляд, интересный вопрос «из зала». А именно: «К каким методам и формам обучения можно отнести МООС-платформы».
Лично я считаю, что нельзя относить МООС-платформы в целом к тем или иным формам, методам обучения. МООС это инструмент, средство обучения, так же как преподаватель или тьютор. МООС даже можно назвать электронной библиотекой курсов, площадкой для встречи тьюторов и слушателей. Отдельно взятые курсы можно пробовать ранжировать по типам, формам, методам и т.д. Но такая классификация будет справедлива только для отдельного курса, который может использоваться и сам по себе, без привязки к МООС или СДО.
А вот для организации смешанного обучения МООС могут быть удобны. С их помощью можно провести «быстрый старт», при необходимости естественно. А еще этот «быстрый старт» будет фактически бесплатен. А дальше уже можно анализировать активность слушателей, направления их интересов, затраченное время и т.д. Подобные данные можно будет использовать в дальнейшем при настройке своей СДО или иного электронного средства обучения.
Можно выделить еще несколько плюсов для тьютора при использовании МООС во время внедрения смешанного обучения:
1. На первых порах нет необходимости инсталлировать свое собственное программное обеспечение для управления обучением.
2. У опытного и творчески мыслящего тьютора курс, представленный на МООС-платформе, может стать лишь одним элементом будущего курса. Умело компилируя свой курс из нескольких МООС-курсов, можно добиться хороших результатов «малой кровью» не тратить время и деньги на создание курсов, подбор материала, управление СДО и т.д.
3. Большинство популярных и авторитетных МООС-платформ публикуют обучающие курсы только после рецензирования. То есть материал, представленный в курсе, прошел экспертную оценку.
Самое большое неудобство, на мой взгляд, будет в том, что на многих МООС-курса нельзя выбирать удобные время и дни для себя. Это касается, в первую очередь, курсов, которые включают в себя «живое» онлайн общение. А я встречал курсы, которые построены фактически только на общении.
Однако, опытный тьютор сумеет подобрать курсы (или части курсов) в записи, с возможностью асинхронного общения для оптимизации учебного процесса конкретной группы слушателей.
Еще может стать проблемой найти необходимую тему, если обучения проходит по нестандартным вопросам. В таких случаях МООС, скорее всего, не поможет.
В завершении повторюсь: МООС это средство обучения, но не метод и не форма обучения.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

От Юлия Соловьева, 11 марта 2016 г. в 09:29, изменено в 09:30
Наталия, мероприятие платное (5990 рублей для физических лиц, 8990 рублей для юридических). Подробнее по ссылке: http://www.e-learningcenter.ru/#!seminars/khf5z
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Наталия Мелеховец, 11 марта 2016 г. в 04:09
Это платный семинар? Если да, то где можно увидеть стоимость обучения?
открыть обсуждение на этом сообщении
 


От Елена Ходак, 10 февраля 2016 г. в 22:59
Владимир Кухаренко сказал:
Неужели это можно

Приходите и все узнаете:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 10 февраля 2016 г. в 17:57
Неужели это можно?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 12 декабря 2015 г. в 08:03
Содержание обучения = система интеракций

Овладеть знаниями можно исключительно в процессе их использования в деятельности, только оперируя ими. Принцип интерактивности в обучении рассматривает его как процесс решения учащимся задач и принятия ими решений. Современный подход к обучению требует следующего понимания содержания учебных дисциплин:
Оно складывается не из заданной системы сведений (факты, понятия, идеи, теории, другая информация), и затем их усвоения, как считается в традиционной дидактике, а, в первую очередь, из решения задач, то есть:
содержание обучения — это заданная система деятельности и составляющих ее действий (интеракций).

Источник
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 10 декабря 2015 г. в 07:58, изменено в 08:01
Вебинар прошел довольно бурно и вызвал различные реакции: от желания выставить свои продукты на экспертизу до неприятия предлагаемого подхода к оценке курсов.

Полезные ссылки
- Презентация вебинара: Ocenka-i-ekspertiza-2.ppt
и новинка:
- Услуга по оценке е-курсов, ЭОР и програм смешанного обучения
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Тьюторство в вопросах и ответах (6 комментариев)
От НЭО Группа, 22 ноября 2015 г. в 19:41, изменено в 19:42
Небольшое и неполное «издание» постов по тьюторингу в блоге Группы НЭО: читайте по ссылке
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2015 г. в 14:24
Вячеслав Александрович, я Вас взяла бы без конкурса и назначила бы начальником бабушек:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 12 ноября 2015 г. в 14:02
Елена Локтева сказала:
Стаж... образование... курсы ПКиПК... Не люблю такую формализацию требований.
Лишнее это. Я бы профпригодность тьютора оценивала по тому, что он делает и как
он делает.
До сих пор не выбросила из головы создание виртуального центра наставничества
по принципу «бабушек на облачке», о котором рассказывал в одном из докладов
Шугата Митра. В том эксперименте участвовали обычные бабушки, пенсионерки, от
которых требовалось просто интересоваться, что сегодня интересного произошло и
чему научился, и радоваться успехам. И я сильно подумаю, кого брать на работу:
такую бабушку или кого-то прошедшего курсы ПКиПК.

Лена, в таком случае я как дедушка кончено за бабушек:-)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2015 г. в 13:00
Стаж... образование... курсы ПКиПК... Не люблю такую формализацию требований. Лишнее это. Я бы профпригодность тьютора оценивала по тому, что он делает и как он делает.
До сих пор не выбросила из головы создание виртуального центра наставничества по принципу «бабушек на облачке», о котором рассказывал в одном из докладов Шугата Митра. В том эксперименте участвовали обычные бабушки, пенсионерки, от которых требовалось просто интересоваться, что сегодня интересного произошло и чему научился, и радоваться успехам. И я сильно подумаю, кого брать на работу: такую бабушку или кого-то прошедшего курсы ПКиПК.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 12 ноября 2015 г. в 12:00
Не лишним будет напомнить и ответы на вопросы о тьюторинге Юрия Майского, размещенные на этом портале: Тьютор сам по себе продавец: предмета, обучающей организации, способа обучения
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 8 ноября 2015 г. в 20:48
Я, как неправильный тьютор и как бывший руководитель отдела в ЦАГИ могу добавить, что известный академик Дородницин не имел высшего образования, а как бывший проректор МИМ ЛИНК, должен напомнить, что образование называется ОТКРЫТЫМ, так как не предъявляет никаких требований к уровню образования, если ты сумел освоить изучаемый курс. Доктор военных наук имеет «звание» тьютор-мастер МИМ ЛИНК и вполне настоящий полковник.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 

От Владимир Наумов, 8 ноября 2015 г. в 19:48, изменено в 19:55
Тезисы к курсу.
Тезис 1. Наставническая функция структуры е-курса


Электронный курс это наставник, а не только носитель информации и инструмент более или менее формального контроля достижений.

Наставническая функция е-курса в формате e-learning 1.0 определяется его структурой, которая обеспечивает:
- управление учением аудитории,
- навигацию в собственном содержимом, в образовательной среде учебного учреждения и за ее пределами,
- сопровождение учащегося и помощь в освоении им материала, коррекцию отклонений и возможных ошибок,
- гарантированный («не ниже чем …») уровень обученности,
- перенос усвоенных знаний в новые учебные ситуации, в процессы углубленного освоения дисциплины и самообразования, овладения смежными дисциплинами и в практику и др.

В условиях смешанного обучения, а также в e-learning 1.5, 2.0, 3.0 упомянутые выше процессы могут быть распределены между преподавателем, тьютором, электронным средством обучения и даже группами учащимися или одним или несколькими из них, лидирующим(и) в том или ином виде (аспекте) учебной деятельности. Причем распределены по-разному и в разных пропорциях. К примеру, текущий контроль может целиком (или пополам с преподавателем) осуществлять курс, обратную связь давать преподаватель, а коррекцию ошибок проводить другие учащиеся.

Наставническая функция е-курса вытекает из принципа студентоцентрированного обучения, то есть не такого, каким его представляет и может/хочет осуществлять преподаватель или функциональный тренер, а такого обучения, которого требует будущая практическая (трудовая) деятельность и позволяют возможности обучающегося. Подробнее поговорим об этом в курсе.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Елена Локтева, 6 ноября 2015 г. в 12:01
Виктория Смоляр сказала:
Как можно получить сертификат?
Сертификат о чем?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Смоляр, 5 ноября 2015 г. в 18:36
Как можно получить сертификат?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 4 ноября 2015 г. в 21:50
Материалы вебинара презентация и ссылка на просмотр записи выложены здесь, на странице «Вебинары» под датой 4 ноября 2015
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

К статье Мои первые шаги в Интернет-обучении (5 комментариев)
От Игорь Рипа, 4 ноября 2015 г. в 22:49
А вот теперь полностью согласен )
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 4 ноября 2015 г. в 22:13
Вебинарю уже 7 лет, поэтому знаю: вебинар проводится так, как бегают тараканы у организаторов:) Одни без говорящей головы не вебинарят, другие без ассистента, третьи еще чего-нить придумают. Пусть каждый проводит вебинары как считает нужным, лишь бы не превращался формат только в продажи, и не забывали, что такое обучение и результат обучения.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Игорь Рипа, 4 ноября 2015 г. в 22:02
Не соглашусь:) Часто вопросы у участников возникают в самом начале выступления, а остальным не очень интересно ожидать, пока ведущий ответит на этот вопрос. Мы стараемся не оставлять вопросы и ответы на конец выступления это как раз один из методов вовлечения аудитории в процесс. Поэтому ассистент отвечает на вопросы в ходе выступления. Тем, кому не интересно, не отвлекаются на это. Ведущий может также отвечать, но не увлекается. С другой стороны, не все могут себе позволить привлекать ассистента!
По крайней мере мы к этому пришли с опытом. А в Вебинарах, как и в платформах, мы хорошо разбираемся;-)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 4 ноября 2015 г. в 21:43
На самом деле, ведущий должен сам работать в чате. Помощник только для решения оргвопросов. Но это иной этап жизненного цикла: когда ведущий перестает рассказывать, дает слово обучаемым и больше слушает:)
А сожаление Ваше разделяю полностью: не представляют да и не особо стараются, именно так.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Игорь Рипа, 4 ноября 2015 г. в 21:39
У нас в компании Вебинар ведут 2 человека. 1 проводит презентацию, второй отвечает на вопросы участников в чате:)
Получается очень продуктивно.
Статья правильная, к сожалению, многие тренера и учебные центры слабо представляют да и особо не стараются разбираться как очный формат частично перевести в дистанционный.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Елена Ходак, 22 сентября 2015 г. в 13:24
Светлана, вебинар планировалось проводить в 15.00, но у ведущей случились непредвиденные обстоятельства (командировка) и мы перенесли вебинар на 12.00. Все, кто зарегистрировались на вебинар получили уведомление о переносе и ссылку на запись вебинара. Да, запись доступна для просмотра. Напишите свой электронный адрес и мы ее Вам вышлем. info (at) ra-kurs spb ru
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Светлана Федотова, 3 сентября 2015 г. в 14:58
Добрый день!
Почему в описании и при регистрации указано неверное время? На 15.00, если вебинар уже состоялся в 12.00
Будет ли в доступе запись вебинара?
Спасибо.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Татьяна Гурьянова, 17 сентября 2015 г. в 13:11
Вот очень удачный, на мой взгляд, пример: учим Java на примере создания игры «крестики-нолики»: https://www.youtube.com/watch?v=mGXbTEIVgq0
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Геймификация интересно мнение (4 комментария)
От Татьяна Гурьянова, 15 сентября 2015 г. в 20:02
У меня дети очень быстро учебный материал усваивают, если на примере написания игрушек давать. Например: https://www.youtube.com/watch?v=mGXbTEIVgq0
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 11 сентября 2015 г. в 15:40
Сергей Запорожченко сказал:
То есть, можно утверждать, что «Елена Локтева ЗА геймификацию» во всех ее
проявлениях? :-)
Дя, я ЗА, при условии, что она запускается не на коленках, а качественно проектируется.

В вышеназванной статье и в твоем высказывании, Елена, я вижу очень важную идею
- геймификацией e-learning, в том числе мотивационных корпоративных
направлений, скорее всего, занимаются не специалисты по созданию игр.
Да, в основном самоучки занимаются.

Может, это самое поколение "Y" и поможет свести игры и обучение более удачным образом.
Подстегивать будет определенно. Это привычная им среда. Моему сыну, к примеру, стало гораздо проще относиться к нюансам образовательной системы, когда я сравнила его с игрой, у которой есть правила, есть друзья, есть враги, есть потребности, которые постоянно растут и должны удовлетворяться и т.п. Этот ракурс явно упростил ему адаптацию:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Сергей Запорожченко, 11 сентября 2015 г. в 15:16
То есть, можно утверждать, что «Елена Локтева ЗА геймификацию» во всех ее проявлениях? :-)

В вышеназванной статье и в твоем высказывании, Елена, я вижу очень важную идею геймификацией e-learning, в том числе мотивационных корпоративных направлений, скорее всего, занимаются не специалисты по созданию игр. Может, это самое поколение "Y" и поможет свести игры и обучение более удачным образом.
Я сам не делал проектов по геймификации обучения (симуляторы, все-таки не в счет), но это очень интересная для меня тема.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 11 сентября 2015 г. в 14:16
Внедрять не пробовала, отдельные элементы изредка не в счет.
Но как я сама заядлый геймер, много думала над тем, как использовать наработки гейм-индустрии, чтобы вовлечь людей в обучение. Имхо, проблемы с внедрением игровых элементов в неигровые контексты именно в том, что берут за основу какие-то простейшие, популярнейшие приемы, но не понимают, что игра это очень серьезно, на самом деле. Это не только плюшки и фантики, но и наказания причем, как закономерные, так и случайные. А когда этого не понимают сами разработчики, то они и не могут правильно подготовить к этому игроков.
Опять же, если кому-то не удалось посчитать влияние игры на какие-то KPI, это не значит, что это невозможно это всего лишь значит, что у них не получилось, и они пока не знают, как. В общем, надо пробовать и искать.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Анна Мосягина, 24 августа 2015 г. в 09:48
Надежда Блуст сказала:
По регистрации на вебинар формуляр выдает сообщение Напишите правильный адрес.
Но он один у меня и написан верно.

Надежда, я заполнила в форме ваши данные, и они успешно сохранились.
Я передала вопрос службе поддержки. Надеюсь, в будущем ошибка не будет воспроизводиться
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Анна Мосягина, 24 августа 2015 г. в 09:46
Светлана Тушминцева сказала:
После регистрации было написано, что мне пришлют письмо за день до начала
вебинара. Но никаких писем я не получила.

Светлана, добрый день!
Вы были успешно записаны на вебинар. К сожалению, я вижу по нашей базе, что 3 письма с уведомлением о вебинаре не были вами открыты. Возможно, письма попали в спам.

Очень жаль, что вам не удалось принять участие, но вы можете ознакомиться с видеозаписью, которая в скором времени появится в разделе: http://www.e-learning.by/Webinars/ELearning.html

Вы всегда можете связаться со мной или командой iSpring по телефону или эл. почте:
8 800 333 78 73, sales (at) ispring ru
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Светлана Тушминцева, 21 августа 2015 г. в 12:24
После регистрации было написано, что мне пришлют письмо за день до начала вебинара. Но никаких писем я не получила.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Надежда Блуст, 18 августа 2015 г. в 11:39
Елена Локтева сказала:
Надежда, напишите про эту ошибку на sales (at) ispring ru. Они включат Вас в
рассылку вручную!
Да сделала...Спасибо
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 18 августа 2015 г. в 09:43
Надежда, напишите про эту ошибку на sales (at) ispring ru. Они включат Вас в рассылку вручную!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Надежда Блуст, 17 августа 2015 г. в 21:25
По регистрации на вебинар формуляр выдает сообщение Напишите правильный адрес. Но он один у меня и написан верно.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Anna Savrasova, 9 июля 2015 г. в 10:37
Очень бы хотелось принять участие в курсе!!
Но срок проведения точно выпадает на отпуск((((((( Катастрофа (лично профессиональная)!!
Очень надеюсь, что организаторы повторят его в другое время!
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 2 июля 2015 г. в 06:01
Константин Дынник сказал:
Ответ автора на комментарий В.Наумова во вложенном файле.

Спасибо за ответ, Константин.
Действительно, предложенный Вами подход может оказаться конструктивным и полезным, особенно при формировании мягких навыков и ряда тонких компетенций, востребованных при работе учащегося с собой, с собственными знаниями и опытом. И, не соглашусь с Вами, что это вопрос технологический. Скорее, это вопрос дидактический, требующих соответствующего дидактотехнологического решения. Пошагового и поопреационного. Иначе текст (его идея) будет носить сугубо умозрительный, оторванный от практики декларативный характер.
Будет грустно, если вполне продуктивный подход, предложенный Вами, ограничится сугубо пропагандистскими декларациями. А они, думается, чрезмерно абстрактны, почему и сделать с ними, кроме поименования/перечисления «про кроссворды» и «заполнение пропусков» /а в чем между ними когнитивная разница?/ да цитирования невозможно.
Успех дела, ИМХО, здесь кроется, как раз в деталях системе дидактических действий, технологично и однозначно определенных и формализованных (увы, нет однозначной трактовки терминов и процессов типа «компетенция», «уровень притязаний», механизмов пооперационого и рационального перехода между ступенями лестницы компетенций)

Надеюсь, детальнее мы сможем обсудить тему во время Летней школы.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Дынник, 26 июня 2015 г. в 21:14
Ответ автора на комментарий В.Наумова во вложенном файле.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Константин Дынник, 26 июня 2015 г. в 20:25
Владимир Наумов сказал:
Уважаемый г-н Дынник!
Массу вопросов порождает ваша статья.
Скажите пожалуйста, как на практике оценивается уровень притязаний слушателя:
- в условиях формального обучения,
- в неформальном обучении?
Как обнаруживают, что аудитория находится на уровне «Неосознанная
некомпетентность»
- учащиеся?
- преподаватели?
За счет каких дидактических приемов и когнитивных механизмов реализуется
«продвижение по осознанным/неосознанным уровням компетентности» учащимися? Как,
к примеру, преподающая сторона обеспечивает переход с уровня «Осознанная
компетентность» на уровень «Неосознанная компетентность»? В Smart-УМК во
Smart-дисциплине «Страхование», к примеру же?
Приведенные Вами жанры заданий для самооценки:
Викторина — вопросы с множественным выбором ответа: Заполнение пропусков.
Установление соответствий. Кроссворд — не менее 10 слов. Восстановление
последовательности -
а) с равным успехом работают как на само, так и на внешнюю оценку, т.е. на
оценку вообще.
б) самооценка состоит в оценивании слушателем соответствия его действий внешне
заданным содержаниям и оценке (ее критериям)
В чем же качественная разница между само- и внешней оценкой? Создается
впечатление, что это тождественные вещи, «распиленные» между двумя субъектами
обучения.
У коллег по Болонскому процессу (настоящему, а не декларативно-идеологическому)
главными признаками компетенции являются:
- автономия (самостоятельность) специалиста при применении ЗУН = при принятии
решений и решении задач
- ответственность за реализацию этих решений (заведомо не единственно верных)
при осуществлении практических задач.
Возникло ощущение, что самооценка по-вашему это оценка не за действие «я
сам», а за делай по-моему, ибо, цитирую Вас: «Компетентностный подход — это
совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания
образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных
результатов». Тот же традиционный, знание (а не личностно) центрированный
подход, в угоду конъюнктуре и моде переименованный в «компетентностный» и даже
в Smart.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 26 июня 2015 г. в 09:32, изменено в 09:35
Уважаемый г-н Дынник!
Массу вопросов порождает ваша статья.

Скажите пожалуйста, как на практике оценивается уровень притязаний слушателя:
- в условиях формального обучения,
- в неформальном обучении?

Как обнаруживают, что аудитория находится на уровне «Неосознанная некомпетентность»
- учащиеся?
- преподаватели?

За счет каких дидактических приемов и когнитивных механизмов реализуется «продвижение по осознанным/неосознанным уровням компетентности» учащимися? Как, к примеру, преподающая сторона обеспечивает переход с уровня «Осознанная компетентность» на уровень «Неосознанная компетентность»? В Smart-УМК во Smart-дисциплине «Страхование», к примеру же?

Приведенные Вами жанры заданий для самооценки:
Викторина — вопросы с множественным выбором ответа: Заполнение пропусков. Установление соответствий. Кроссворд — не менее 10 слов. Восстановление последовательности -
а) с равным успехом работают как на само, так и на внешнюю оценку, т.е. на оценку вообще.
б) самооценка состоит в оценивании слушателем соответствия его действий внешне заданным содержаниям и оценке (ее критериям)
В чем же качественная разница между само- и внешней оценкой? Создается впечатление, что это тождественные вещи, «распиленные» между двумя субъектами обучения.

У коллег по Болонскому процессу (настоящему, а не декларативно-идеологическому) главными признаками компетенции являются:
- автономия (самостоятельность) специалиста при применении ЗУН = при принятии решений и решении задач
- ответственность за реализацию этих решений (заведомо не единственно верных) при осуществлении практических задач.
Возникло ощущение, что самооценка по-вашему это оценка не за действие «я сам», а за делай по-моему, ибо, цитирую Вас: «Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов». Тот же традиционный, знание (а не личностно) центрированный подход, в угоду конъюнктуре и моде переименованный в «компетентностный» и даже в Smart.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Елена Локтева, 21 мая 2015 г. в 21:49
Наталья Люблинская сказала:
Нет кнопки для регистрации на вебинар
Наталья, регистрация по ссылке (см. в описании, «Важная информация»)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Наталья Люблинская, 21 мая 2015 г. в 20:41
Нет кнопки для регистрации на вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 


К статье Слайдодел-1. Вкладки (8 комментариев)
От Евгения Александрова, 26 февраля 2015 г. в 13:52
Владислав, чисто технически мне интересно, как у Вас получается переходить на первый слайд. Если я правильно поняла, на каждый блок у Вас один информационный слайд, при нажатии на который происходит автоматическая отсылка к содержанию. Я попыталась реализовать этот прием при помощи Вставка>>Фигура>>Прямоугольник>> делаю его бесцветным и привязываю к нему Вставка>> Гиперссылка >> местом в документе на первый слайд. Получилось. Но мне кажется, я каким-то окольным путем пошла. Раскройте фокус)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 26 февраля 2015 г. в 13:47
Спасибо, Евгения!
Просто в плеере iSpring уже есть все эти кнопки, и специально их делать не нужно.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Евгения Александрова, 26 февраля 2015 г. в 13:32
Спасибо, Елена. Для навигации по слайдам я сразу на типовом слайде, который потом просто копирую, где-нибудь внизу справа добавляю функциональные кнопки: «Previous», «Home», «Next». «Home» отсылает к слайду со структурой. Очень удобно и не хлопотно. В качестве примера прилагаю результат презентационного сотворчества с одной из моих учениц.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 26 февраля 2015 г. в 08:58
Ну, Анна так Анна:) Главное ссылку правильно поставили;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 26 февраля 2015 г. в 08:40
Приколись Анна Локтева!


Для того чтобы разработать хорошую презентацию, хватит и банального PowerPoint: специалисты в области электронного образования делятся советами.

Руководитель сайта E-Learning.by Анна Локтева начала серию публикаций, посвященную полезным и недооцененным возможностям самого известного редактора презентаций. «Наблюдая, как eL-коллеги кидаются от одного сервиса создания презентаций к другому, решила написать небольшую серию статей-уроков по созданию интерактивных слайдовых курсов в PowerPoint. Статьи будут представлять собой пошаговые инструкции по созданию различных интерактивностей», говорится в первом материале из серии.

В начальном уроке рассказывается о функциях PowerPoint, которые пригодятся при подготовке дистанционных курсов. В частности, пошагово расписывается процесс создания горизонтальных вкладок: связав несколько слайдов гиперссылками, можно сделать презентацию интерактивной и фактически превратить ее в макет небольшого сайта.

http://www.edutainme.ru/post/pochemu-rano-spisyvat-powerpoint-so-schetov/
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladyslav Siedoi, 25 февраля 2015 г. в 00:50
Полезный прием, использовал его неоднократно. Напр. видеозапись отрывка здесь.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 24 февраля 2015 г. в 17:20
Константин Бугайчук сказал:
Получилось))))))
Молодца:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 24 февраля 2015 г. в 17:13
Получилось))))))
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Варианты дистанционного обучения (28 комментариев)
От Аркадий Захаров, 20 февраля 2015 г. в 13:14
Vladimir Proskurin сказал:
Прокомментирую свое восприятие тренажеров, предлагаемых А.А. Захаровым:
Первое, тренажеры работают of- и on-line с выдачей участникам тест-тренинга
результатов;
Второе, мне понравились тренажеры, в которых задается вопрос и я должен найти
на картинке (например кабины самосвала), соответствующую кнопку, рычаг и т.п. Я
думаю, это будет полезно для профессионального обучения и оценки знаний.
Как мне показалось, тренажеры наделены функцией конструктора (если не так, то
поправьте). А это значит, пользователь, например, преподаватель, сможет
создавать свои тест-тренинги.

Владимир, сейчас создан свою онлайн-школу http://megapost.info/wpm/fb/ Приглашаю участвовать
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 20 февраля 2015 г. в 13:12
Владимир Наумов сказал:
Есть и много.... в литературе. :)
Не совсем ясно, что именно вас интересует, цель, область применения.
Время от времени работаю под заказ по темам: превращение информации в учебный
контент, инструкции; способы структурирования информации о процессах,
продуктах, с инструкциями; обеспечение полноты, точности, функциональности
информации по отношению к ее потребителям; действенность информации; проблемы
фонового, явного, скрытого знания; проблема искажения/зашумления информации и
их профилактика. Но публично подробности об этом мной не распространяются.
Если же вас интересует работа с информацией при создании учебных средств, можем
и пообщаться


Интересен Ваш механизм поиска клиентов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 16 января 2013 г. в 11:22
Аркадий Захаров сказал:
Владимир Наумов сказал:
Есть и много.... в литературе. :)
...
Дайте, пожалуйста, ссылки на свои работы

По работе с информацией отдельных публикаций практически нет (лет 12 на эту тему не публикуюсь, разве что тренинги провожу). Весьма рамочная публикация.
См. книги по прикладной лингвистике: текста, когнитивной, компьютерной, трансформационной грамматике
По теме превращения информации в контент, в том числе и по типам знаний см. здесь
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 16 января 2013 г. в 08:53
Владимир Наумов сказал:
Есть и много.... в литературе. :)
Не совсем ясно, что именно вас интересует, цель, область применения.
Время от времени работаю под заказ по темам: превращение информации в учебный
контент, инструкции; способы структурирования информации о процессах,
продуктах, с инструкциями; обеспечение полноты, точности, функциональности
информации по отношению к ее потребителям; действенность информации; проблемы
фонового, явного, скрытого знания; проблема искажения/зашумления информации и
их профилактика. Но публично подробности об этом мной не распространяются.
Если же вас интересует работа с информацией при создании учебных средств, можем
и пообщаться
Дайте, пожалуйста, ссылки на свои работы
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 16 января 2013 г. в 08:17
Михаил Протасов сказал:
Я пока не уяснил для себя, в чем суть этих тренажеров. Я пробовал ранее
запустить один, про интегралы. Каким образом происходящее в нем связано с той
проблемой, которую описал Аркадий, я не понял.

Примеры новых версиhttp://arkadiyzaharov.ru/studentu/sociologiya/й тренажера Электра 10
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 16 января 2013 г. в 02:40
Скачайте тренажер по станкам
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 16 января 2013 г. в 02:40
Vladimir Proskurin сказал:
На сайте есть раздел «Ресурсы + вебинары». Аркадий Аркадьевич, а если
использовать ваши тренажеры для какого-нибудь вебинара. Это возможно? Если
возможно, то выберите вебинар и покажите тренажер. Думаю это кардинальное
решение за или против тренажеров. Ведь эти вебинары участники сайта знают и им
будет легко на их примере понять то, о чем Вы пишите.
Сейчас нчал разбираться в сути проведения вебинаров. Сделали видеоролики, как работать с Электрой 10. Планирую провести вебинар в ближайшем будущем
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 28 июля 2011 г. в 17:07
На сайте есть раздел «Ресурсы + вебинары». Аркадий Аркадьевич, а если использовать ваши тренажеры для какого-нибудь вебинара. Это возможно? Если возможно, то выберите вебинар и покажите тренажер. Думаю это кардинальное решение за или против тренажеров. Ведь эти вебинары участники сайта знают и им будет легко на их примере понять то, о чем Вы пишите.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 28 июля 2011 г. в 14:59
Суть тренажера в следующем. В каждой дисциплине есть исходные, базовые элементы, дидактические единицы первого уровня усвоения. Это могут быть символы, термины, буквы и т.п. Этих единиц в каждой науке разное число. Их бывает достаточно много. Но чтобы проверить их знание у преподавателя не хватает ни сил ни времени. Он сразу начинает заниматься «высокой теорией». Но здесь его подстерегает такая бяка, как незнание студентами базы. Например, если человек, который хочет изучать нотную грамоту, должен все ноты изучить, а его сразу сажают за чтение партитуры. Он просто умрет.

Как организована проверка знаний дидактических единиц первого уровня усвоения? А никак.
Тренажер это сможет сделать.
Никаких других задач наш тренажер не решает.
Уровень второй, третий и четвертый в разках нашей концепции почти не рассматривается.
Правда, сейчас мы решаем задачу, как через Электру 10 приучить школьников и студентов к чтению книг. Не является секретом, что школьники и студенты не читают книги и, в частности учебники.

Интерфейс дело личное. Например, сайт Пентагона очень примитивный. Главное дело, а не упаковка.
Программа по Челябинску пример применения Электры 10 в проведении онлайн-викторин.
И еще вопрос: на каком из тренажеров Вы работали в режиме онлайн? Какой у Вас рейтинг.
Могу предложить сыграть в компьютерную игру «Тюмень -425 лет» http://webkursi.ru/page/156/
ссылка
Покажите, каких успехов Вы сможете достичь на конкретном тренажере. Поймете, для чего нужны тренажеры-репетиторы.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 28 июля 2011 г. в 14:35
Я пока не уяснил для себя, в чем суть этих тренажеров. Я пробовал ранее запустить один, про интегралы. Каким образом происходящее в нем связано с той проблемой, которую описал Аркадий, я не понял.

Также я не получил ответа на заданный мной выше вопрос (последний абзац моего предыдущего комментария).

Также мне не удалось понять смысла вот этой части комментария Аркадия:
«Совместность проекта может быть в разных вариантах: от совместной разработки тренажеров в вашей новой фирме, до нахождения заказов на разработку.
http://www.ooo245.ru/e10/update/ — Здесь и тренажер и редактор
http://www.ooo245.ru/free.php -здесь некоторые демоверсии прежнего тренажера

Высылаю последнюю версию для программы Онлайн-конкурса «Челябинск -275 лет»
http://files.mail.ru/RO7NZ8»

Что такое совместность проекта? Что за «моя новая фирма»? Что за «нахождение заказов на разработку»? Зачем это все мне и как это связано с предыдущим текстом и обсуждением?

Если есть актуальная версия тренажера и редактора, то зачем мне демо-версии более старых версий?

Зачем мне программа Онлайн-конкурса «Челябинск -275 лет»? Какое это отношение имеет к предыдущему обсуждению?

Кроме того, мне показался весьма неудачным интерфейс тренажера и сайта.

Ничего не понятно и отсутствует что-либо, что может заинтересовать. Поэтому обсуждение и не состоялось.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Vladimir Proskurin, 28 июля 2011 г. в 13:45
И все «КОНЕЦ» обсуждению...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 26 июля 2011 г. в 08:02
Еще очень важный момент: сами студенты и школьники участвуют в разработке электронных репетиторов. У нас даются задание разработать не бесполезные презентации PowerPoint? а действенные репетиторы.
Результаты работы студентов с тренажерами я могу отследить в виртуальном классе.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 26 июля 2011 г. в 07:58
Организация ДО с применением тренажера Электра 10
Суть тренажера в следующем. В каждой дисциплине есть исходные, базовые элементы, дидактические единицы первого уровня усвоения. Это могут быть символы, термины, буквы и т.п. Этих единиц в каждой науке разное число. Их бывает достаточно много. Но чтобы проверить их знание у преподавателя не хватает ни сил ни времени. Он сразу начинает заниматься «высокой теорией». Но здесь его подстерегает такая бяка, как незнание студентами базы. Например, если человек, который хочет изучать нотную грамоту, должен все ноты изучить, а его сразу сажают за чтение партитуры. Он просто умрет.
Были случаи, когда я проверял студентов на умение прочитать математическую формулу. Некоторые студенты не знали, как читаются некоторые буквы. Греческие буквы многим студентам не очень хорошо известны.
Наш тренажер позволяет взвалить груз проверки на свои плечи. Преподавателю будет больше времени оставаться на проверку решения творческих задач.
Совместность проекта может быть в разных вариантах: от совместной разработки тренажеров в вашей новой фирме, до нахождения заказов на разработку.
http://www.ooo245.ru/e10/update/ Здесь и тренажер и редактор
http://www.ooo245.ru/free.php -здесь некоторые демоверсии прежнего тренажера

Высылаю последнюю версию для программы Онлайн-конкурса «Челябинск -275 лет»
http://files.mail.ru/RO7NZ8
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 24 июля 2011 г. в 12:45
Прокомментирую свое восприятие тренажеров, предлагаемых А.А. Захаровым:
Первое, тренажеры работают of- и on-line с выдачей участникам тест-тренинга результатов;
Второе, мне понравились тренажеры, в которых задается вопрос и я должен найти на картинке (например кабины самосвала), соответствующую кнопку, рычаг и т.п. Я думаю, это будет полезно для профессионального обучения и оценки знаний.
Как мне показалось, тренажеры наделены функцией конструктора (если не так, то поправьте). А это значит, пользователь, например, преподаватель, сможет создавать свои тест-тренинги.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 24 июля 2011 г. в 12:38
Прикрепил файл, но что-то не вижу его под своим комментарием. Чтобы это значило? Наверное не нажал кнопку «Добавить файл». Попробую в этом комментарии...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 24 июля 2011 г. в 12:35
Вот то-то и оно, что не совсем понятно!? Ладно, уточню вопрос.
Представим себе столяра, делающего мебель. В процессе изготовления мебели столяр придерживается определенной технологии, которая состоит из ряда методов, приемов, техник..., в конечном счете, знаний и опыта, а также инструментов: пилы, топора, молотка, рубанка и т.п., применяемых на разных этапах технологической цепочки изготовления мебели. В этом отношении процесс работы с информацией ничем не отличается от процесса изготовления мебели: необходимо обладать необходимыми знаниями (методики, приемы, техники...) и иметь инструменты...
Все на этом свете начинается с информации. Умение работать с информацией это самая ПЕРВАЯ, самая ГЛАВНАЯ наука, которую мы должны знать, чтобы постичь другие науки и ремесла… Из определения, что такое технология: «ТЕХНОЛОГИЯ это обязательные и неизменные этапы работы, выполнение которых дает ожидаемый и планируемый результат», выдвигаем тезис: «Только ТЕХНОЛОГИЯ работы с информацией в виде обязательных и неизменных этапов работы, способна дать ожидаемый и планируемый результат в учебе и профессиональной деятельности».
В «литературе» (ваше слово) по этому вопросу все разрозненно. А есть, что-то собранное воедино?

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 24 июля 2011 г. в 11:19
Уважаемый Аркадий,

На мой взгляд, Вы не очень понятно сформулировали исходное сообщение в этой теме. Различных форм дистанционного обучения очень много. На мой взгляд, в исходном сообщении в теме следовало бы пояснить, чем именно Ваша форма отличается от других, в чем ее преимущества, привести небольшой пример. При этом постараться, чтобы текст не получился слишком длинным, уложиться в несколько абзацев. Иначе у многих читателей не возникнет желание изучать Ваше предложение.

Я изучил описанный Вами продукт, потому что увидел, что на другом форуме Владимир Кухаренко положительно о нем отозвался. К Владимиру Кухаренко я отношусь с уважением, поэтому я решил, что продукт стоит изучения.

Интерфейс Вашего сайта и самого продукта мне показался не очень понятным, мне пришлось изучать справку, чтобы разобраться, в чем смысл. Я более-менее разобрался, но все же не до конца. Прошу пояснить, в чем основная суть зашитой в продукт методики?

Насколько я понял, предлагается тест на самопроверку, но обучающийся не вводит ответ в компьютерную программу, а формулирует его исключительно у себя в голове. Потом смотрит правильный ответ. В чем же тут новизна? Уже очень давно существуют задачники, в которых основную часть занимают задачи, сгруппированные по темам, а в конце правильные ответы на задачи. Чем это отличается от Вашего электронного репетитора?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 23 июля 2011 г. в 23:31
Есть и много.... в литературе. :)

Не совсем ясно, что именно вас интересует, цель, область применения.
Время от времени работаю под заказ по темам: превращение информации в учебный контент, инструкции; способы структурирования информации о процессах, продуктах, с инструкциями; обеспечение полноты, точности, функциональности информации по отношению к ее потребителям; действенность информации; проблемы фонового, явного, скрытого знания; проблема искажения/зашумления информации и их профилактика. Но публично подробности об этом мной не распространяются.

Если же вас интересует работа с информацией при создании учебных средств, можем и пообщаться
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 23 июля 2011 г. в 22:56
Спасибо... , а есть что-нибудь по технологии работы с информацией?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 23 июля 2011 г. в 21:45
Тезка, вот ссылки на кустистые ветки по теме УЗ:

ссылка

http://www.e-learning.by/ForumTheme/Audit-znanij-UZ/ELearning.html
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 23 июля 2011 г. в 21:34
Я думал, что существует какой-то другой форум с множеством участников. А Вы ссылаетесь на ветку нашей дискуссии с А. Мирошниченко. О ней я и сказал, что народу не много было: я, А. Мирошниченко и О. Лавров. Дискутировать с О. Лавровым, с учетом большого количества вопросов, которые он включил в свой пост, невозможно. Это равносильно диссертацию написать (шучу). Просто времени на это нет. Это же нужно понимать. А в Скайпе можно было бы быстро определиться на чем остановиться и свести к одному, двум вопросам. Елена, дайте пжл., ссылку на еще какую-нибудь большую дискуссионную ветку. Интересно, есть такие, ну и заодно поучиться.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 23 июля 2011 г. в 19:26
Владимир, вот тут Вам предложили дискуссию и задали кучу вопросов: ссылка.
Я уже предвкушала, что начнется интересная дискуссия, готова была включаться. Тем более, что Олег Лавров человек, с которым интересно и полезно обсуждаться.
Но Вы не захотели обсуждаться в той ветке, а почему-то захотели перенести это обсуждение в скайп. В итоге дискуссии не получилось, и Вы решили, что это у нас на сайте не любят комментировать:)
Это я к тому, что «включается» форум легко: интересная тема, проблемные вопросы и готовность к открытому обсуждению;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 23 июля 2011 г. в 19:06
Что за форум? Как «включается»?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 23 июля 2011 г. в 14:06
Наш сайт один из самых комментируемых. Дискуссии у нас всегда по теме и очень конструктивные. Особенно если тема интересная, проблемная.
А тот пример, который привел Владимир, не объективен. Коллега, который «добавился и тут же исчез», предложил провести обсуждение по ключевым вопросам темы на форуме, но Владимир отказался и предложил ему скайп в результате дискуссия стихла, т.к. в нашем сообществе привыкли к открытому диалогу.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 23 июля 2011 г. в 12:28
Я думаю, что скоро будет много!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 23 июля 2011 г. в 10:29
Владимир, Вы уверены, что дело в сайте?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 23 июля 2011 г. в 09:05
Аркадий Аркадьевич, на этом сайте не очень любят комментировать. Даже в моей дискуссии, куда Вы заскочили, всего-то добавился и тут же исчез всего 1 человек.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 22 июля 2011 г. в 23:35
Проведу консультации по работе с тренажером Электра 10
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К материалу Все презентации (6 комментариев)
От Аркадий Захаров, 20 февраля 2015 г. в 13:09
Что нового у вас?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Марина Трубина, 7 августа 2014 г. в 23:32
Большое спасибо, оперативно! Для тех, кто был не был на Школе, ценный материал и опыт! :)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Марина Трубина, 17 августа 2012 г. в 14:39
Елена Локтева сказала:
Спасибо! Стараемся:)
Здорово!Потрясающая работа коллег-будем узучать!
Удачи!!!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Аркадий Захаров, 30 июля 2011 г. в 23:23
Думаю, какие презентации перевести в форму электронного репетитора.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 30 июля 2011 г. в 23:06
Спасибо! Стараемся:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 30 июля 2011 г. в 21:17
Полезные материалы!

открыть обсуждение на этом сообщении
 


От Вадим Лузянин, 12 декабря 2014 г. в 01:32
Владимир, Вы начали применять не вполне корректные приёмы. Оглупляете мысль собеседника, приписываете ему не существующие мысли и с созданной лживой конструкцией победно расправляетесь. Очень жаль.
Несколько раз повторяется мысль о '' фиксации на анальной стадии ''.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 декабря 2014 г. в 19:36, изменено в 20:13
Вадим Лузянин сказал:
Очередная грубость от Вас, вместо ответа на вопрос. Вы что на таможне
оформили ослика как припас и скушали?
Не было с моей стороны грубости но факты, подтвержденнные цитатами (ссылками)
А ответ на вопрос вам и так очевиден и заведомо известен: цель желательная (допустимая культурой и социумом) деятельность учащегося.
Что касается прикидки как ориентировке в проблеме, то это у меня от Гальперина.
Никто не против учёта достоинств естественно-научной парадигмы в электронной
педагогике. Я против её доминирования. Я за переход от прямого и жёсткого
управления познавательной деятельностью к управлению косвенному и гибкому. За
обязательный взгляд на электронную педагогику глазами гуманитария. Да,
внутренний мир обучающегося, его комплексы, фиксации, культурные и моральные
ценности для меня как преподавателя важны. Не хочу, ради автоматизации,
смотреть на студента как большую белую крысу в ящике Скиннера.

Если ОДД и поэтапное формирование умственных действия для вас прикидка да еще косвенная, вне причинно-следственной деятельностной парадигмы (= поведенческой, т.е. родственной бихевиоральной парадигме),
если внутренний мир студента продукты орально/анальных и пр. фиксаций и мораль и культура функции комплексов,
то студенты ваши должны завидовать крысам да голубям Скиннера: тот учил их нормальным паттернам поведения, а не проецировал свои комплексы и проблемы на студентов и не терапевтировал их душу авансом, рационализируя это под гуманизм и педагогику.
Я тоже не везде за доминирование естественно-научной парадигмы, особенно когда к фрейдопедагогике прибегать нужнее.
И кто сказал, что естественно-научная парадигма это не культурная ценность, не осененные высокой моралью и человеколюбием идеи и жизнь Бруно, Галилея, Павлова, Гальперина, Хомского и Скиннера (возьмите, к примеру, социальные проекты последнего, да и предпоследнего тоже).

Прикиньте лучше, как преподавать матстатистку или механику без прямого и жёсткого управления познавательной деятельностью «глазами» и устами гуманитария. «Прикиньте» в «традиции» (в методологии) перевранного вами Гальперина, к примеру, и я вам поверю...

И, наконец, инженерия знаний и искусственный интеллект занимаются не одними естественно-научными вещами, но и выходит за рамки этой парадигмы в сферах квантовых наук, сетей (нейронных, семантических), концепциях хаоса, игр, катастроф, конфликтов, бессознательных процессов (неосознаваемые матазаннания) и пр. И преуспели в этом куда более иных «глазастых» гуманитариев, и дипломированных естественнонаучников, которые, переходя в лоно гуманитаристики, порой безвозвратно теряют естественную стройность мышления и начинают мыслить до изумления неестественно, искусственно.

Воистину, нет ничего естественнее правильного мышления, апофеозом которого можно назвать ИИ. А вот ответить на вопрос, что естественного в неправильном мышлении, может дать только сверхъестественное мышление:) или, на худой конец, «Ярбух фюр психоаналитик унд психопаталогик».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 11 декабря 2014 г. в 16:58
Очередная грубость от Вас, вместо ответа на вопрос. Вы что на таможне оформили ослика как припас и скушали?
Что касается прикидки как ориентировке в проблеме, то это у меня от Гальперина. Никто не против учёта достоинств естественно-научной парадигмы в электронной педагогике. Я против её доминирования. Я за переход от прямого и жёсткого управления познавательной деятельностью к управлению косвенному и гибкому. За обязательный взгляд на электронную педагогику глазами гуманитария. Да, внутренний мир обучающегося, его комплексы, фиксации, культурные и моральные ценности для меня как преподавателя важны. Не хочу, ради автоматизации, смотреть на студента как большую белую крысу в ящике Скиннера.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 декабря 2014 г. в 12:22, изменено в 12:24
Вадим,
поверю, что вы не ханжа, если вы продемонструете на примере своего академического курса то, про что вы здесь прикидываете и прикидываетесь.

Все еще лечите теоретической физикой (делаете явными) эдиповы комплексы и фиксации на анальной стадии? И это без рациональных выкладок и формализации? Или ваше якобы неклассическое мышление работает исключительно на уровне «прикидывать». Ну, это ныне в тренде «инноватики» и прочих ИКТ в обучении
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 11 декабря 2014 г. в 01:49
Надёжные данные даёт только прогноз погоды. Прикинем соотношение формализуемых и неявных ( поланиевских, личностных плюс, если работает несколько разработчиков, коллективных неосознаваемых знаний ) 1 : 10.
Извлекли формализуемый гулькин нос. И какие задачи решаем с его помощью? Каковы допустимые педагогические цели подхода на основе инженерии знаний?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 10 декабря 2014 г. в 10:20
Вадим Лузянин сказал:
Прикинем в процентах вклад различных компонентов педагогической системы в
учебный результат.
... ... ...
Вадим, а откуда взялись такие замечательные цифры? Да и сам «состав» педагогической системы? Насколько надежны данные о ее компонентах, а тем более %% ? Или здесь ключевое слово «прикинем»?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 9 декабря 2014 г. в 05:08
Прикинем в процентах вклад различных компонентов педагогической системы в учебный результат.
- бихевиорально-когнитивная методика управления познавательной деятельностью обучающихся, основанная на инженерии знаний 15
- личность и компетенции педдизайнера курса 15
- отношения поддержки обучающихся 20
- личность и компетенции обучающегося ( интеллект, добросовестность из Большой пятёрки, упорство характера: grif, самоэффективность, инициатива, ответственность, когнитивный, метакогнитивный и интенциональный опыт, внутренний локус контроля, мотивация достижения успеха 40
- взаимодействие вышеизложенных компонентов 10
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Асель Скакова, 2 декабря 2014 г. в 19:01
Добрый вечер! какой документ (сертификат и тд.) даете за участие в форуме онлайн
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Елена Локтева, 15 августа 2014 г. в 22:36
Слайдовый курс намного дешевле, чем MOOC?! :) Владимир Николаевич, Вы меня пугаете:)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 15 августа 2014 г. в 19:20
Сделайте слайдовый (компьютерный) курс и нет проблем. Это намного дешевле МООС. Пусть все кто хочет учится, а потом сдают экзамен
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 15 августа 2014 г. в 18:24
Владимир Николаевич, не соглашусь.
На том же примере с ИТшниками. У нас все вузы, вместе взятые, выпускают около 3500 тысяч человек. Всех, кто более-менее готов «встать к станку», разбирают еще во время учебы. Пофантазируем и допустим, что их около 30%. Т.е. хорошо, если они закрывают треть потребностей компаний, которые из года в год растут. И это только в маленькой Беларуси... А если добавить к ним потребности других стран? Курсами по 20-30 человек закрывать их придется годами. У бизнеса нет столько времени. Так что именно MOOCs должны прийти на помощь.
А теперь посчитайте: при норме в 5-10% (опять фантазирую, ну ок!) прослушавших курсы (но не обученных), сколько же человек надо пропустить через MOOCs в том виде, в котором они существуют, чтобы помочь людям и компаниям найти друг друга? И насколько это эффективно тратить столько времени, сил, денег на такие MOOCs?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 15 августа 2014 г. в 17:54
Американцы создают МООС для подготовки элиты.
Для подготовки 5000 ИТ специалистов такие курсы не нужны. Нужны обычные курсы (группа 20-30 чел.) с небольшим количеством сложных заданий с целями выше третьей по Блуму.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 15 августа 2014 г. в 17:28
Ярослав, у каждого свое видение о целях, задачах и результатах. Мое субъективное мнение, что за проект с результатом 50-100 «нашедших себя» из 35000 не стоило даже браться.
К примеру, в Беларуси потребность только в ИТ-специалистах, которая никак не закрывается около 5000 человек. Думаю, для российских компаний эти цифры на порядок выше. На фоне таких цифр 50-100 «нашедших себя» это капля в море. А есть ведь не только ИТшники...
Фишка в том, что и у меня, и у вас найдутся единомышленники. Время покажет, кто был прав. Дожить бы только:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Ярослав Быховский, 15 августа 2014 г. в 16:59
Не претендуя на Нобелевскую премию, мы просто стараемся сделать что-то полезное в формате МООС (МОДК). См. universarium.org. Вопрос про то, как и чем мерить эффективность курсов 3-5-10-12% успешно завершивших обучение или тем, что топ-50-100 слушателей по окончании обучения «нашли себя» или 1 из них в очередной раз изменил этот мир к лучшему, остается открытым. Про 100-90-80% «результативного» обучения для всех говорить не приходится. Особенно, если мы уверены в том, что каждый из 35 тыс. слушателей курса пришел к нам со своей личной целью (и не у всех основная задача просмотреть все лекции и ответить на все тесты).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 июня 2014 г. в 09:21
Владимир Кухаренко сказал:

Мы только винтики системы и не все можем менять. Только локально. По отношению
к нам менять надо надсистему

Нужно учитывать изменения во внешнем окружении: использовать появляющиеся возможности и искать защиту от появляющихся угроз. В рыночной экономике это основная стратегия поведения. Или переквалифицироваться в политики. Я дважды пробовал: наличие моральных принципов делает человека профессионально непригодным!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Кухаренко, 10 июня 2014 г. в 16:47
Вячеслав Лебсак сказал:
Елена Локтева сказала:
Владимир Кухаренко сказал:
Дело не в поколении Y, а в системе образования. Рассуждения о поколении это
уход от проблемы. Все просто ничего менять не надо, это поколение виновато
Надо добавить клавишу "+100500" :)
А мы с Вами разве не система образования?! Я и говорю о том, что нам надо
меняться!
Мы только винтики системы и не все можем менять. Только локально. По отношению к нам менять надо надсистему
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 10 июня 2014 г. в 13:41
Елена Локтева сказала:
Владимир Кухаренко сказал:
Дело не в поколении Y, а в системе образования. Рассуждения о поколении это
уход от проблемы. Все просто ничего менять не надо, это поколение виновато
Надо добавить клавишу "+100500" :)
А мы с Вами разве не система образования?! Я и говорю о том, что нам надо меняться!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 10 июня 2014 г. в 12:52
Владимир Кухаренко сказал:
Дело не в поколении Y, а в системе образования. Рассуждения о поколении это
уход от проблемы. Все просто ничего менять не надо, это поколение виновато
Надо добавить клавишу "+100500" :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 9 июня 2014 г. в 18:31
Дело не в поколении Y, а в системе образования. Рассуждения о поколении это уход от проблемы. Все просто ничего менять не надо, это поколение виновато
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 9 июня 2014 г. в 17:47, изменено в 17:49
Владимир Кухаренко сказал:

Преподаю математические дисциплины студентам третьего курса. Вполне нормальные
и адекватные студенты в меру своего воспитания. Но школьная математическая база
оставляет желать лучшего. Поэтому возникает масса проблем, но с поколением Y
это ни как не связано. Прежде чем поднимать вопрос о том, что делать с
поколением Y, необходимо обеспечить им нормальное школьное образование.
Владимир Николаевич, сначала я тоже думал, «что день на день не приходится», и это мне только кажется. Но обговорив «свою проблему» с друзьями, преподающими в «творческих» ВУЗах, понял, что это не только «моя проблема». Практически, бакалавров приходится «доучивать» после школы первые два-три года. Причём совсем не редкость, когда троечные бакалавры получают «красные» магистерские дипломы. Похоже, что подростковый возраст «постарел» и это нужно воспринимать как данность.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 9 июня 2014 г. в 16:27
Вячеслав Лебсак сказал:
Лена, а как быть с поколением Y? Внимание удерживают 15-20 минут, эгоистичны,
спят до 11, до последнего курса остаются инфантильными и т.д.
Преподаю математические дисциплины студентам третьего курса. Вполне нормальные и адекватные студенты в меру своего воспитания. Но школьная математическая база оставляет желать лучшего. Поэтому возникает масса проблем, но с поколением Y это ни как не связано. Прежде чем поднимать вопрос о том, что делать с поколением Y, необходимо обеспечить им нормальное школьное образование.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 8 июня 2014 г. в 22:55
Вячеслав Александрович, я тоже с Игреками много работала. Да нормально у них все с «дыхалкой»! Им просто нужно чувствовать себя взрослыми и значимыми. Им нужны задачи, решение которых даст видимый результат для повышения их социального статуса. Для этого есть много способов, есть из чего выбирать!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 8 июня 2014 г. в 21:55, изменено в 21:58
Лена, а как быть с поколением Y? Внимание удерживают 15-20 минут, эгоистичны, спят до 11, до последнего курса остаются инфантильными и т.д. Много обеспеченных семей посылают детей в ВУЗы переждать призыв в армию. Чем их мотивировать? Если у них всё есть и им ничего не надо. Помогает разбор практических ситуаций («сторителлинг», «кейсстади»). Но и здесь «дыхалки» на 15-20 минут. Вот и приходится каждые 15-20 минут переключать внимание. Но ведь временной масштаб многих задач больше.
Вот модули businesslearning.ru и состоят из таких клипов. Как разработчики этой платформы смогли предугадать будущее...? Я строю свои курсы для очников, используя эту платформу. Это как то помогает справляться с Y-ками. Может ещё есть какие «фишки»?
открыть обсуждение на этом сообщении
 


К теме форума Новости от группы НЭО (91 комментарий)
От НЭО Группа, 15 марта 2014 г. в 16:18, изменено в 16:19
Так уж повелось, что компетенции белорусских участников Группы НЭО не слишком-то востребованы в своем отечестве. Исключение составляют наши программы по управлению знаниями и компетенциям.
Наши же e-learning-программы, продукты, консалтинг и очные тренинги больше востребованы в России, Украине и в Казахстане.
Надеемся, что ситуация меняется: в конце прошлого года мы поработали с МТБанком.
А сейчас идет серия из 3-х тренингов для 45 руководителей подразделений и главных специалистов ведущего банка республики АСБ «Беларусбанк»

Особенность этих мероприятий состоит в том, что на них используются методы «электронной дидактики» (точнее, дидактической инженерии) для подготовки и проведения очных тренингов по банковским продуктам, процессам, стандартам и продажам.

На фото участники 1-го тренинга.



открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 7 марта 2014 г. в 23:37, изменено в 23:39
Поздравляем прекраснейшее большинство e-Learning'цев с 8 Марта и дарим Вам сказку про прекрасную царевну.
А конец у этой сказки такой: в конце концов она стала заниматься электронным обучением.

Читать сказку

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 15 января 2014 г. в 06:10, изменено в 06:13
В конце прошлого года группа НЭО провела ряд мероприятий в белорусских банках:
В МТБанке
- тренинг «Как измерять результаты обучения, не измеряя и не оценивая знаний»;
- серию консультаций по особым случаям использования редактора курсов «КурсЛаб».
Сейчас ведущий специалист по разработке электронных курсов этого банка создает собственный е-курс в рамках обучающе-консалтинговой сессии «Проектирование электронного курса с желаемым результатом».

В Беларусбанке
Презентацию своих тренинговых программ и «неэлектронной» программы «Элементы структуры результативного банковского тренинга» для функциональных тренеров.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 25 ноября 2013 г. в 08:49
Группа НЭО поздравляет партнера, коллегу и друга Александра Мякоту с днем рождения, а возглавляемую им компанию «Верная линия» с таким замечательным директором.

Успехов и здоровья, Александр + плодотворного сотрудничества с нами!!!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 31 октября 2013 г. в 08:40
Краткий отзыв одной из участниц проекта об электронной части нашего взаимодействия:
«Очень интересно и динамично построен электронный курс.
Виды преподнесения знаний, а также разнообразные методы контроля подталкивают, можно сказать, вызывают ажиотаж и желание пройти на следующий этап и узнать, что же там».
Вероника Просалова, доцент, ВГУЭС.


Вероника Сергеевна разрабатывает электронный обучающий продукт по дисциплине «Финансы организаций (предприятий)»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 30 октября 2013 г. в 08:02, изменено в 08:12
Компания «Верная линия» и Группа НЭО организовали, а Владимир Наумов провел во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса
1. трехдневный семинар по разработке электронных составляющих смешанного обучения и автономных электронных курсов,
2. двухдневный тренинг «Обучение по целям».
3. Сейчас реализуется третья дистанционная часть этого проекта в духе Web 2.0 и конструктивизма, рассчитанная на 2 месяца.



С 11-го ноября еще для 30 преподавателей и специалистов этого университета запускаем дистанционную программу «Методика проектирования электронного курса».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 5 октября 2013 г. в 11:58, изменено в 11:59
С Международным днем учителя, коллеги!

Мы заслужили памятников, в том числе и при жизни:



Памятник Янушу Корчаку в Иерусалиме:


Смотрите фото памятников учителям: http://forum.artinvestment.ru/blog.php?b=196548
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 30 июля 2013 г. в 14:09
Все-таки в идеале в электронных курсах подобные функции опытный пользователь ПК должен легко найти и без инструкции.

Я к тому, что если опытный пользователь ПК не может быстро найти такую функцию без инструкции, значит, дизайн шаблона курса не оптимален.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 27 июля 2013 г. в 09:30, изменено в 09:32
Теперь наши открытые обучающе-консалтинговые сессии идут и летом (корпоративные и ранее шли).
Отзыв одного из участников по итогам первой недели работы в ней:

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 12 июля 2013 г. в 08:38, изменено в 08:40
Костя, расскажу историю, как откомментированный тобой коммент появился:
В самом курсе, во введении к нему имеет место инструкция, как и чем управлять. В демо-версию она (а эта картинка из самой инструкции) не попала.

Пишет мне в личку вполне опытный e-learning'ец: плохо мол, что аудио остановить/на паузу поставить нельзя.
Ладно бы, был бы он совсем неопытным. Так нет же, сам в духе Хана подкасты писал для кучи своих курсов. Писал в Camtasia Studio. С плеером, доступным пользователю, сохранял. А тут, в iSpring'овском мувике плеер не рассмотрел целиком, причем именно одну кнопку.

Так что не только тебя, но и меня надо «носом тыкать» в такие штуки.

Константин Бугайчук сказал:
Вот не зря Владимир ты меня носом тыкаешь в такие штуки. А я все и так
понятно... все и так понятно...))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 11 июля 2013 г. в 20:04
Вот не зря Владимир ты меня носом тыкаешь в такие штуки. А я все и так понятно... все и так понятно...))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 11 июля 2013 г. в 18:46, изменено в 18:50
У некоторых коллег возникают вопросы, как управлять анимацией в демо-фрагменте курса, особенно проигрыванием звука (Ответ: кнопкой «Запустить/Остановить анимацию»).
Размещаем картинку про это:

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 7 июля 2013 г. в 12:50, изменено в 12:51
Выложен демонстрационный фрагмент обучающего продукта «Методика проектирования электронного курса».



Познакомиться с демо-версией можно по ссылке.

Будем признательны за обратную связь.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 19 февраля 2013 г. в 08:36
Руководитель Группы НЭО Владимир Наумов провел 3-хдневный очный тренинг «Разработка результативного электронного курса» для специалистов eL и методологов в Сбербанке России в Украине.
Упор делался на создании продуктовых курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 января 2013 г. в 09:08
Дорогие коллеги!
Поздравляем с наступившим 13-м годом.
Пусть в новом году наше дело приносит нам удовольствие и удовлетворение, укрепляет уверенность в правильности выбранного пути, радует наших близких и партнеров.

Группа НЭО
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 7 декабря 2012 г. в 09:05, изменено в 09:05
Продолжается набор на дистанционную обучающе-консалтинговую сессию «Проектирование электронного курса с желаемым результатом» (21 января 1 марта).

Содержанием сессии является целостный технологический процесс создания результативных электронных курсов в соответствии с требованиями компетентностного подхода и классического педагогического дизайна.

Подробнее
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 24 октября 2012 г. в 06:47
Резиденты Республики Беларусь могут приобрести пособие В. Наумова, отправив заявку по адресу info (at) newedu by.
Стоимость пособия 500 RUR в эквиваленте (по курсу Национального банка)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 12 октября 2012 г. в 09:10
По просьбам коллег выкладываем презентацию выступления Владимир Наумова на конференции «Мир на пути к Smart-обществу»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 6 октября 2012 г. в 09:18
Поздравляем наиболее активных участников Группы НЭО компанию «Верная линия» и Владимира Наумова с изданием первого неэлектронного учебного пособия. Ждем продолжения: второй и третьей его частей, а также расширенного издания с вложением дисков с подкастами, скринкастами и примерами реализации е-курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 27 сентября 2012 г. в 10:23
Наш самый секретный проект «Разработка средства LinkUS» скоро увидит свет.

LinkUS совершенно новый программный продукт, наше собственное средство авторинга для разработки электронных курсов.
LinkUS позволяет разрабатывать гарантированно эффективные э-курсы для мобильных устройств.
Основное Уникальное Преимущество конструктор интерактивных схем для Учения. Режимы Демонстрации, Изучения, Самоконтроля и Контроля обеспечивают и разработчику и обучаемому наглядную, доступную, эффективную организацию учебной деятельности.

Презентация LinkUS пройдет на международной выставке EduTech Russia 2012 9-10 октября в Москве под девизом «eLearning mLearning OpenLearning связь гарантирует LinkUS!»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 19 сентября 2012 г. в 10:14
Благодаря Владимиру, а также Веславу Чижовичу (эксперт ЕС и ВТО) наша конференция подтвердила заявленный международный статус!
Оба мероприятия, которые проводил Владимир, прошли максимально эффективно. Участники конференции не отмалчивались, а живо, иногда бурно дискутировали... Это и есть самый замечательный результат информационно-практической конференции.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 18 сентября 2012 г. в 19:47
Компания «Верная линия» (юридическое лицо участник Группы НЭО) организовала и провела в теплом городе Анапа международную конференцию «Таможня. ВЭД. 2012».
Принимал участие в конференции и руководитель Группы НЭО Владимир Наумов с тренинговой сессией «Моделирование профессиональных компетенций специалистов по таможенному оформлению» и мастер классом «Как читать и понимать тексты нормативных актов»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 сентября 2012 г. в 10:50
Дорогие участники сообщества!
Группа НЭО поздравляет вас с началом нового учебного года. Еще одного год для реализации идей, поиска и экспериментов. Еще одной возможности для изобретения нового образования.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 27 августа 2012 г. в 19:31
Спасибо, группе «НЭО», за поздравление с 3-летием и Владимиру Наумову за разъясняющую статью. Причем, интересен именно взгляд со стороны, от специалиста, не знакомого с нашей предметной областью «таможенным делом». И вот здесь, для нас предметников, много важного не надо учить решению конкретных ситуаций... разъясните общие способ и растолкуйте как понимать норму права, где ее искать. В сфере таможенного декларирования каждая «старая» ситуация может быть новой для участника ВЭД. И если специалист не ориентируется в нормах правах, то никогда не сможет находить верного решения.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 27 августа 2012 г. в 09:08
Группа НЭО впервые провела очное, а не удаленное обучение (тренинг) под названием «Электронный курс как система учебных событий» для специалистов компаний «Enter» и «Связной».
Само мероприятие явилось адаптацией под пожелания заказчика «стандартного» тренинга «Структура и контент результативного электронного курса»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 11 июля 2012 г. в 08:17
Завершилась очередная обучающе-консалтинговая сессия «Проектирование электронного курса с желаемым результатом». Марафон был долгим: по просьбам участников сессия было продлена почти на 3 недели.

Поделимся отзывом о сессии от одного из участников:
Спасибо огромное за
сессию,получил много новых знаний.Ожидания
оправданы более чем.Информация получена,
теперь будем работать, хочется идти дальше.
Для новичка, я считаю, очень важно много
понятных примеров по теме их было
достаточно.Еще важно своевременное
конструктивное реагирования на работы
учащихся что вы и делали.Очень рад
знакомству. Приятно удивлен добросовестным
отношением тьютора к аудитории.
С удовольствием буду участником ваших
будущих сессий. Рад учиться у
ПРОФЕССИОНАЛА.
С уважением, Сергей Лоскутов (АНО ДПО «Альянс», г. Магнитогрск)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 27 июня 2012 г. в 09:37, изменено в 09:44
Партнеры Группы НЭО Центр профессиональной подготовки «Верная линия» к своему трехлетию (поздравляем!) выпустил в свет очередной номер журнала «ВЭДКонсалтинг».
НЭО принимала достаточно активное участие в его создании, в том числе и статьей:
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 28 мая 2012 г. в 18:53
Наши партнеры приглашают:

РОО «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО» приглашает молодых педагогов
или студентов старших курсов на стажировку/педагогическую практику в
летние детские лингвистические лагеря. Продолжительность лагерей 9-10
дней. Работа будет вестись совместно с носителями языка из
Великобритании, Швеции, Германии, Швейцарии, Португалии, Польши,
Китая.

Участие в подобных лагерях в качестве педагогов-воспитателей это
прекрасная возможность не только усовершенствовать свой разговорный
иностранный язык, получить педагогический опыт, но и прекрасно, весело
отдохнуть, завести себе новых друзей.

Требования к кандидатам:

1.Свободное владение одним из иностранных языков, исходя из специфики
выбранного лагеря.
2.Навыки работы с детьми.
3.Креативность и способность организовывать игровые мероприятия.
4.Возраст 18-25 лет.

Лингвистические лагеря и их сроки:

«Мост китайского языка и культуры» 9-17 июня 2012 года
«Мост английского языка и культуры» 23 июня 2 июля 2012 года
«Мост немецкого языка и культуры» 4 12 июля 2012 года
«Мост английского языка и культуры -2» 25 июля 2 августа 2012 года

По вопросам участия в конкурсе можно звонить Дмитрию Субцельному -
+375 17 237 47 57 либо присылать краткую биографиюв произвольной форме на
электронный адрес: info (at) belau info
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 26 апреля 2012 г. в 18:18
Наши партнеры и коллеги компания «Верная линия», активно продвигающая электронное обучение в сфере таможенного дела выпустили в свет 3-й номер журнала «ВЭДКонсалтинг».
В рамках таможенного союза он, думается, будет и актуален и для белорусских специалистов.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 25 апреля 2012 г. в 08:27, изменено в 08:28
Все участники обучающе-консалтинговой сессии «Проектирование электронного курса с желаемым результатом» (14 мая-22 июня) получают бесплатный инструментарий для разработки электронных курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 21 апреля 2012 г. в 14:06
Интерактивность основа smart education

Группа НЭО приняла участие в XI Международной научно-практической конференции
«Актуальные проблемы бизнес-образования», а именно в секции и в круглом столе, посвященных вопросам интерактивности в обучении и, на ее основе, трансформации бизнес-образования в smart education.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 15 апреля 2012 г. в 18:05
Мы активно работали в группе, придумывали задания по таксономии Блума, спорили, критиковали друг друга и продвигались от знания через понимание к применению
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Равиля Вавилова, 11 апреля 2012 г. в 23:14
Nataly Kuznecova сказала:
Всегда испытываешь внутренний восторг, когда удается преодолеть очередной
препятствие. Причем самые сложные препятствия собственные, то ли это внутреннее
противоречие, то ли не умение себя организовать, то ли еще что-то, чему мы
сами не можем дать название.
Профессиональный рост не бывает без преодолений, и тут уже задача каждого для
себя выбрать приоритеты, не надеяться, что кто-то за тебя их расставит.
Думаю, что выстраивая э-курс по технологии педдизайна, мы будем и себя
выстраивать и затачивать под новую, достаточно жестко структурированную
деятельность.
И только после этого сможем горы свернуть, как говорит А.Мякота.
Огромная благодарность и низкий поклон В.Наумову за миссию «наведения порядка в
наших головах»! Ему это прекрасно удается!
Я полностью согласна с Натальей Андреевной в части препятствий внутри себя. Мы в большей своей жизни закомплексованные и ленивые, всегда ищем причины, которые мешают нам преодолевать трудности, всегда все валим на нехватку времени. А ведь человек, стремящийся впитать новое, ищет не причины, а время и, как ни странно, всегда находит его. И я всем, очень занятым, советую пересмотрите распорядок своего дня и Вы обнаружите залежи, огромные пласты этого ценного ресурса.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Равиля Вавилова, 11 апреля 2012 г. в 22:56, изменено в 23:03
НЭО Группа сказал:
Группа НЭО и компании «Верная линия» и «Отличный курс» организовали и провели
очный тренинг «Обучение по целям» для сотрудников Центра
профессиональной подготовки «Верная линия» и преподавателей вузов (Ростовский
государственный университет путей сообщения, Новороссийский филиал Московского
гуманитарно-экономического института).
Тренинг явился завершающей очной частью дистанционно-консалтинговой сессии
«Проектирование электронного курса с желаемым результатом» ([a
http://www.e-learning.by/Event-Program/Obuchajusche-konsaltingovaja-sessija-Proe
tirovan2/ELearning.html См. ...]

http://www.e-learning.by/Event-Program/Obuchajusche-konsaltingovaja-sessija-Proe
tirovan2/ELearning.html), проходившей в феврале-марте 2012 года.
Из отзывов участников:
Людмила Калайжан, ст. преподаватель ЦПП «Верная линия»
Для меня эти 2 дня были своего рода «зарядом», «энергетиком», да как угодно
назовите. Во-первых, многое стало чётче прорисовываться, укладываться по своим
местам, во-вторых, благодаря коллективной работе советам, рекомендациям,
критике, обмену знаниями и опытом я многое узнала, поэтому хочу поблагодарить
не только Владимира Наумова, но и каждого участника данной сессии.
Спасибо вам огромное! Всем и каждому в отдельности!
...
Именно поэтому, я поддерживаю идею о совместном обсуждении наших электронных
курсов.
Думаю, что совместное обсуждение будет полезным для каждого из нас, особенно
при создании и разработке курса для СПТО (специалистов по таможенному
оформлению).
Александр Мякота, руководитель ЦПП «Верная линия»:
Больше всего мне было приятно видеть прозрение некоторых коллег и замечательную
групповую работу. Если мы так будем работать дальше свернем горы.

Прозрение это, наверно, про меня. Я, конечно, не могу сказать, что уже прозрела, только отблески прозрения. Но, тем не менее, благодаря курсу, очной сессии, Владимиру Наумову, Наталье Андреевне и всем, с кем познакомилась и работала, я смогла совершить головокружительный прыжок в ранее неизвестную для меня область. Конкретно захватывает дух от познания нового, т.е. от знания, понимания, применения (будет обязательно!), анализа, синтеза и оценки того, чем я начала овладевать!
Благодаря всем Вам, я смогла войти в свою дисциплину через новую дверь, которую два месяца назад просто не замечала, отсортировать все по частицам, молекулам и разложить по полочкам. Теперь я точно знаю, как буду учить своих студентов, и уверена, что они будут визжать от удовольствия, обучаясь по-новому. Огромная всем благодарность. Вместе мы сила!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 апреля 2012 г. в 14:22, изменено в 14:28
Александра Локосова сказала:
Акции подобного рода призваны мотивировать человека на более эффективную
самореализацию. Однако задача поддержания и сохранения этого запала непроста.
Полагаю, нам надо вспомнить об эффекте малых достижений, чтобы максимально
использовать заряд, полученный на сессии. Да, командная работа очень хорошо,
но только управляемая с четко фиксированными целями.

Добрый день, Александра.
Спасибо, что откликнулись как непосредственный участник.
Абсолютно с Вами согласен. Поддержка тренинговых эффектов после «эйфории» тренинга дело тонкое и кропотливое. Это дело менеджмента прежде всего. И здорово, если после тренинга у тренера есть возможность поддерживать посттрениговые эффекты или даже коучинг проводить. Тогда меньше безосновательных упреков будет, что а) либо тренер ничему не научил, б) либо участники не то пыл растеряли, не то, как дети малые, без тренера и атмосферы тренинга беспомощны и недосамостоятельны:(
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Nataly Kuznecova, 11 апреля 2012 г. в 12:09, изменено в 12:12
Всегда испытываешь внутренний восторг, когда удается преодолеть очередной препятствие. Причем самые сложные препятствия собственные, то ли это внутреннее противоречие, то ли не умение себя организовать, то ли еще что-то, чему мы сами не можем дать название.
Профессиональный рост не бывает без преодолений, и тут уже задача каждого для себя выбрать приоритеты, не надеяться, что кто-то за тебя их расставит.
Думаю, что выстраивая э-курс по технологии педдизайна, мы будем и себя выстраивать и затачивать под новую, достаточно жестко структурированную деятельность.
И только после этого сможем горы свернуть, как говорит А.Мякота.
Огромная благодарность и низкий поклон В.Наумову за миссию «наведения порядка в наших головах»! Ему это прекрасно удается!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Александра Локосова, 11 апреля 2012 г. в 11:17
Акции подобного рода призваны мотивировать человека на более эффективную самореализацию. Однако задача поддержания и сохранения этого запала непроста. Полагаю, нам надо вспомнить об эффекте малых достижений, чтобы максимально использовать заряд, полученный на сессии. Да, командная работа очень хорошо, но только управляемая с четко фиксированными целями.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От НЭО Группа, 11 апреля 2012 г. в 10:29, изменено в 10:31
Группа НЭО и компании «Верная линия» и «Отличный курс» организовали и провели очный тренинг «Обучение по целям» для сотрудников Центра профессиональной подготовки «Верная линия» и преподавателей вузов (Ростовский государственный университет путей сообщения, Новороссийский филиал Московского гуманитарно-экономического института).

Тренинг явился завершающей очной частью дистанционно-консалтинговой сессии «Проектирование электронного курса с желаемым результатом» (См. ... ссылка), проходившей в феврале-марте 2012 года.

Из отзывов участников:
Людмила Калайжан, ст. преподаватель ЦПП «Верная линия»
Для меня эти 2 дня были своего рода «зарядом», «энергетиком», да как угодно назовите. Во-первых, многое стало чётче прорисовываться, укладываться по своим местам, во-вторых, благодаря коллективной работе советам, рекомендациям, критике, обмену знаниями и опытом я многое узнала, поэтому хочу поблагодарить не только Владимира Наумова, но и каждого участника данной сессии.
Спасибо вам огромное! Всем и каждому в отдельности!
...
Именно поэтому, я поддерживаю идею о совместном обсуждении наших электронных курсов.
Думаю, что совместное обсуждение будет полезным для каждого из нас, особенно при создании и разработке курса для СПТО (специалистов по таможенному оформлению).

Александр Мякота, руководитель ЦПП «Верная линия»:
Больше всего мне было приятно видеть прозрение некоторых коллег и замечательную групповую работу. Если мы так будем работать дальше свернем горы.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 10 апреля 2012 г. в 13:07, изменено в 13:11
ПЕДДИЗАЙН ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Компания «Отличный курс» и группа НЭО организовали и провели 2-дневный семинар-тренинг в ЗАО «Тандер» (г. Краснодар) по педагогическому дизайну.
Специфика мероприятия состояла в том, что в нем участвовали не разработчики и даже не представители учебного подразделения компании, а заказчики руководители и заместители руководителей штабных подразделений компании и региональные руководители.
Ранее на подобных мероприятиях 1-2 руководителя порой присутствовали, но чтобы 14 человек сразу, и далеко не эйчары!...

Очень хочется верить, что это тренд, когда возможности электронного обучения, а именно, педагогический дизайн, изучается теми, кто непосредственно заказывает обучение и будет пользоваться его плодами управлять обученными сотрудниками и осуществляемыми ими процессами.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 29 марта 2012 г. в 15:50
ОТКРЫТА РЕГИСТРАЦИЯ НА КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ «МЕНЕДЖМЕНТ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ПО ПРОБЛЕМЕ ВИЧ/СПИДа».

В рамках Европейской Недели «Войди в Интернет!» открыта регистрации на курс «Менеджмент профилактических программ по проблеме ВИЧ/СПИД». Электронный дистанционный курс (e-learning) хорошая возможность в обучении и повышении квалификации в области менеджмента профилактических программ по проблеме ВИЧ/СПИД для молодежных лидеров и специалистов.

Курс будет проводится с 9 апреля по 27 мая 2012 года Республиканским общественным объединением «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО» в партнерстве с Отделом профилактики ВИЧ/СПИД ГУ «Республиканский центр гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья» и Отделом по делам молодежи Гомельского райисполкома.

Записаться

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 26 марта 2012 г. в 19:19, изменено в 19:21
С удовольствием сообщаем, что в Республике Беларусь координатором недели «Выходи в Интернет!" являются наши друзья и партнеры Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО.

В рамках недели 26 марта в РОО «БелАЮ» будет открыта запись на три курса дистанционного электронного обучения: «Клубы ЮНЕСКО: возможности для участия в общественной жизни», «Мост через поколения» (для пожилых людей), «Менеджмент профилактических программ по проблеме ВИЧСПИД для молодежных лидеров».
Присоединяйтесь сами и(или) сообщите о такой возможности друзьям,

Электронное обучение в третьем секторе набирает обороты. Группа НЭО гордится, что имеет к этому процессу некоторое отношение.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 21 марта 2012 г. в 05:00, изменено в 05:02
Группа НЭО приветствует выход в свет статьи Максима Скрябина «Модель 7Э для оценки обучения: поворот к экологичности» (журнал «Корпоративные университеты» № 34, 2012).
В статье рассматривается модель Киркпатрика сквозь призму проблемы экологичности обучения.
Под нею понимается мера соответствия процесса и результатов обучения стратегии бизнеса, его организационной структуре и бизнес-процессам, корпоративной культуре, групповой динамике и личным целям учащихся. Таким образом осуществлена интересная попытка описания и обнаружение критериев оценки того, что может «теряться» при мало продуманном выборе или формальной разработке обучающих продуктов и программ.
В публикации представлена 7-элементная модель, которая описывает влияние экологичности на характеристики каждого из 4-х уровней модели оценки итогов обучения Кирпатрика.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Ходак, 15 марта 2012 г. в 13:37
НЭО Группа сказал:
14 марта генеральный директор компании «Отличный курс» Максим Скрябин изложил
позиции компании по проблемам «Особенности создания электронных курсов» и
«Оценка качества ДО» на [a
http://delum.ru/services/education/seminars/obrazovanie/organizacziya-distanczio
nogo-obucheniya-s-nulya.-prakticheskij-seminar практическом семинаре]
"Организация дистанционного обучения с «нуля», организованном
центром бизнес-обучения «ДелУм».

Да, мы тоже участвовали в этом семинаре, на правах соорганизатора. Семинар прошел удачно. Слушателям понравилось. Будем продолжать дальше. Заявки и пожелания принимаем. Хотя в последний момент выяснилось, что большая часть аудитории представители гос. сектора и тема «Расчет инвестиционной привлекательности проектов по ДО» для представителей бюджетной сферы неактуальна:) а дискуссии на тему «Правовая база РФ в области электронного обучения»- были жаркими, но не очень результативными. очень сложно рассказывать о том, чего нет или почти нет. Новый закон то принят, но вопросов по его применению пока больше, чем ответов.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 15 марта 2012 г. в 02:48
14 марта генеральный директор компании «Отличный курс» Максим Скрябин изложил позиции компании по проблемам «Особенности создания электронных курсов» и «Оценка качества ДО» на практическом семинаре "Организация дистанционного обучения с «нуля», организованном центром бизнес-обучения «ДелУм».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 14 марта 2012 г. в 08:06
В ОАО «РЖД» началась опытная эксплуатация ряда курсов, сценарии которых созданы группой НЭО. В том числе и 3-х курсов для высшего менеджмента компании по тематике «Управление знаниями».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 11 марта 2012 г. в 14:58
Елена Ходак сказала:

Поздравляю группу НЭО, я могу поставить сообщение на профильных площадках" сети
В Контакте. Если интересно- подробности готова обсуждать

Спасибо, Елена.
Будем благодарны!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Ходак, 11 марта 2012 г. в 14:54
НЭО Группа сказал:
В апреле-мае 2011 года РОО «Белорусская ассоциация
клубов ЮНЕСКО
» будет организован и проведен Курс дистанционного обучения
«Менеджмент профилактических программ по проблеме ВИЧ/СПИД» для
молодежных лидеров
».
Курс предназначен для студенческой молодежи, занятия в рамках курса будут
проводиться на русском языке. Для продвижения курса и привлечения целевой
аудитории будут использованы ресурсы социальных медиа: социальные сети, блоги,
электронные листы рассылки. Зарегистрироваться для участия в курсе можно до
31.03.2011 г. О порядке регистрации будет сообщено в ближайшие дни.
Исполнителем проекта разворачиваине ЛМС, создание сценария, наполнение
контента «Белорусская ассоциация клубов ЮНЕСКО» избрала [a
http://www.e-learning.by/Info/NEO/ELearning.html Группу НЭО].


Поздравляю группу НЭО, я могу поставить сообщение на профильных площадках" сети В Контакте. Если интересно- подробности готова обсуждать
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 27 февраля 2012 г. в 19:39
В сессии также участвует топ-менеджер одной из компаний, заинтересованных в развитии ДО;-)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 27 февраля 2012 г. в 19:26
Сессия организована совместными усилиями компаний «Ра-Курс», «Верная линия» и «Отличный курс».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 27 февраля 2012 г. в 19:19
20-го февраля началась обучающе-консалтинговая сессия «Проектирование электронного курса с желаемым результатом»
16 участников (включая 3-х тьюторов):
5 представителей чисто корпоративного сектора.
1 представитель системы повышения квалификации (и очень известный илёнинец).
Остальные представители вузов, среди которых преобладают преподаватели ИТ-дисциплин, 2 юриста, преподаватель иностранного языка.
Часть вузовских преподавателей также одновременно занята в корпоративном секторе или имеет опыт работы в нем, а также в системе последипломной подготовки.
Сессия будет длиться 5 недель.

На выходе сессии предполагается получить полноценные проекты е-курсов (каждый из участников разрабатывает свой уникальный курс) + важнейшие фрагменты его содержания.

9 участников сессии не имеют опыта разработки е-курсов.
3 участника имеют опыт по созданию одного курса.
Остальные участвовали в разработке более чем 5-и е-курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Константин Бугайчук, 5 января 2012 г. в 22:52
Посмотрел презентацию и пожалел что нет записи..
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 28 декабря 2011 г. в 04:18, изменено в 04:20
Провел последний публичный вебинар в нынешнем году.
Всех, кто не был на нем, с наступающим Новым годом.

К сожалению, из-за ремонта на стороне провайдера запись не сохранилась.
Выкладываю презентацию.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 12 ноября 2011 г. в 13:06
Благодарим, Владимира за предоставление интересного материала в первый номер журнала. Надеемся на длительное и плодотворное сотрудничество.
Всех желающих узнать о "Журнале «ВЭД конслатинг» подробнее приглашаем на бесплатный вебинар, который состоится 17 ноября в 14.00
Для получения доступа на вебинар нужно зарегистрироваться на портале по ссылке http://v-class.ru/db/vc/cid/5672560942059644752/conference.html
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 11 ноября 2011 г. в 22:24, изменено в 22:34
Поздравляем наших партнеров и друзей компанию «Верная линия» с почином: изданием первого номера информационно-аналитического журнала «ВЭДконсалтинг»

Выходные данные смотрите на рисунке.
По вопросам приобретения можно также писать info (at) newedu by
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 11 ноября 2011 г. в 21:16, изменено в 21:18
НЭО Группа сказал:
Группа НЭО в лице нескольких своих участников будет представлена на [a
http://websoft.ru/db/wb/232D3EDDCA68112DC3257612001CBDBE/doc.html клиентской
конференции] компании WebSoft.
На конференции предполагается сносящий башню доклад руководителя НЭО -
Владимира Наумова

Размещаем презентацию выступления В. Наумова на тему «Самоуправляемое и управляемое обучение», в которой изложено наше видение «правильных» трендов электронного обучения в будущем Евразийском союзе и...

Благодарим компанию WebSoft и ее генерального директора Алексея Королькова за предоставленную возможность высказаться
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 20 октября 2011 г. в 12:52
Наш партнер Белорусская ассоциация клубов ЮНЕСКО объявляет конкурс на заполнение вакантных должностей на стажировку:
- Специалист по дистанционному обучению
- Дизайнер
Подробнее
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 20 октября 2011 г. в 12:27
Группа НЭО в лице нескольких своих участников будет представлена на клиентской конференции компании WebSoft.

На конференции предполагается сносящий башню доклад руководителя НЭО Владимира Наумова
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 12 октября 2011 г. в 09:29
Группа НЭО приняла участие в международной конференции по по обмену опытом в области профилактики ВИЧ-инфекции прошла в Минске 29-30 сентября 2011 года. 110 представителей молодежных лидеров, специалистов и исследователей из Беларуси, Грузии, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, России, Таджикистана и Украины обменялись лучшими практиками в своей работе. Конференция была организована партнером группы РОО «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО» в сотрудничестве с Союзом молодежных и детских общественных объединений «Белорусский комитет молодежных организаций», Министерством образования Республики Беларусь, Национальной комиссией Республики Беларусь по делам ЮНЕСКО, Объединенной Программой ООН по ВИЧ/СПИДу.

В рамках конференции участники группы рассказали о возможностях электронного обучения и сетевого взаимодействия в деле профилактики ВИЧ/СПИД. Участники одной из программ дистанционного обучения получили сертификаты об успешном прохождением учебной программы. Они также поделились своими впечатлениями о дистанционном формате подготовки молодежных лидеров, обменом опытом и идеями через сетевое взаимодействие. Организаторы и представитель спонсора проекта вместе с слушателями курса в целом высоко оценили потенциал подготовки и взаимодействия молодежных лидеров и волонтеров в дистанционном формате.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 9 октября 2011 г. в 13:06
Группа НЭО поздравляет своего партнера компанию «Отличный курс» с новым сайтом компании.
Успехов во всех текущих и будущих проектах!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 30 сентября 2011 г. в 12:15
Группа НЭО приняла участие в Республиканском семинаре для региональных координаторов и руководителей групп «равный обучает равного» по сопровождению и дополнительному обучению волонтеров из волонтерских клубов общежитий и ПТУ, организованной нашим партнером Белорусской ассоциацией клубов ЮНЕСКО .

Цитата из релиза мероприятия:
«В первой части семинара приглашенным экспертом Владимиром Наумовым и Александром Кушнеровым участникам были представлены основные возможности системы дистанционного обучения «Moodle» для проведения образовательных и коммуникационных (обмен опытом) курсов, а также интернет-платформы «Виртуальный класс», которая позволяет проводит вебинары для решения деловых задач проекта: совещание, экспресс-обучение и т.п. Также были рассмотрены возможности бесплатных продуктов компании «Google» (почта, календарь, блог, группы, карта и т.п.) для совершенствования работы волонтерских клубов в современных условиях. Участники обсудили возможности и ограничения «новых медий» при работе с молодежью.»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 20 сентября 2011 г. в 16:39, изменено в 16:50
14 по 16 сентября, Россия, п.Кабардинка, отель «Маринус» время и место проведения информационно-практической конференции «Таможня.ВЭД.2011».
Центр профессиональной подготовки «Верная линия» не первый раз проводит семинары и занятия, как для специалистов по таможенным операциям, так и для участников ВЭД, с участием представителей таможни и экспертов. Однако, уровень этой конференции был изначально запланирован совершенно иным...
Трехдневное мероприятие должно быть интересным, полезным, запоминающимся и вызывающим желание приехать еще. И как нам кажется, оно именно таким и получилось.
В первый же день стало понятно, что конференцию можно было смело заявлять как научно-практическую. Планку высоко поднял Кашицын Виктор Валентинович, к.э.н., профессор, член-корреспондент Академии гуманитарных наук РФ, начальник кафедры «Экономической теории и мировой экономики» Морской государственной академии им. Ф.Ф.Ушакова (г.Новороссийск). В своем докладе «Таможенный Союз в системе экономических отношений: закономерности, проблемы, перспективы» Виктор Валентинович затронул не только проблемы Таможенного союза, но и всего мирового сообщества. Очень образно, легко и доступно раскрывались сложные проблемы макроэкономики. Анализ процесса эволюции законодательства Таможенного Союза и ее синхронизации с национальным законодательством стран-участниц позволило по-новому взглянуть на систему экономических и правовых отношений между органами власти и участниками ВЭД. Думается, что для всех присутствующих такой экскурс по страницам истории, взгляд на процессы глобализации и экономической интеграции сквозь призму времени и опыта разных стран это возможность понять, что нас ждет в будущем. Слушая профессора Кашицына, мы задавали себе вопрос "сколько информации нужно проанализировать и осознать, чтобы с такой непринужденностью оперировать фактами и сведениями, излагать на понятном для широкого круга слушателей языке.
Ответить на этот вопрос помог вебинар (интернет-конференция) Владимира Валентиновича Наумова, руководителя группы «Новое электронное образование» из Минска (Республика Беларусь). Обсуждая предстоящий вебинар, мы пришли к единому мнению: большинство из нас не только не владеет, но даже не знает о существовании технологии БЕЗОШИБОЧНОГО чтения нормативных документов. Не секрет, что написаны они сложным и труднодоступным языком. Читая один и тот же текст, разные люди понимают его по-разному, а интерпретируют содержание, зачастую совершенно искажая. Как понимать и читать тексты законов, приказов, постановлений в сфере таможенного дела и не только? Все вместе, с помощью Вла димира Наумова мы начали разбираться с этими вопросами на вебинаре. Именно начали, поскольку вопросов больше, чем ответов, да и тема очень многослойная. Мы не ставили себе цель за 2 часа дистанционного общения, раскрыть ее. Как отметили слушатели, отвечая на вопросы Владимира, методики и технологии чтения нормативных документов очень актуальны для всех участников ВЭД. Поэтому мы планируем продолжить работу с Владимиром Наумовым и запустить в ближайшее время цикл вебинаров по этой тематике.

подробнее о конференции....http://www.verline.ru/tamozna-ved-2011/itogi-konferencii
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 19 сентября 2011 г. в 09:52
Присоединяюсь к пожеланиям.
Доброго здравия и настроения!
Успехов в труде, личной жизни и заработной плате!

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 19 сентября 2011 г. в 09:37
Группа НЭО поздравляет Владимира Николаевича Кухаренко с днем рождения!

Успехов Вам и Вашему коллективу. Жгите дальше и многия лета в e-Learning, Владимир Николаевич
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 14 сентября 2011 г. в 17:12
Группа НЭО приняла участие в конференции «Таможня-ВЭД-2011», организованной нашим партнером Центром профессиональной подготовки «Верная линия»
Руководитель нашей группы, Владимир Наумов, провел двухчасовую телеконференцию «Как понимать и читать тексты нормативных документов».
Речь шла об основных способах понимания и интерпретации таможенно-правовых документов в традиции юридической герменевтики.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 сентября 2011 г. в 18:26
Группа НЭО примет участие в Международной конференции молодежных организаций стран СНГ по обмену опытом в области профилактики ВИЧ-инфекции среди учащейся и студенческой молодежи в качестве эксперта по созданию электронных курсов, социального обучения и организации дистанционного обучения (в том числе в парадигмах коллаборационизма и коннективизма) по этой теме.

О самой конференции см. здесь.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 26 августа 2011 г. в 12:16
Группа НЭО приняла участие в разработке электронного курса «Менеджмент в стиле коучинг» (в качестве создателей сценария). Сам курс реализовала компания ГиперМетод IBS по заказу компании DHL.

Во вложении несколько скриншотов со станиц курса.

P.S. Сценарий начал разрабатываться более года назад. Увы, данная новость запоздала, так как нас сдерживало соглашение о конфиденциальности, срок которого истек.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 19 августа 2011 г. в 21:26
Сегодня, 19 августа В.Наумов провел очередной вебинар на «пикантную» тему «Позитивное и негативное начала в природе e-learning»

Ссылка на просмотр записи
Ссылка на скачивание записи

Презентация вебинара во вложении
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 13 августа 2011 г. в 11:44
Группа НЭО приветствует выход в свет курса «Галопом по опционам» на ресурсе iLearney. (iLearney— это система дистанционного обучения трейдингу).

Сценарий этого курса был разработан Группой НЭО в тесном взаимодействии с заказчиком.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 июля 2011 г. в 15:54
Ну вот щас все брошу и сяду майндмэпы рисовать:)))
А вариантов счастья может быть сколько угодно, т.к. у каждого о нем (счастьи) свои представления;) Как в фильме «Доживем до понедельника» было? «Вот оно у меня, в двадцати трех экземплярах».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 22 июля 2011 г. в 15:28
Вот ты какая!
Скока ж вариантов счастья в твоем арсенале? Тока не рисуй, пжл, майндмэпы, очень прошу
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 июля 2011 г. в 14:49
Не сметь меня жалеть! Понадобится я еще одну нарисую, и не простую, а золотую:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 22 июля 2011 г. в 14:42
Ах, ты, бедняжка. Осталась без концепции:). Ну, хоть буду знать, где счастье зарыто

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 июля 2011 г. в 14:41
Спасибо! Дам подержаться, как непосредственному участнику той программы:)))
А концепция та осталась в ИБМТ все 3 варианта:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 22 июля 2011 г. в 14:32
Спасибо, отдаю пальму...

А как с концепцией идеального ДО? Сделай нас счастливыми:)

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 июля 2011 г. в 14:10
Вообще-то первый Веб 2.0 курс провели в 2009 году мы с коллегами в ИБМТ:) Использовали соцсети, форумы, подкасты. Генерировали концепцию идеального ДО. Правда, объем выхода был не такой большой, но был!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 22 июля 2011 г. в 13:37
Сегодня прошел еще один вебинар, содержательно связанный с предыдущим, под названием «Комбинирование формального и неформального обучения в пределах одного курса».

Что было интересного:
- вебинар собрал представителей корпоративного, академического и неформального (в смысле представителей общественных организаций) образования + нескольких студентов.
- на вебинаре буквально разразилось дискуссия о том, какое образование можно считать неформальным
- участники порой просто не давали ведущему говорить своими записями в чате (что есть хорошо)

Ссылка для просмотра записи

Ссылка для скачивания записи


Презентация вебинара во вложении.

Огромное спасибо участникам вебинара за неравнодушие и буйство мысли.

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 21 июля 2011 г. в 18:06
Внимание: картинка при просомотре записи появляется не сразу, а примерно на 2-1 минуте и то не вся:(
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 21 июля 2011 г. в 17:38
Сегодня по итогам проведенного курса по заказу Белорусской ассоциации клубов ЮНЕСКО и в рамках партнерства с нею Группы НЭО прошел небольшой вебинар.


Ссылка на просмотр записи


Ссылка для скачивания записи
(сохраните запись на свой компьютер, распакуйте полученный архив, запустите просмотр, выбрав файл с расширением *.hta)

Во вложенных к данному сообщению файлах содержатся презентация вебинара и содержимое его чата
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 18 июля 2011 г. в 10:05
Группа НЭО окажет помощь в трудоустройстве инвалиду-колясочнику.
Рамочные условия:
- Web-дизайн (желательно Adobe Flash, ActionScript)
- администрирование сайта, разработка сайтов
- Житель г. Минска или близ Минска

Резюме высылать по адресу info (at) newedu by
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 3 июля 2011 г. в 23:25
Несколько отзывов от участников тренинга:
Ольга Дуракина, начальник отдела развития персонала:
Очень довольна результатом. За очень короткое время огромный объем материала. Господин Наумов великолепный тренер, увлеченный человек... Было трудно, а теперь жалко, то тренинг закончился.
Ирина Суралева, ведущий специалист:
Я думаю, что полученных материалов вполне достаточно для создания контента
Елена Шалявина, специалист:
Очень много различных методических материалов, которые можно использовать в своей профессиональной деятельности (не только при создании электронных курсов).


открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 3 июля 2011 г. в 12:02
ООО «Отличный курс» и Группа НЭО провели тренинг «Создание электронного курса с желаемым учебным результатом» для ОАО «Заволжский моторный завод». Тренинг проходил 28-30 июня 2011 года в г.Заволжье Нижегородской области.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 24 июня 2011 г. в 11:35
В рамках партнерского взаимодействия с компанией WebSoft 20 июня Владимир Наумов провел однодневный тренинг-семинар «Ключевые аспекты и «маленькие хитрости» разработки е-курсов» для специалистов компании ВиммБилльДанн
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 16 июня 2011 г. в 11:10
ТРЕНИНГ ЭКСТРЕМАЛЬНОГО КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ КОМПАНИИ

Группа НЭО усилиями входящих в нее психологов разработала, а Владимир Наумов провел тренинг по заказу компании VEU Sourcing. Одна из задач тренинга состояла в консолидации лидеров команды виртуального офиса.

Тренинг проводился по радикальному и экстремальному для участников сценарию, который предполагал несколько возможных исходов, вплоть до полного или частичного разрушения команды и, следовательно, прекращения ее деятельности.

К счастью, команда не позволила себя развалить. Был (как минимум, в рамках тренинга) достигнут иной результат команда (не все ее члены были знакомы друг с другом очно, а лишь виртуально или даже вовсе незнакомы) не только консолидировалась, но и начала деятельность по проектированию и планированию своей деятельности, уточнению функций, компетенций (полномочий), организации коммуникаций.
Все три варианта исхода тренинга (1. консолидация, 2. полный или 3. частичный развал команды) считались равновероятными.

Группа НЭО и В.Наумов благодарят заказчика тренинга и всех его участников и желают всем им работать, продвигать, защищать и воплощать свои проекты и продукты так же активно, изобретательно, дружно и скоординированно, как и в «тепличных» условиях тренинга.


открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 9 июня 2011 г. в 15:54
Мы сделали это!

Итак, курс, о котором речь уже шла чуть выше (Менеджмент профилактических программ по проблеме ВИЧ/СПИД для молодежных лидеров, который группа НЭО разрабатывала и администрировала по заказу и в теснейшем сотрудничестве с Белорусской ассоциацией клубов ЮНЕСКО) как будто завершен.
«Как будто» потому что часть его участников выразила желание повторять его материалы, использовать их в дальнейшей работе и продолжать то общение, которое начало складываться между учениками. Поэтому мы не закрыли доступ к курсу.

Приведем несколько отзывов, высказанных аудиторией курса.
Елена Жинель:
Незаметно пролетели эти 7 недель, даже как-то не верится. Наверное, это действительно связано с окончанием учебного года, ведь когда загружен, время летит быстро.
Если честно, когда поступило предложение поучаствовать, я вначале засомневалась, надо ли, да и я проходила недавно курсы по ВИЧ, но ради интереса решила пройти и здесь. Не пожалела.
Во-первых, интересна сама форма обучения, для меня, как и для большинства участников, это был первый опыт такого рода обучения. Каждый понедельник приходила на работу, и сразу в интернет, что же будет на этой неделе. Составление плана и проекта поможет мне и в основной работе, уже не нужно будет на это тратить время, да и за грамотный подход, структуру в этом вопросе отдельное спасибо.
Хочу сказать большое спасибо организаторам и модераторам за их работу, за большое количество полезной информации, которая лично мне пригодится в работе в целом, не только по теме ВИЧ/СПИД. спасибо всем участникам, интересно было услышать мнения людей в этом вопросе, сравнить со своим...
Присоединяюсь к той мысли, что было бы клево поучаствовать в подобном обучении по другой тематике. Если что-то будет организовано, обязательно меня приглашайте, с радостью откликнусь.
Желаю всем удачи. Пока.


Кирилл Бодашов:
Спасибо всем за работу с нами! Так как в дистанционном обучении участвовал впервые, было интересно. Неплохо обобщил и систематизировал знания о ВИЧ/СПИДе, узнал много нового. Также интересно было познакомиться с другими общественными объединениями и той работой, которую они проводят, и, конечно, неплохо было бы обменяться опытом на практике.


Валерия Гамузова:
Во-первых, спасибо. И организаторам, и модераторам (особенно, конечно, Натальей Лисицкой:), хотя, надеюсь, модераторы других групп также проявили себя замечательно). Я понимаю, что работа эта сложная, проверять и ставить оценки, тем более, что участников курса много, но у вас хватало терпения уделить внимание каждой работе и прокомментировать ее.
Во-вторых, для меня этот курс был действительно полезен и интересен. Признаюсь, до участия имела некоторые заблуждения насчет ВИЧ/СПИД, и потому, изучая информацию лекций, удивлялась, насколько стереотипы сильно живут в обществе и насколько любят дезинформировать население определенные категории лиц, создавая панику. Теперь же с уверенностью могу участвовать в дискуссиях по теме курса и информировать других ребят.
Еще спасибо за возможность ликвидировать «хвосты». Я понимаю, что в процессе обучения важна дисциплина, но иногда есть обстоятельства, препятствующие выполнению заданий в срок. Так что очень благодарна за возможность отработать не сделанные вовремя задания.
Я буду, насколько это в моих силах, стараться донести информацию курса до других ребят, так как считаю ее необходимой для изучения и, если можно так выразиться, знания. Чем больше мы знаем о проблеме, тем легче ее решить.
Еще раз спасибо. С уважением, Валерия


Итак, это был первый в Беларуси дистанционный курс неформального обучения, первый в СНГ по этой тематике, первый курс с подавлявляющим преобладанием технологий еL 2.0 в Беларуси, первый курс в практике группы НЭО, который наиболее активная часть аудитории не захотела завершать потому, что желает продолжить работу и взаимодействие.

Группа НЭО благодарит председателя БелАЮ Дмитрия Субцельного, менеджера проекта Виталий Никановича, чудесных тьюторов за удовольствие работать и общаться с ними, за возможность реализовать этот проект, который также и нас научил очень многому в деле электронного образования вообще и работе с молодежью в частности.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 3 мая 2011 г. в 12:10
Пока промежуточные скромные данные отражены здесь.

Об остальном /... eсли это не помешает «ведомым» .../ Вы деликатно понимаете сами.

Спасибо!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 2 мая 2011 г. в 11:46
Группе Привет!

Интересно узнать состояние, рефлексию ведущего на старте и на «экваторе» курса. Если это не помешает «ведомым» и не стеснит во времени и вас, опишите.

С надеждой, О.Лавров

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 мая 2011 г. в 11:19
Группа НЭО разработала, запустила и администрирует первый, похоже, в Беларуси, курс неформального обучения.

Курс семинедельный, сейчас в самом разгаре. Когда проект завершится (или, будем надеяться, завершится его первая итерация) подготовим отчет: что вышло, что не получилось и что было не так.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 6 апреля 2011 г. в 12:45
25 марта 2011 года руководитель группы НЭО Владимир Наумов провел тренинг «Таксономия
учебных целей Б.Блума» для преподавателей СООО «Образовательный центр Парка высоких технологий». Тренинг был организован и проведен по инициативе руководителя ОЦ ПВТ Елены Локтевой (которая, кстати, также состоит в НЭО).

Участникам тренинга предстоит в ближайшее время выйти на рынок с собственными образовательными продуктами очными, смешанными и дистанционным, направленными на подготовку ИТ-специалистов различных профилей. Отрадно, что тренинг объединил представителей академического сектора и тренеров ИТ-компаний, между которыми в ходе мероприятия шла весьма конструктивная дискуссия, способствовавшая взаимопониманию и сближению позиций в деле подготовки ИТшников для бизнеса.

По словам Владимира, ему еще никогда не приходилось проводить тренинги в столь заинтересованной аудитории, поскольку участники тренинга четко понимали, чего они хотят от применения образовательных технологий, в частности, зачем им нужен Блум и как им пользоваться его таксономией в своей деятельности.

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 15 марта 2011 г. в 20:19
Максим, со структурой курса можно ознакомиться здесь. (Гостевой доступ)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 11 марта 2011 г. в 17:52
Здорово! А где можно подробнее ознакомиться со структурой курса?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 11 марта 2011 г. в 17:01
В апреле-мае 2011 года РОО «Белорусская ассоциация клубов ЮНЕСКО» будет организован и проведен Курс дистанционного обучения «Менеджмент профилактических программ по проблеме ВИЧ/СПИД» для молодежных лидеров».
Курс предназначен для студенческой молодежи, занятия в рамках курса будут проводиться на русском языке. Для продвижения курса и привлечения целевой аудитории будут использованы ресурсы социальных медиа: социальные сети, блоги, электронные листы рассылки. Зарегистрироваться для участия в курсе можно до 31.03.2011 г. О порядке регистрации будет сообщено в ближайшие дни.

Исполнителем проекта разворачиваине ЛМС, создание сценария, наполнение контента «Белорусская ассоциация клубов ЮНЕСКО» избрала Группу НЭО.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Надежда Блуст, 2 марта 2014 г. в 03:32
Да, у меня есть свои наработки в этой области и я зарегистрируюсь. Спасибо.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Лариса Бух, 2 марта 2014 г. в 02:53
Надежда, здравствуйте! Тема проведения вебинаров по иностранному языку весьма интересна. Если у Вас есть какие-то свои наработки, которые помогают онлайн преподаванию, еще интереснее. Пожалуйста, зарегистрируйтесь в конференцииhttp://www.expowebinar.com/dokladchikam/ , иначе неудобно работать с заявками.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Надежда Блуст, 2 марта 2014 г. в 02:17
Добрый день, хотела бы поделиться об системе организации и проведении вебинаров в международной сети преподавателей немецкого языка для неформального повышения квалификации, а также проведении ежемесячных видеоконференций вебинаров с помощью платформы Адобе Коннект. С уважением НО Блуст, Франция. http://www.youtube.com/playlist?list=PLqePkUtZCwK23iddBhTpfoMREm3-8KNIV
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Константин Бугайчук, 1 марта 2014 г. в 00:28
«Там» в школах дети говорят и возражают, в наших надо сидеть и молчать))))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От НЭО Группа, 12 февраля 2014 г. в 17:28, изменено в 17:29
Подробнее о вебинаре, о его продолжении и о том, как подключиться к текущему брейнстормингу читать здесь.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 12 февраля 2014 г. в 15:38
Прилагаем также содержимое чата вебинара
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 12 февраля 2014 г. в 15:28
Материалы вебинара:
Ссылка на просмотр записи: http://tools.hrm.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5969027711513533873
Презентация вебинара во вложении.

Продолжение мозгового штурма ищите на портале http://openelearning.ru
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К статье Профессия «Тьютор» (19 комментариев)
От Вадим Лузянин, 16 января 2014 г. в 18:40
А вот работу тьютора-преподавателя по Гальперину-Талызиной, ИМХО, очень перспективно организовать. Не выдергивая, однако из их концепции отдельных, пусть и важных моментов. Классно было бы в традиции гальперинской описать методику (а то и технологию) работы тьютора, целостно и систематично и без привнесения эдиповых комплексов, травм раннего возраста или соборностей. Очень верится, что найдется исследователь, это сделающий рано или поздно.
Небольшое замечание по поводу '' иронии '' о привнесении эдиповых комплексов. В таком современном вузе как ВШЭ осознали связь психоанализа и бизнес- процессов. Здесь ссылка на соответствующий курс в магистратуре
А вот работу тьютора-преподавателя по Гальперину-Талызиной, ИМХО, очень перспективно организовать. Не выдергивая, однако из их концепции отдельных, пусть и важных моментов. Классно было бы в традиции гальперинской описать методику (а то и технологию) работы тьютора, целостно и систематично и без привнесения эдиповых комплексов, травм раннего возраста или соборностей. Очень верится, что найдется исследователь, это сделающий рано или поздно.
Эдипов комплекс в программе магистратуры ВШЭ
А вот работу тьютора-преподавателя по Гальперину-Талызиной, ИМХО, очень перспективно организовать. Не выдергивая, однако из их концепции отдельных, пусть и важных моментов. Классно было бы в традиции гальперинской описать методику (а то и технологию) работы тьютора, целостно и систематично и без привнесения эдиповых комплексов, травм раннего возраста или соборностей. Очень верится, что найдется исследователь, это сделающий рано или поздно.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 15 января 2014 г. в 15:59
Уважаемые коллеги!
Возможно, мимо Вашего внимания прошёл выпуск обновлённого варианта Большого психологического словаря под ред. Б.Г.Мещерякова и В.П.Зинченко. В словаре впервые даны определения таким понятиям как '' дух '', '' душа ''. С большой пользой для себя я прочитал обновлённое видение понятия '' деятельность ''.
http://www.koob.ru/mesheryakov_b/bolshoy_psihologicheskiy_slovar
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 14 января 2014 г. в 14:20, изменено в 14:25
Вадим Лузянин сказал:

Вот здесь о духовной составляющей в работе тьютора
http://psy.hse.ru/tutors

Вадим, вы это имеете в виду под «духовной» составляющей:
«Мы разделяем философию тьюторского подхода к человеку, провозглашающего ценности индивидуализации, осмысленного отношения к собственной жизни, свободы выбора и самоопределения»?

Очевидно, что она тут не духовная, а философская, явно индивидуалистская, а не соборная.
При этом я сам как автономное лицо могу разделять духовные ценности соборности (или ислама, или анархизма, или черта, или...), но, работая тьютором в конкретном учреждении буду разделять ценности, под которыми поставил подпись в трудовом договоре.

Более того, я тоже за культурно-ценностную составляющую в образовании, и в тьюторинге, и даже в обучении, поскольку она само по себе предполагает трансляцию культурных ценностей
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 14 января 2014 г. в 13:42
Вячеслав Лебсак сказал:

Володя, главная наша беда это не умение читать, слушать и смотреть. Я Вам
выразил свою
благодарность за оказанную мне моральную поддержку, т.к. никто не откликнулся
на опубликованную заметку в нашей «стенгазете». Но она у Вас вызвала
ассоциации, на которые я никак не рассчитывал. Суть сказанного в том, что я не
знаю это профессия или компетенция, но люди, знакомые мне и овладевшие этой
профессией/компетенцией, мне нравятся и я считаю, что за такими
профессиональными/компетентными людьми будущее.
Вы же в метафоре «бульк без брызг» увидели мою обиду за «сухость» Вашей
реакции и «вылили» Ваше отношение к жанру эссе, эклектики, диалектики,
образному, шахматному, инженерному, клиповому и... отсутствующему мышлению. Я
понял, что попал «под раздачу».
Володя я Вас очень уважаю за большой список достоинств и за возможно не
уступающий ему список"недостатков", включая искренность и непосредственность
реакции.
Приведённая мною выше цитата пример обличаемого Вами клипового мышления, т.к.
автор в своей статье говорит совсем не о том, о чём пишет «педсовет» и
принимать на веру, «что пишут в газетах» не стоит. Весь обличительный пафос в
этом случае может обратиться против Вас.
А то что попал под раздачу, мне очень нравится, т.к. моя родная жена на мне так
же разряжается. Это говорит о том, как Вы меня горячо любите.:-)

Люблю, Вячеслав Александрович,
и, благодаря Вам, обобщу то, о чем и «за что», собственно, писал.
Все, о чем я говорил это про профессию или про должность (будем считать здесь это синонимами) тьютор.
И предлагаю вести речь о профессии тьютора + подобающим ей компетенциям.
Мой критический пафос состоит в том, что эссейное мышление мешает увидеть в тьюторе профессию/должность и размывает предмет (тему) Вашего поста ненужными вещами и благими намерениями, коими известно куда дорога вымощена. И чем больше мы будем отвлекаться на пассионарности и/или соборности и т.п., тем короче эта дорога будет, ИМХО.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 13 января 2014 г. в 20:22
Елена Локтева сказала:
Брейк, коллеги! Вас уносит от важной темы. Все дискуссии, которые я наблюдаю
несколько лет сообществах, ни к чему не приводят по двум причинам:
- каждый опирается на свой опыт и свою интерпретацию полученных им знаний, при
этом зачастую не приемлет иных интерпретаций и иного опыта;
- дискуссии зацикливаются на терминологических холиварах.
Возвращайтесь в конструктив, ага?
Ага!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 13 января 2014 г. в 19:44, изменено в 19:50
Владимир Наумов сказал:

Еще один пример с pedsovet.org:
Автор исходного поста излагает факты про школы в облаках (на основе
облачных технологий), вполне себе научно (c поправкой на жанр) и беспристрастно.
Вместо того, чтобы их узнать, осознать, проанализировать и затем уже
синтезировать оценки и формировать собственные суждения (а не мнения или даже
впечатлениями) в ответ идет шквал «эссе»:
кто во что горазд обобщает и возводит в ранг объективного закона свои обиды на
реальность вместо профессионального решения вопроса.
С таким «когнитивным диссонансом» и разговариванием по сути на разных языках
(пребыванием в разных дискурсах) мы ни к чему реальному, кроме взаимных
разочарований друг в друге и болезненных осадков в своей душе, не придем.

Володя, главная наша беда это не умение читать, слушать и смотреть. Я Вам выразил свою
благодарность за оказанную мне моральную поддержку, т.к. никто не откликнулся на опубликованную заметку в нашей «стенгазете». Но она у Вас вызвала ассоциации, на которые я никак не рассчитывал. Суть сказанного в том, что я не знаю это профессия или компетенция, но люди, знакомые мне и овладевшие этой профессией/компетенцией, мне нравятся и я считаю, что за такими профессиональными/компетентными людьми будущее.
Вы же в метафоре «бульк без брызг» увидели мою обиду за «сухость» Вашей реакции и «вылили» Ваше отношение к жанру эссе, эклектики, диалектики, образному, шахматному, инженерному, клиповому и... отсутствующему мышлению. Я понял, что попал «под раздачу».
Володя я Вас очень уважаю за большой список достоинств и за возможно не уступающий ему список"недостатков", включая искренность и непосредственность реакции.
Приведённая мною выше цитата пример обличаемого Вами клипового мышления, т.к. автор в своей статье говорит совсем не о том, о чём пишет «педсовет» и принимать на веру, «что пишут в газетах» не стоит. Весь обличительный пафос в этом случае может обратиться против Вас.
А то что попал под раздачу, мне очень нравится, т.к. моя родная жена на мне так же разряжается. Это говорит о том, как Вы меня горячо любите.:-)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 13 января 2014 г. в 16:46
О сообществе практики как о подходе здесь
ссылка
Что касается соборности и сходство этой категории русских философов с ритуальными танцами то доверяюсь Вашему мнению возможно туземцы пляшут про общую цель и взаимную зависимость, собираясь на охоту. У них своё понимание духовности, у нас своё. Главное не быть туземцем в отрицании самой духовности. Духовность именно этот смысл соборности для меня важнейший. Вслед за В.П.Зинченко я давно пропагандирую духовную составляющую в обучении.Особенно в академическом секторе. В моём пособии есть кейс по инженерной этике. Не отрицаю гипотетичность этой философской категории в качестве культурно-ценностной составляющей современного процесса обучения. Но наличие самой культурно-ценностной составляющей отстаиваю.
Вот здесь о духовной составляющей в работе тьютора
http://psy.hse.ru/tutors
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 13 января 2014 г. в 12:39
Брейк, коллеги! Вас уносит от важной темы. Все дискуссии, которые я наблюдаю несколько лет сообществах, ни к чему не приводят по двум причинам:
- каждый опирается на свой опыт и свою интерпретацию полученных им знаний, при этом зачастую не приемлет иных интерпретаций и иного опыта;
- дискуссии зацикливаются на терминологических холиварах.
Возвращайтесь в конструктив, ага?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 13 января 2014 г. в 12:17
Вадим Лузянин сказал:
Соборность как общинность. Перекликается с
сообществом практики как дидактическим подходом.

С таким же успехом, Вадим, ваше понимание соборности перекликается с ритуальными танцами папуасов перед охотой или групповым ширянием наркоманов, всюду, где есть людское взаимодействие.

И на каких основаниях она стала «культурной нормой», разве что среди славянофилов.

Нельзя ли уточнить, Вадим, кто, где и когда аргументировал и доказал, что сообщества практики это дидактический подход, а нее из иной сферы феномен.

Вместо оценок персоналий не стоит ли предметно обсуждать предметную область, Вадим, а не искать соборность в тьюторинге или психиотерапию в курсе физики? Мало ли что с чем перекликается? Ковер-самолет тоже перекликается с птицей, а глас божий с электромагнитными колебаниями. Но бионика и радиофизика это науки, а не перекличка фантазий и ассоциаций, коим и до научных гипотез далековато.

Аргументируете убедительно связь соборности с работой тьютора не придется переходить на личности, да и пользы больше для дела будет. Тем более, что в отличие от вас, я ни этических ни логических, ни речевых норм в ходе общения с вами не нарушал, что свидетельствует о незримом присутствии и во мне архетипа соборности, в частности, уважения к собеседнику, то есть к вам лично.
Проявите «соборность», ведите дискуссию по культурным нормам, за кои так ратуете. Если переубедите меня и/или поспособствуете моему совершенствованию в научном диалоге, с радостью признаю свое поражение и (имманентное) несовершенство и буду благодарен, что набрался благодаря вам ума-разума.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 13 января 2014 г. в 11:19
Одной из примечательных характеристик современной постнеклассической науки является учет её культурно- ценностного, этического аспекта. Это положение принято научным сообществом и входит в состав научно-исследовательской программы любой науки. Отрицать это бесперспективно. Начнут сомневаться в уровне интеллекта.
Когда деятельность рассматривается как основание образования она выступает не как дидактическая, а как философская категория. Если добавлять ещё одно основание, то надо применить что-то из философских категорий. Я взял соборность у русских философов ( Л.Карсавин). Соборность как общинность. Перекликается с сообществом практики как дидактическим подходом. Соборность как более близкая по духу не западная, а отечественная культурная норма с историческими корнями. Соборность как архетипическое образование. И это было высказано Вячеславу Александровичу как гипотеза.
Как гипотеза, которая требует детальной проработки после её принятия, был кратко изложен и гальперинский подход трактовки роли тьютора. Сказать, что далее следует методика большого ума не надо.
Заметил, что роднит нарциссов от педагогики как Морозова, так и Наумова так это мания величия, спесь, неприятие другой точки зрения и родительская позиция в раздаче недалёких и очевидных подкусываний-замечаний.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 13 января 2014 г. в 09:38, изменено в 09:50
Вячеслав Лебсак сказал:
Володя, спасибо за прочтение и отзыв! Прописывать задачи тьютора и давать
рекомендации по их решению я не собирался, т.к. ссылку на методическое пособие
по подготовке тьюторов я уже помещал на этом ресурсе, кажется, по Вашей
просьбе. В настоящей заметке, я высказал своё отношение к профессии тьютор.
Этот жанр называется эссе. На нашем ресурсе я его практикую не один. Ещё раз
спасибо за реакцию. А то «бульк» и никаких брызг.

Вячеслав Александрович,
понимаю, что у вас, простите, типа эссе. Ваша реплика на мою «сухую» реакцию навела вот на какую мысль.
Что вместо научного мышления, там, где уместны логика и методология, мы мыслим эссеистски. Однако в Вашем эссе, ИМХО, имеет место смешение жанров, т.е. эклектизм.

Представляете себе эссе по сопромату? Я представляю и уважаю. Но вместо лекции по сопромату или монографии по матанализу предлагать студентам эссе про них мне представляется неуместным.

Вчера и позавчера завершил обучение на тренинге (по медиации (разрешению споров, в том числе и досудебных, в сумме 72 часа).
Естественно, была куча упражнений, где симулировалась работа медиаторов и конфликтующих сторон при решении кейсов, описывающих реальные конфликты.
Аудитория была разной и с разной подготовкой, естественно.
Часть аудитории вела работу по канонам и правилам медиации, строго соблюдая их, а часть будто эссе писала, «разрешая» реальные конфликты чужих людей. По образу и подобию своего разумения, ценностных ориентаций и полу- и/или недопонимания техник медиации, компенсируя последние отсебятиной и навязыванием собственного видения разрешения конфликтов вопреки основополагающему принципу медиации.

Еще один пример с pedsovet.org:
Автор исходного поста излагает факты про школы в облаках (на основе облачных технологий), вполне себе научно (c поправкой на жанр) и беспристрастно.
Вместо того, чтобы их узнать, осознать, проанализировать и затем уже синтезировать оценки и формировать собственные суждения (а не мнения или даже впечатлениями) в ответ идет шквал «эссе»:
кто во что горазд обобщает и возводит в ранг объективного закона свои обиды на реальность вместо профессионального решения вопроса.

С таким «когнитивным диссонансом» и разговариванием по сути на разных языках (пребыванием в разных дискурсах) мы ни к чему реальному, кроме взаимных разочарований друг в друге и болезненных осадков в своей душе, не придем.

Увы, клиповому мышлению современных детей, которые скоро могут стать «клиповыми профессионалами»с вузовскими дипломами мы противопроставляем еще более клиповое эссеисткое мышление, в лучшем случае. А в худшем примитивное первобытное синкретическое мышление.

Вместо того, чтобы вести разговор по существу тьюторинга красивыми словечками про культуру и миссию, ценности и призвания мы забалтываем проблему, уводя решение вопроса и убегая в себя от существа дела.
Увы, при всем моем уважении к трудам Новикова, они эклетичны, где смешиваются какая-то полуопределенная методология, кусочки системного анализа с описательной психологией, деятельностным подходом + с приговариванием про этические и мировоззренческие ценности и мнимое мессианство Педагога.
А тут еще и Вадим Лузянин со свое соборностью (с таким же прагматическим успехом можно и с Христом или с Буддой, дьяволом или военной доктриной Пентагона) в тьюторинг влез.

Простите, если дидактика или тьюторинг это науки, то они безразличны к соборности или индивидуализму. Нет буддисткого сопромата или христианской квантовой механики, нет зимбабвийских когнитивной психологии или фрейдисткой, как предлагал в свое время Вадим, радиофизики. Зато есть «соборная» дидактика и «чиновьичья» педагогика. Что ж, если коллеги предпочитают эссеисткое разумение тьюторинга или соборный педагогический дизайн, это их суверенное право быть Личностью (= частичным человеком с извне заданными или изнутри редуцированными качествами).

Есть шахматное мышление, есть мышление математическое или инженерное, есть философское или образное (художественное). Увы, дидактическое мышление еще находится в стадии становления. Не пора ли подумать и озаботится о его характеристиках, чистоте логичности, а не эссеистскости, эклектизме и клиповости и прочих иррациональных штуках. Типа соборности или миссии. Функция тьютора и есть его миссия и пассионарность.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 13 января 2014 г. в 08:56
Владимир Наумов сказал:
А вот работу тьютора-преподавателя по Гальперину-Талызиной, ИМХО, очень
перспективно организовать. Не выдергивая, однако из их концепции отдельных,
пусть и важных моментов. Классно было бы в традиции гальперинской описать
методику (а то и технологию) работы тьютора, целостно и систематично и без
привнесения эдиповых комплексов, травм раннего возраста или соборностей. Очень
верится, что найдется исследователь, это сделающий рано или поздно.
Я думаю, что последователи этим сейчас занимаются, если уже не сделали.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 13 января 2014 г. в 07:26, изменено в 07:31
Вадим Лузянин сказал:

Вадим, неужто самих по себе «коллаборации, интеракции и вовлечённости на пути овладения> компетентностью» мало, что их стоит дополнять соборностью и прочими недидактическими словами? Так почему ни дополнить соборность еще самодержавием или православием? Давайте отделять мух от котлет, а коллаборацию от соборности, не уводя в сторону от, к примеру, той же коллаборации «метафорами» типа соборности и прочей демагогии, и не превнося в науку дидактику иделогию и, тем более, веру.
Каждому овощу свой приход.
Стоит ли плодить аналогии и прочие сущности там, где в них нет необходимости.

А вот работу тьютора-преподавателя по Гальперину-Талызиной, ИМХО, очень перспективно организовать. Не выдергивая, однако из их концепции отдельных, пусть и важных моментов. Классно было бы в традиции гальперинской описать методику (а то и технологию) работы тьютора, целостно и систематично и без привнесения эдиповых комплексов, травм раннего возраста или соборностей. Очень верится, что найдется исследователь, это сделающий рано или поздно.

2. Вячеслав Александрович, не считаете ли Вы, что мнение А.Новикова о
деятельности как единственном основании образования должно быть как минимум
дополнено понятием соборности, его конкретным системно-функциональным
воплощением в виде сообщества практики. Образование при этом есть синергия
процессов коллаборации, интеракции и вовлечённости на пути овладения
компетентностью.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 12 января 2014 г. в 19:43
Вадим Лузянин сказал:
1. Предлагаю интерпретацию роли тьютора в учебном процессе на основе теории
поэтапного формирования Гальперина-Талызиной. Тьютор задающий извне
обучающемуся типы ориентировки учебной деятельности, на основе полноты и
общности индикаторов. Деятельность тьютора определяется тематикой запроса
обучающегося как отклик на этот запрос.
2. Вячеслав Александрович, не считаете ли Вы, что мнение А.Новикова о
деятельности как единственном основании образования должно быть как минимум
дополнено понятием соборности, его конкретным системно-функциональным
воплощением в виде сообщества практики. Образование при этом есть синергия
процессов коллаборации, интеракции и вовлечённости на пути овладения
компетентностью.
Согласен! Спасибо за сотворчество!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 12 января 2014 г. в 18:41
1. Предлагаю интерпретацию роли тьютора в учебном процессе на основе теории поэтапного формирования Гальперина-Талызиной. Тьютор задающий извне обучающемуся типы ориентировки учебной деятельности, на основе полноты и общности индикаторов. Деятельность тьютора определяется тематикой запроса обучающегося как отклик на этот запрос.
2. Вячеслав Александрович, не считаете ли Вы, что мнение А.Новикова о деятельности как единственном основании образования должно быть как минимум дополнено понятием соборности, его конкретным системно-функциональным воплощением в виде сообщества практики. Образование при этом есть синергия процессов коллаборации, интеракции и вовлечённости на пути овладения компетентностью.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 12 января 2014 г. в 09:44
Володя, спасибо за прочтение и отзыв! Прописывать задачи тьютора и давать рекомендации по их решению я не собирался, т.к. ссылку на методическое пособие по подготовке тьюторов я уже помещал на этом ресурсе, кажется, по Вашей просьбе. В настоящей заметке, я высказал своё отношение к профессии тьютор. Этот жанр называется эссе. На нашем ресурсе я его практикую не один. Ещё раз спасибо за реакцию. А то «бульк» и никаких брызг.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 12 января 2014 г. в 09:44
Володя, спасибо за прочтение и отзыв! Прописывать задачи тьютора и давать рекомендации по их решению я не собирался, т.к. ссылку на методическое пособие по подготовке тьюторов я уже помещал на этом ресурсе, кажется, по Вашей просьбе. В настоящей заметке, я высказал своё отношение к профессии тьютор. Этот жанр называется эссе. На нашем ресурсе я его практикую не один. Ещё раз спасибо за реакцию. А то «бульк» и никаких брызг.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 12 января 2014 г. в 09:44
Володя, спасибо за прочтение и отзыв! Прописывать задачи тьютора и давать рекомендации по их решению я не собирался, т.к. ссылку на методическое пособие по подготовке тьюторов я уже помещал на этом ресурсе, кажется, по Вашей просьбе. В настоящей заметке, я высказал своё отношение к профессии тьютор. Этот жанр называется эссе. На нашем ресурсе я его практикую не один. Ещё раз спасибо за реакцию. А то «бульк» и никаких брызг.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 января 2014 г. в 09:19
Много хороших, верных и добрых слов, Вячеслав Александрович.
Много патетики, простите, но маловато технологичности. Такой, чтобы начинающий тьютор, прочитав материал, взял бы да стал бы тут же (=немедленно) воспроизводить (= применять) хорошие, добрые и верные слова в своей работе.

Может, стоит перевести красивые декларации типа:
«построение человеком своего образа окружающего мира и образа своего «Я» (своего места и роли в этом мире):
культуру — как основание содержания образования,
деятельность — как основание процесса образования,
педагогический процесс — как совместную деятельность педагога и обучающегося,
опыт — как отражение в человеческом сознании объективного мира и человеческой практики, направленной на изменение мира.
»
в набор профессиональных (трудовых) операций и действий.
Начав, например, с задач типа:
Основными задачами тьютора являются:
• Пробуждение мотивов к учению
• Постановка учебных целей и задач перед обучаемыми
• Трансляция знаний, опыта, формирование и развитие умений и навыков, компетенций и способностей
• Организационно-распорядительная деятельность по обеспечению учебного процесса
• Организация взаимодействия между обучаемыми
• Получение обратной связи от обучаемых.
• Текущий контроль процесса обучения
• Контроль качества знаний, умений, навыков и оценка компетенций,
а затем прописав набор действий и операций по решению таких задач.

Кстати, от набора таких задач зависит тип тьюторинга (тьютор-диспетчер, тьютор-куратор, тьютор-преподаватель (=обеспечиватель самостоятельного учения).
Тогда красивые и верные слова обернуться не менее красивыми и верными действиями.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

К теме форума Может ли вуз помочь в подборе кадров? (16 комментариев)
От Виктория Пилипцевич, 13 января 2014 г. в 11:22
Vladimir Proskurin сказал:
Виктория, кстати, спецвузы в СССР и после распада СССР обучали большую часть
точно так, как я писал выше об американском ВУЗе. Т.е. в спецвузы учиться
отправляли региональные структуры. После обучения учащийся возвращался домой в
регструтуру. В редких случаях в другую.

Выходит, есть вузы, у которых стоит учиться организации процесса образования. И эти вузы очень тесно взаимодействуют с производством.
Интересно, когда случилось, что высшее образование оторвалось от производства?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 13 января 2014 г. в 03:58
Виктория Пилипцевич сказала:
Вдруг подумалось про спец.вузы, которые готовят специалистов для органов.
Интересно, как у них с трудоустройством учащихся и ориентацией на потребности
профессии к качеству обучения?

Виктория, кстати, спецвузы в СССР и после распада СССР обучали большую часть точно так, как я писал выше об американском ВУЗе. Т.е. в спецвузы учиться отправляли региональные структуры. После обучения учащийся возвращался домой в регструтуру. В редких случаях в другую.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 12 января 2014 г. в 23:57
Вдруг подумалось про спец.вузы, которые готовят специалистов для органов. Интересно, как у них с трудоустройством учащихся и ориентацией на потребности профессии к качеству обучения?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 12 января 2014 г. в 12:38, изменено в 12:39
Vladimir Proskurin сказал:
Вы совершенно правы. Я другое имел ввиду. Выше в дискуссии есть мое описание
работы ВУЗа в Филадельфии (США ), гарантирующего трудоустройство. Технология
проста до безобразия. А почему ее не используют ВУЗы? Просто потому что не
хотят работать и думать. По старинке-то проще...

Владимир, прочла ваше сообщение про Филадельфию. Да, описан хороший подход к эффективному процессу обучения, связанный с реальным производством. Только он, мне показалось, не про вузы (мы говорим про учреждения с процессом обучения, рассчитанным на несколько лет, с системой аккредитации и лицензирования), а специализированные центры обучения.

Отдельные специализированные центры обучения в Беларуси (а, думаю, и в России и в Украине) уже работают так, как в Филадельфии: тесно взаимодействуют с компаниями, корректируют программы обучения и наборы. Некоторые даже пошли дальше: центры дают не только теоретические и практические знания, но и помогают развить необходимые для профессии компетенции.

Но почему вы уверены, что вопрос трудоустройства не стоит даже в этих центрах? Вопросы, связанные с качеством усвоения учебного материала и готовности к выполнению обязанностей самим обучаемым остаются открытыми.

И еще вопрос: все же, как на ваш взгляд, могут вузы помочь предприятиям в подборе кадров.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 11 января 2014 г. в 18:27
Виктория Пилипцевич сказала:
Vladimir Proskurin сказал:
Предлагаю «нацелить» Вас на зарплату и не «гарантировать» ее в конце месяца!
И про программы MBA:
Во многих организациях образования, компаниях (не исключение и MBA) превалирует
предметный подход к обучению. Я часто слышу, что, мол, он «клёвый» учитель или
тренер. И никто не пытается задуматься, что этот «клёвый» учитель или тренер
уже давно закрыл глаза на оторванность его обучения от межпредметных связей,
производственного процесса компании, в целом от системного подхода к вопросам
обучения. В результате система обучения организации образования, компании –
буксует, топчется на одном месте, ставятся неправильные цели, применяются не те
технологии и методы обучения... Это как делать уколы в деревянную ногу: вроде
процесс лечения идет, а результата нет!
Владимир, гарантия получения работы вузом не может быть дана хотя бы по 2
причинам:
- вуз не дает работу, он не является частью какого-то производства
Так уж построена система обучения. Только некоторые ссузы еще имеют
производственную основу, прикреплены к предприятиям, а также учебные центры
внутри производств.
- даже в суперклассном обучении каждый учащийся берет для себя свое (связи,
знания, опыт, навыки, т.д.) и привносит в обучение свое (подходы, взгляды.
интересы, отношения).
Владельцу бизнеса нужно в определенный момент времени что-то свое. И он ищет
своего работника из тех, кто получает специальность в вузе. Нельзя сказать, что
в один момент будут восстребованы абсолютно все учащиеся со всеми их
особенностями и возможностями.
Вуз может повысить вероятность трудоустройства тем, что будет привлекать
специалистов с производств на преподавание, будет устраивать реальную практику
на производстве, знать современные требования производства к специалисту и
оперативно изменять программу обучения в соответствии с этими требованиями.
Скажите, пожалуйста, насколько реален для вуза такой подход?

Вы совершенно правы. Я другое имел ввиду. Выше в дискуссии есть мое описание работы ВУЗа в Филадельфии (США ), гарантирующего трудоустройство. Технология проста до безобразия. А почему ее не используют ВУЗы? Просто потому что не хотят работать и думать. По старинке-то проще...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 11 января 2014 г. в 12:03
Vladimir Proskurin сказал:
Предлагаю «нацелить» Вас на зарплату и не «гарантировать» ее в конце месяца!
И про программы MBA:
Во многих организациях образования, компаниях (не исключение и MBA) превалирует
предметный подход к обучению. Я часто слышу, что, мол, он «клёвый» учитель или
тренер. И никто не пытается задуматься, что этот «клёвый» учитель или тренер
уже давно закрыл глаза на оторванность его обучения от межпредметных связей,
производственного процесса компании, в целом от системного подхода к вопросам
обучения. В результате система обучения организации образования, компании –
буксует, топчется на одном месте, ставятся неправильные цели, применяются не те
технологии и методы обучения... Это как делать уколы в деревянную ногу: вроде
процесс лечения идет, а результата нет!

Владимир, гарантия получения работы вузом не может быть дана хотя бы по 2 причинам:
вуз не дает работу, он не является частью какого-то производства
Так уж построена система обучения. Только некоторые ссузы еще имеют производственную основу, прикреплены к предприятиям, а также учебные центры внутри производств.

даже в суперклассном обучении каждый учащийся берет для себя свое (связи, знания, опыт, навыки, т.д.) и привносит в обучение свое (подходы, взгляды. интересы, отношения).
Владельцу бизнеса нужно в определенный момент времени что-то свое. И он ищет своего работника из тех, кто получает специальность в вузе. Нельзя сказать, что в один момент будут восстребованы абсолютно все учащиеся со всеми их особенностями и возможностями.

Вуз может повысить вероятность трудоустройства тем, что будет привлекать специалистов с производств на преподавание, будет устраивать реальную практику на производстве, знать современные требования производства к специалисту и оперативно изменять программу обучения в соответствии с этими требованиями.

Скажите, пожалуйста, насколько реален для вуза такой подход?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 11 января 2014 г. в 08:33
Виктория Пилипцевич сказала:
Vladimir Proskurin сказал:
Вы мне только дайте, пжл., ответ на один вопрос и все станет ясно:
назовите ВУЗы, выпускники которых гарантированно получат после окончания работу?
И на Вашу реплику о моих, якобы, мрачных представлениях. Я сказал «Нет» и
добавил о возможностях: порекомендовать студентов с искрой Божьей в глазах;
создать совместный проект. Вы сами отвечаете, что такие проекты есть (правда не
говорите об индикаторах результативности), значит не все так плохо. Кстати,
вопрос к Вам, а какие бывают вообще индикаторы результативности?
Не гарантировано получают, но активно нацеливают и считают своим кредо -
учебные программы, которые реализованы в вуза МВ

Предлагаю «нацелить» Вас на зарплату и не «гарантировать» ее в конце месяца!

И про программы MBA:
Во многих организациях образования, компаниях (не исключение и MBA) превалирует предметный подход к обучению. Я часто слышу, что, мол, он «клёвый» учитель или тренер. И никто не пытается задуматься, что этот «клёвый» учитель или тренер уже давно закрыл глаза на оторванность его обучения от межпредметных связей, производственного процесса компании, в целом от системного подхода к вопросам обучения. В результате система обучения организации образования, компании буксует, топчется на одном месте, ставятся неправильные цели, применяются не те технологии и методы обучения... Это как делать уколы в деревянную ногу: вроде процесс лечения идет, а результата нет!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 10 января 2014 г. в 18:58
Vladimir Proskurin сказал:
Вы мне только дайте, пжл., ответ на один вопрос и все станет ясно:
назовите ВУЗы, выпускники которых гарантированно получат после окончания работу?
И на Вашу реплику о моих, якобы, мрачных представлениях. Я сказал «Нет» и
добавил о возможностях: порекомендовать студентов с искрой Божьей в глазах;
создать совместный проект. Вы сами отвечаете, что такие проекты есть (правда не
говорите об индикаторах результативности), значит не все так плохо. Кстати,
вопрос к Вам, а какие бывают вообще индикаторы результативности?


Не гарантировано получают, но активно нацеливают и считают своим кредо учебные программы, которые реализованы в вуза МВА
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 18 июля 2011 г. в 10:20
Вы мне только дайте, пжл., ответ на один вопрос и все станет ясно:
назовите ВУЗы, выпускники которых гарантированно получат после окончания работу?
И на Вашу реплику о моих, якобы, мрачных представлениях. Я сказал «Нет» и добавил о возможностях: порекомендовать студентов с искрой Божьей в глазах; создать совместный проект. Вы сами отвечаете, что такие проекты есть (правда не говорите об индикаторах результативности), значит не все так плохо. Кстати, вопрос к Вам, а какие бывают вообще индикаторы результативности?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 18 июля 2011 г. в 06:58
Владимир, представляется, что ситуация кажется вам слишком мрачной.

Уверены (на основе наблюдения за реальностью), что и в СНГовии можно найти примеры совместных образовательных проектов вуз + организация.
Причем есть 4 вида, как минимум, таких взаимоотношений:
- конструктивные (планомерные и открытые), Особенно типично это для медицинских вузов, к примеру.
- как способ дополнительного лоббирования своих наработок (с обеих сторон), зачастую коррупционного или близкого к коррупционному характера,
- проектно-факультетные (частные (не тотальные), когда отдельные факультеты, кафедры, лаборатории, отделы вузов совместно с предприятиями (и с привлечением студентов зачастую) решают некие конкретные задачи.
- персональные и групповые, когда отдельные представители вузов/предприятий или группы сотрудников «сидят на двух стульях», занимают должности или выполняют подрядные работы и там и там.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 18 июля 2011 г. в 06:07
Ответ автору вопроса: «Может ли вуз помочь в подборе кадров?» сегодня нет!
Ответ Елене только совместный проект ВУЗа и компаний с совместно формируемым бюджетом, совместным управлением проектом.

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 18 июля 2011 г. в 02:29
Недавно общалась с представителями наших ведущих вузов.
Ситуация: ввели новые должности в классификатор должностей > нужно готовить специалистов на эти должности > ввели новые специальности в классификатор специальностей > разработали типовые учебные планы по новым специальностям > сроки запуска обучения по новым специальностям неизвестны, т.к. нет специалистов, которые могут провести такое обучение.
А где же нужные спецалисты? В компаниях, конечно! И вузы говорят: «Компании, если вы хотите, чтобы мы готовили кадры, которые вам нужны, вы должны прийти в вуз и готовить их сами!». А специалисты в вузы идти не хотят! Зачем специалисту отрываться от интересных проектов, на которых хорошо платят, и идти в вуз, где он за копейки погрязнет в бесконечных бумажках и заседаниях кафедр? Где гарантия того, что потеряв время, нервы и деньги, он подготовит хорошего выпускника для своей компании, а не для конкурента? Гораздо проще взять более-менее адекватного новичка, и обучить его с нуля под конкретные задачи, не отходя от хорошего проекта и хорошей зарплаты.
Выход?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 17 июля 2011 г. в 09:24
«...можно ли отправлять в вузы запросы на качественные кадры?» при том подходе, что в Филадельфии, сам вопрос не по существу. Т.е, при той системе подготовки специалиста, что я описал, никто запросов отправлять не будет. У нас же в СССР и позже в СНГ, на постсоветском пространстве ВУЗы никогда серьезно подготовкой специалиста не занимались. Вспомните, как после ВУЗа происходило дообучение, дошлифовка «молодого специалиста» (только у нас могло родиться такое название специалиста, ведь специалист это просто специалист) на производстве. Специалисты направлялись на работу по распределению. Распределение исчезло, а система осталась. Поэтому запросы писать можно, а вот качественные кадры, если Вы не готовы их учить на своем предприятии, нет, не получите! Другой вопрос, что на Ваш запрос Вуз порекомендует ребят с искрой Божьей в глазах, но это уже другой вопрос.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 17 июля 2011 г. в 06:25
Хороший подход, сказать нечего, особенно если там принимались реальные решения и/или устанавливались деловые контакты.

Несколько лет тому преподавал и был тренером на курсах по повышению квалификации и переподготовки специалистов для туристической сферы в Беларуси. Идея их была неплоха: в интересах турфирм было организовано обучение специалистов при одном из государственных учреждений. Инициатива шла от турфирм. Руководил этими курсами директор одной из турфирм, она же организовывала и набор и возможное трудоустройство, практику и стажировки. Также эта фирма и сама организовала позже собственный учебный центр. Однако проект просуществовал недолго. Наверняка причин не знаю, не все там было в порядке и с законами + гос. образовательные учреждения вступили в жесткую конкуренцию с подобными бизнес-проектами, практически монополизировав процесс.

Реализация идеи порой сильно расходится с самой идее. Хотели, как лучше, вышло, как всегда, как не в Филадельфии... :(
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Vladimir Proskurin, 16 июля 2011 г. в 13:12
В Филадельфии (Штат Пенсильвания, США) попал я на ежегодную встречу организации образования (не помню как называлась), специализирующуюся в подготовке специалистов в гостиничном и ресторанном бизнесах. На встрече присутствовали представители практически всех ресторанов, кафе и гостиниц региона. Повестка дня стояла: сколько специалистов необходимо, где студенты пройдут практику и т.д. и т.п.!!! Для себя я уяснил, что это не показуха, а обычная ежегодная встреча в здравом уме и твердой памяти людей, занимающихся делом.
Как Вам такой подход?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 8 июня 2011 г. в 08:18
В последнее время не устаю повторять на встречах с представителями вузов: идите в поле и изучайте потребности и нюансы тех производств, на которых будут заняты ваши выпускники. А ежели увиденное на производствах войдет в противоречие с так называемыми стандартами, сделайте выбор не в пользу этих стандартов.

Увы, пока вузы и производство более похожи на параллельные миры, а выпускники порой напоминают космонавтов, высадившихся на неисследованную планету
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Виктория Пилипцевич, 10 января 2014 г. в 18:57
Мне любопытно, какой ответ считают правильным те, что дал 7% голосов («Нет правильного ответа»).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 21 марта 2013 г. в 12:56
Эффективно только с привлечением специалистов и предварительной детальной проработкой всех аспектов обучения
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Лариса Бух, 19 марта 2013 г. в 12:15
Согласна с п 3 (высоки риски провалиться) и п.4 ( требуется подготовка). Увы, вебинары проводят 90% отвратительно. Делают все, чтобы НЕ ПРОДАТЬ, чтобы подорвать свою репутацию. И такое ощущение, что не понимают этого.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Виктория Пилипцевич, 10 января 2014 г. в 18:56
Столкнулась по работе с фразой: «Создать партнерку проще, чем разработать вебинар для обучения клиентов пользованию программным обеспечением». Немного в шоке от сказанного. Разработать вебинар это дело пары дней. Создать партнерскую программу и сделать ее рабочей это дело нескольких месяцев и кучи нервов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Виктория Пилипцевич, 10 января 2014 г. в 18:53
Аркадий Захаров сказал:
Можем сделать ДО на базе нашего ООО"2-4-5"
Мы создаем онлайн-репетитор и смогли бы на его платформе проводить ряд тем.
Другие темы на платформе соответствующих тренажеров.
www.ooo245.ru


Наткнулась на эту тему. Прошло 2 года. К сожалению, выпала из процесса создания проекта.
Аркадий, ваше сообщение заставило задать вопрос: получилось что-нибудь с он-лайн репетитором?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 23 июля 2011 г. в 12:36
Можем сделать ДО на базе нашего ООО"2-4-5"
Мы создаем онлайн-репетитор и смогли бы на его платформе проводить ряд тем. Другие темы на платформе соответствующих тренажеров.
www.ooo245.ru
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 23 июля 2011 г. в 12:34
Это будет вашей хорошей рекламой ваших дистанционных курсов!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Аркадий Захаров, 23 июля 2011 г. в 12:33
Предлагаю отметиться на сайте ТюменьНефтегаз. Там проходит онлайн -конкурс «Тюмень -425 лет» На сайте можете заявить свой приз победителям в виде бесплатного курса занятий.

ЮБИЛЕЙ ТЮМЕНИ 425 ЛЕТ!
В этом году Тюмени исполняется 425 лет. Управление по культуре при администрация города, Тюменский государственный нефтегазовый университет, музейный комплекс им. П.Я. Словцова, государственная областная библиотека, муниципальное автономное учреждение культуры «Централизованная городская библиотечная система» проводят онлайн-викторину «Тюмень-425 лет». Чтобы участвовать в конкурсе и получить приз необходимо пройти саморегистрацию и скачать соответствующую компьютерную программу. Подробности на сайте ТюмГНГУ. http://www.tsogu.ru/institutes/ign/tjumen-425/

Спонсоры конкурса: областная газета «Тюменская область сегодня», ТК «Ладья-СТС, Тюменский Кукольный театр, Филармония, автошкола «Сибирь Авто», автошкола «Флагман», Туристское агентство «СИМТУР».
Приглашаются все потенциальные спонсоры.
Конкурс «Тюмень-425 лет» проводится в два тура в форме онлайн-викторины в пяти возрастных группах: 8-9 лет; 10-11 лет; 12-16 лет; 17-24 лет; 25 лет и старше.
Ссылки о конкурсе
ссылка
ссылка
ссылка
http://www.tsogu.ru/institutes/ign/tjumen-425/onlajn-viktorina-17-24-let/
ссылка разместить сообщение о призах
ссылка Примеры записей о призах

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 29 ноября 2008 г. в 12:56
Нашла ссылки http://voxru.net/online/stat/62.html

http://voxru.net/arc/internet/interobraz.html

http://voxru.net/arc/internet/interobraz2.html

- как раз в тему ожиданий перспективных студентов по дистанционке. Стоит прислушаться к желаниям потребителя?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 13 ноября 2008 г. в 14:02
Безусловно!
Но, я думаю, модульная структура курса в этом нам поможет.
Разделить материал на тематические модули с возможностью редактировать имеющиеся модули и вставкой новых модулей меж уже имеющихся.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2008 г. в 19:33
Про п. б) безусловно. НО! Проектировать курс нужно так, чтобы изменения/обновления было легче внести, чем переделать курс заново:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 12 ноября 2008 г. в 13:31
Контракт и найм сразу подразумевают фирму т.е. не просто зарегистрированного налогоплательщика. А фирма это целый пакет документов и ответственности, узаконенная уставом структура и иерархия.

Если делать на основе ВУЗа убираем часть проблем с документацией, бухгалтерией и ответственностью, но сразу подпадаем под статьи о назначении оплаты труда согласно закону с соответствующими выплатами во все фонды (как за оплату наемного труда) тут уже не будет биржи. Тут будет полный контроль со стороны вуза. Прибыль смешная для такого учреждения, а мороки много.

Короче, думать еще нужно и не только юристам. Есть у кого толковый бухгалтер, который работал бы по схожей схеме в частном бизнесе?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 12 ноября 2008 г. в 12:35
а)Это точно. Но я думаю, что можно перенести эту стадию до факта окончания. Т.е. заказчик платит только за курс, который принимает.
Т.е. работы над курсом в дальнейшем ведуться как отдельный проект, за допденьги, соответственно.
С одной стороны это защищает заказчика. С другой стороны можно показывать ему защищеную от копирования версию курсов, чтобы защитить разработчика.
б)Это будет уже новый проект за допденьги.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 12 ноября 2008 г. в 12:33
Думаю выглядеть это может следующим образом.
Заказы размещаются на бирже в открытом доступе (т.е. заключение договора происходит на бирже). Биржа в лице организаторов забирает себе процент от сделок.
Команды разработчиков разбираются с дележкой самостоятельно-это один из критериев их регистрации (мол мы знаем как поделить деньги).
Думаю здесь имеет смысл организовывать контрактный найм специалиста (или команды) на проектную работу (ВУЗ как бы нанимает специалистов на время проекта заранее обговорив условия оплаты, скажем, «по факту сдачи работы»).
Бумаги, я думаю, не проблема будет оформить и задним числом.
Оплата проходит перечислением средств на номер счета.
Деньги становятся собственностью разработчиков. Они вносят процент с суммы сделки на счет организаторов-это залог их дальнейшего участия на бирже (думаю это условие нужно и задокументировать-но тут нужна консультация юристов).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2008 г. в 07:54
Единственное, о чем хотелось бы помнить, что после разработки с курсами работать, может быть, еще и придется:
а) если нужно будет устранять глюки;
б) если нужно будет вносить изменения и обновления.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2008 г. в 07:53
Похоже, что все строит! Спасибо, Юрий!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 12 ноября 2008 г. в 07:49
Я думала над этим, но ответов пока не дам.
Одно знаю наверняка: для того, чтобы подобный проект вызывал больше доверия, все это должно быть совешенно легально. Возможно, он может проходить под патраножем какого-то вуза. Возможно какой-то компании. Возможно, надо будет вообще собственную фирму создавать (по большому счету, даже не важно на какой территории, но хотелось бы все-таки, чтоб это был белорусский проект). В общем, думаю:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 12 ноября 2008 г. в 00:15
Я немного забегу вперёд.

И ответа на свои вопросы сразу не жду. Хотя, с ними при данной схеме придётся столкнуться.

Как будет осуществляться оплата (деньги, форма) за конечный продукт и как (при помощи веб-мани, электронных платежей, перевода налом и т.д.) будет производится раздел заработанных средств.


Кто будет отчитываться перед налоговой за полученный доход, кто будет вести бухгалтерию и на каком основании и как он будет становится легальным?

И еще к какому виду деятельности будет отнесена данная услуга и как (где, кем) она будет зарегистрирована?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 11 ноября 2008 г. в 18:15
В итоге мы получили:
1)Программу о том, как лучше преподнести себя для ВУЗа.
Думаю это наиболее целесообразно делать с ВУЗами, которые уже внедрили LMS
2)Мы теперь знаем что посоветовать ВУЗу, чтобы повысить эффективность его системы обучения
3)Мы видим собственную организацию-а именно биржу услуг по разработке электронных курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 11 ноября 2008 г. в 18:12
Для разработчиков все проще))
Они не работают с курсами после разработки. Они самые настоящие фрилансеры.
И на них будет работать тот же фрилансеровский подход.
А именно опять же введение рейтинга и принципы рыночной торговли.
Т.е. клиенту будет предлагаться самому выбрать разработчика (или, что вероятнее-группу разработчиков). Разработчик заранее указывает цену (с возможностью торговаться) своих услуг.
У разработчика (группы разработчиков) будет вестись рейтинг (конечно доступный для клиентов), который будет отражать мнения клиентов разработчиков (и проверяться модератором).
Если разработчик хочет хорошо зарабатывать-то ему требуется повышать свой рейтинг.
Чтобы повысить рейтинг-ему необходимо удовлетворить клиента.
А клиенту нужна скорость и качество разработки.
Так что получение бонусов для разработчика напрямую привязывается к скорости и качеству разработки.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 11 ноября 2008 г. в 18:06
2)Преподаватели
Что важно для преподавателя в его работе:
а)Сам процесс обучения, его организация и проведение
б)Отдача от работы
в)Собственное самоутверждение
г)Зарплата

Отранжировано по степени важности.
Итак, как же нам завлечь преподаателей.
1)Преподаватель должен чувствовать, что эту работу необходимо сделать.
2)Преподаватель должен видеть результат работы.
3)Преподаватель должен использовать материал в процессе обучения.
4)Преподаватель должен понимать, что и для начальства это важно (в том числе и через зп).
Как ВУЗ (который был завлечен в процесс работы с нами и увидел его перспективы) может мотивировать своих преподавателей?
Создать для них условия, необходимые для выполнения указанных четырех пунктов.
Преподаватель должен строить свой курс обучения (тот же лектор и семинарист) используя электронные курсы в качестве основного материала для донесения «своих мыслей» для учащихся.
Навести на мысль, что во-первых не нужно тратить кучу времени для письма на доске, во-вторых материал курса не будет утерян со временем и поможет студентам лучше подготовиться к экзаменам и не нести отсубятины.
Если преподаватель согласился, то он будет находить несоответствия собственной программы и курса и это станет для него дополнительной капелькой для изменения курса. Да и отдача от материала будет налицо-в виде каждого учащегося студента.
ЗП преподавателя должна быть завязана в том числе и на курсы.
Сюда же можно подкрепить и мотивацию на самоутверждение.
Для этого можно ввести межвузовский рейтинг для курсов преподавателей. К определению рейтинга подключить студентов или же только самих преподавателей, можно подключить счетчик скачиваний.
К рейтингу подкрепить некоторую долю премий, которые выплачивает ВУЗ.
С одной стороны преподаватель сможет наблюдать за качеством своего курса (соотнося его с курсами коллег, и самого себя с ними-а гордость то еще никто не отменял) и при необходимости улучшать его, а с другой стороны будет видеть результат своей работы в виде премий от начальства.
Дополнительно предлагается создать площадку для обсуждения курсов преподавателей и самих преподавателей.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 11 ноября 2008 г. в 17:52
Итак, мои мысли:
1)Учебные заведения.
О чем отчитываются учебные заведения (пишу по опыту российских ВУЗов, конечно не полный, а из наиболее важных для нас пунктов):
а)О количестве учащихся
б)О качестве обучения
в)О организации процессов обучения
г)О инновациях
Соответственно имеется потребность в:
а)Увеличении количества учащихся
б)Увеличении качества обучения
в)Улучшении организации процессов обучения
г)Введении иноваций и постоянном совершенствовании
Что дает ВУЗам электронное обучение:
а)Увеличение охвата аудитории за счет обучающихся заочно или очно-заочно.
б)Поддержка обучения в он-лайн режиме. Дополнительные курсы по выбору и дополнительные инструменты проверки успеваемости. Эффективные обратные коммуникации.
в)Удобная система организации и контроля за всеми процессами обучения
г)Возможность похвалиться перед правительством и потенциальными студентами своей ориентацией в будущее.
Чем мы можем помочь ВУЗам иили почему стоит разрабатывать курсы именно здесь:
а)Постоянное обновление:
Для того, чтобы обучение в заочной и заочно-очной форме проходило вообще, и при этом было эффективно, необходимо наполнение системы контентом.
Без постоянного обновления контента есть угроза «забивания» на систему как со стороны учащихся (в том числе и потенциальных), так и со стороны госвласти (которая не видит работы). Очень многие абитуриенты узнают о ВУЗе и проверяют все его обещания обращаясь к студентам. Если система введена для галочки, то абитуриенты и государство обязательно об этом узнают.
Постоянное обновление и добавление контента же служит лучшим доказательством активного использования системы (для новых пользователей и власти).
Однако обучение ППС навыкам работы с авторскими средствами может представлять собой проблему как из-за его (ППС)загруженности, так и из-за мотивационных, личностных и прочих факторов. Для этих целей выгоднее использовать независимых разработчиков, которые смогут быстро, профессионально и не дорого сделать из предоставленного материала готовый курс.
б)Качественный контент:
Качество контента напрямую влияет на то, будут ли студенты активно его использовать или же нет.
Для создания качественного контента необходимы навыки не только в специфической области, по которой проводится обучение, но и в педагогическом дизайне. Навыки педагогического дизайна необходимы для создания качественного контента, интересного пользователям.
Обучение данным навыкам весьма затратно, в первую очередь с позиции времени.
Наиболее эффективно отдавать контент специализирующимся на разработке электронных курсов профессионалам. Они сделают быстрее, качественнее, дешевле (обучать профессуру что-то делать мертвое дело).
3)Использование наших услуг снизит риски ошибок, таких как несовместимость учебных курсов с системой, «сухость» курса и прочее.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 10 ноября 2008 г. в 07:35
Ждем-с! Я тоже буду думать...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 10 ноября 2008 г. в 07:31
Попробую («мог бы»-звучит уж очень самонадеянно).
:)
Мысли уже есть. Сформирую их в единое целое и напишу.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 9 ноября 2008 г. в 18:43
Юрий, у меня уже созрело предложение! Раз Вы столько знаете про мотивацию, то не могли бы Вы продумать систему мотивации, согласно которой:
- учебные заведения будут заинтересованы присылать на обработку как можно больше материлов;
- преподаватели будут заинтересованы следить за актуальностью своих материалов и заниматься их обновлением и переработкой в случае необходимости (то есть не будет соблазна сдать на переработку, получить продукт + капающие денежки, и на этом успокоиться);
- разработчики будут заинтересованы в индивидуальном подходе к каждому материалу, при этом не затягивая сроков разработки (то есть не будет соблазна поставить просто все на конвейер по принципу «чем больше сдадим, тем лучше»).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 9 ноября 2008 г. в 17:05
Чем меньше тянешь-тем больше получаешь:):):)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 9 ноября 2008 г. в 09:49
Юрий, спасибо за такую активную позицию! :) Вы не оставили выбора: нужно начинать проект! :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Дорн, 8 ноября 2008 г. в 19:04
1)Мне идея нравиться
2)Готов участвовать, по мере сил и возможности (обещаю, что не буду говорить, что нет сил и возможностей).

Мои навыки:
Маркетинг (от классического транзакционного вплоть до вирусного и радиационного, включая и маркетинг взаимоотношений и прочее прочее). Может быть приложен в составлении плана продвижения и раскрутки ресурса, определения новых рынков и политики ценообразования.
Составление систем мотивации (знакомы все основные теории мотивации и системы, на них построенные; опыт построения и внедрения таких систем мотивации; собственная концепция). В нашем случае навык пока ярко не требуется)))
Подсчет эффективности (тот самый пресловутый ROI)-может пригодиться в выработке системы ценообразования ресурса, а так же для расчета общей рентабельности проекта.
Риск-менеджмент (к сожалению я только учусь в этом направлении).
Со всем вышеперечисленным (кроме риск-менеджмента) я могу делать все, что прийдет в Вашу голову (считать, учить и т.д.)_))))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 7 ноября 2008 г. в 22:54
См. п.3 :)
Плюс переработанные материалы, которые можно использовать в работе.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 7 ноября 2008 г. в 22:24
А тот, кто материалы дал?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 7 ноября 2008 г. в 14:06
Появились новые мысли по поводу ресурса, а конкретно следующий проект в рамках предлагаемого ресурса:
1) любой зарегистрированный пользователь может предложить свои материалы в текстово-картинковом виде;
2) на проекте работает группа разработчиков, которая перерабатывает эти материалы в интерактивные;
3) переработанные материалы выставляются на платное скачивание;
4) группа разработчиков получает процент от каждой продажи.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 26 октября 2008 г. в 23:42
Руки пока не дошли до концепции Интернет-ресурса и обещанного ТЗ.
Но услуги свои пока и вправду предлагаю бесплатно, без аукциона:) Формирую портфолио, так сказать:))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 26 октября 2008 г. в 23:01
Так уже открываем:)

Я консультацию по истории и экономики (правда, давно не обновляла и материал пока не закинула ручки дойдут сделаю)
Другие по флешу и программированию


Мы уже работаем:)
Присоединяйтесь:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 26 октября 2008 г. в 15:37
Давненько в этой теме ничео не появлялось:(

Предлагаю желающим устроить аукцион, на котором выставлять себя любимых.
1. Например, я могу это и это (запустить LMS, написать сценарий, отдизайнить курс на тему..., осуществлять консалтинговые услуги, провести тренинг, семинар, проконсультировать и т.п.).
2. Кто хочет приобрести мои услуги и возможности? :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 10 сентября 2008 г. в 07:31
В качестве одной из «закладок» на таком ресурсе может быть размещение заявок от потенциальных заказчиков курсов, консалтинговых услуг и пр., просто неких индивидуальных потребителей. Здесь закачики и исполнители смогли мы, надеюсь, искать и находить друг друга.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 8 сентября 2008 г. в 08:43
А вот это по-мужски!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 8 сентября 2008 г. в 08:19
1. За такой ресурс.
2. Готов на посильное участие
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 7 сентября 2008 г. в 23:22
Я.
От своих слов не отказываюсь и начинание поддерживаю.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 7 сентября 2008 г. в 23:14
ТЗ и команду разработчиков беру на себя.
ТЗ раньше, чем через неделю не обещаю. Как будет готово, выставлю на экспертизу.
1. Кто за создание такого ресурса?
2. Кто готов принимать в создании ресурса посильное участие?
Прошу голосовать!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
 
От Виктория Пилипцевич, 7 сентября 2008 г. в 11:08
А зачем дипломы? На сколько я понимаю, ДО рассчитано в первую на желающих самообразовываться. И именно им нужна помощь. В этом случае достаточно и произвольного свидетельства о том, что наш курс такой-то пройден, зачет или экзамен по дисциплине принят.

Будет отклик по отдельным направлениям наши свидетельства будут значимыми. Докажем свою состоятельность. Отработаем механизм обучения без аудитории из 4 стенок и сможем пройти аккредитацию по целому ряду специальностей.

Не найдет отклика у населения наша идея будем пробовать по другому.

«Этакое просвещение домохозяек и озабоченных глобальными и личными проблемами граждан, на которых мощнее других давит столб воздуха?»
А почему бы нет? Чем это образование хуже? Может быть, займемся и этим.

Но в первую очередь я предлагаю преподавателям показать то, что они уже сейчас могут каждый по своему предмету. А рынок покажет какие знания и формы стоит шлифовать, а на какие стоит равняться.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 7 сентября 2008 г. в 10:14
Вика, для проверки чего бы то ни было практикой для начала нужна хотя бы гипотеза. Все участники этого сообщества имеют тот или иной опыт взаимодействия с образовательной сферой, имеют в голове ряд решенных и нерешенных вопросов. Одна из задач сообщества выявить те вопросы, которые требуют решения, выявить точку зрения участников (возможно, кто-то уже решал такие вопросы, и может что-то подсказать).Пока с этой задачей мы довольно неплохо справляемся.
Посему вношу предложения:
1) от этого ресурса не отказываемся; хотя бы потому, что до сих пор не освоили полноценно все его возможности (которых не так мало), так что смысла нет пока замахиваться на что-то более навороченное (тем более, что этот ресурс постоянно обрастает доп. функционалом);
2) создать еще один Интернет-ресурс: биржу знаний; знания могут быть представлены в любой форме, будут каталогизированы, будет происходить их постоянная актуализация, их можно будет продавать и покупать, можно будет обмениваться.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 сентября 2008 г. в 10:11
Виктория, а как Вы намерены выдавать дипломы или иные документы об образовании? Или будем на репетиторстве, написании курсовых и помощи в обучении экстерном денежки зарабатывать?
Можно еще обучать варить борщ, завязывать галстуки и решать психологически проблемы подростков. Этакое просвещение домохозяек и озабоченных глобальными и личными проблемами граждан, на которых мощнее других давит столб воздуха?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Как продвигать учебный портал? (10 комментариев)
От Виктория Пилипцевич, 10 января 2014 г. в 18:49
Как вам такой подход к продвижению:
Для преподавателя - дать среду, в которой можно черпать идеи для работы, возможность обмениваться наработками, повышать квалификацию.

Для обучающихся дать среду, в которой можно:
узнать объективное мнение о качестве преподавания,
пройти обучение по как-то теме,
опробовать новую методику самообразования,
получить качественную консультацию по особенностям преподавания отдельными вузами, преподавателями, а также по самим организуемым ими учебным мероприятиям,
получить консультацию по дисциплине, теме.

Для специалиста дать среду, в которой можно:
получить консультацию по реальной практической проблеме у более опытного специалиста (например, вебинар по применению закона или инструкции на практике),
получить доступ к профессиональной библиотеке (консультации, рекомендации, записи семинаров, т.д.)
возможность обсудить проблемы в профессиональной среде.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 8 марта 2010 г. в 00:19
Я имею в виду форумы, которые поддерживают цели внедрения учебного портала: информационные, консультационные, дискуссионные и т.п.
Форум это инструмент, и его можно использовать в том числе и для привлечения внимания к порталу. Форумы про кошечек способны привлечь это самое внимание, но от чего-то более важного на учебном портале это внимание оттянут.
Представьте, например, что в нашем сообществе появятся форумы про уход за кошками, за кожей лица и за автомобилями. Безусловно, при грамотном управлении такими форумами посещаемость нашего ресурса будет зашкаливать. Но... оно нам надо такой ценой? :)
Хотя не исключаю, что на учебном портале вполне может появиться курс по уходу за кошками, в рамках которого форум про этот самый уход будет уместен.

Другое дело, если вести речь о корпоративном портале, который используется не только для обучения. Там форумы про кошечек могут быть вполне имеют право быть, т.к. корпоративный портал может использоваться как инструмент неформального общения сотрудников, и на нем вполне могут появиться форумы-«курилки».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 марта 2010 г. в 23:03
Елена, Вы рассказываете о форумах, которые имели целью «привлечь внимание к учебному порталу?» Это «внимание удержать?»
Или все же об ином их использовании?

Кстати, не вижу ничего ужасного, если там и про кошечек и т.п., если это на пользу делу идет или, как минимум, не мешает
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 7 марта 2010 г. в 11:40
Форум должен быть готов к использованию. А именно:
1) продуманы темы;
2) назначены кураторы;
3) вброшены вопросы;
4) и как-нибудь нужно проинформировать а) для чего форум; б) какие темы для чего; в) куда обращаться, если хочешь задать новую тему.
Дважды внедряла учебные порталы (в вузе и в компании). Ни разу не было, чтоб разговор на форумах/блогах заходил о кошечках.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 марта 2010 г. в 09:21
Как-то разговаривал с группой специалистов (11 человек) учебных центров компаний об использовании работниками форумов на учебном портале:
Реакции были примерно такими:
- у нас вся Россия стала обсуждать вопросы содержания и воспитания кошечек и организации велосипедных прогулок (один человек)
- у нас форум не пошел, сначала про тех же кошечек и про фотографии писали. Потом мы решили запускать серьезные темы. Однако на них реагировали единицы, и то бестолково (другой человек);.
- у нас не хватает кадров, чтобы форумы (и блоги) модерировать (еще 2 человека);
Остальные сообщили, что пока и не задумывались об использовании сервисов Web 2.0.

Правда, разговор этот был более 1.5. лет назад. Может, что и изменилось?
Кто-нибудь поделится секретами привлечения внимания к корпоративным и вузовским порталам, коллеги? Уверен, что здесь есть интересный решения, пусть даже и локальные.

Вообще, ИМХО, привлечение внимания целевой аудитории к учебному порталу требует специфической корпоративной культуры и HRM-политики, Разовые портальные акции могут оказаться успешными, конечно, да коль они окажутся вне «идеологии» и природы сетевого общения, едва ли можно будет рассчитывать на интерес снизу.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 6 марта 2010 г. в 17:28
«Лаборатория мультимедиа» делится опытом по поводу продвижения учебного портала.
К этому могу добавить еще пару-тройку способов.

1. Блог генерального директора генеральный директор может поделиться мыслями и узнать, что думают по этому поводу сотрудники; сотрудники начинают чувствовать, что генеральный не инопланетянин;
2. Блог учебного центра один из способов продвигать обучение в целом, и электронное обучение в частности.
3. Библиотека полезных материалов статьи, электронные книги, учебное видео, материалы корпоративных конференций и т.п.; все это, естественно, должно быть структурировано, должна быть возможность контекстного поиска и т.п.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Виктория Пилипцевич, 23 марта 2009 г. в 17:22
А можно начать с того, что предложить какому-нибудь ведущему вузу использовать данный портал в качестве старт-площадки и форума инновационных технологий. Мне почему-то кажется, что сам по себе портал, оторванный от мощной вузовской базы ""поднять" и «распиарить» будет не просто сложно, а очень сложно.

Тут получается хорошее сообщество, нацеленное не столько на студентов (а именно за платных студентов идет конкуренция между вузами), а на преподавателей. В последнем случае вузы пока еще не ощущают необходимости «борьбы»...

В общем, я бы подумала в этом направлении.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 5 марта 2009 г. в 08:30
Елена, можно прибегнуть перед PR-компанией к опросу потенциальных пользователей портала на тему типа:
1. Что бы вы хотели видеть/узнавать на портале?
2. Узнавать от кого?
3. Сами размещать?
4. Как часто вы будете заходить на портал при выполнении условий 1-3?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 5 марта 2009 г. в 07:52
Спасибо, Владимир! :) Именно эта ссылка, а также текущая собственная потребность спровоцировала эту тему:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 4 марта 2009 г. в 09:18
Елена, неплохая ссылка по интересующему Вас вопросу находится здесь.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К статье Тестирование в электронных курсах (4 комментария)
От Максим Скрябин, 26 декабря 2013 г. в 21:34
Добрый вечер!

Простите, похоже, пропустил Ваш комментарий. Отвечу с позиции, на каком уровне нахожусь я сам.

1. Для студентов и повышающих квалификацию тесты должны учитывать возрастные
особенности их психологии (педагогика и андрагогика). Пример: студенты боятся
неизвестного, а «взрослые» «потерять лицо».

Любая учебная активность должна учитывать возрастные особенности учащихся (а также культурные различия и т.п.). Чем более разнообразная целевая группа, тем больше особенностей нужно учитывать. Однако Ваш пример мне кажется слишком общим. И даже если предположить, что это действительно так, то как это влияет на результаты тестирования?

2. И «тесты достижений», и «тесты самопроверки» носят «обучающий эффект».

Тесты достижений носят, скорее, мотивирующий эффект, т.е. заставляют к ним готовиться, как и к любому экзамену. Если у них сильный обучающий эффект (например, в них можно разместить подсказки), то, скорее всего, измерительные способности не очень хорошие. Также обучающий эффект может быть в рефлексии учащегося относительно результатов тестирования но это не характеристика самого теста. :)

3. Из триады «знать-понимать-уметь» тесты могут обеспечить только
«знать-понимать». «Уметь» обеспечивают только «упражнения» (задачи, дискуссии,
«тренажёры» и, наконец, проекты).

Почему только «знать-понимать»? «Уметь» могут обеспечиваться такими тестовыми заданиями, в которых необходимо ввести правильный ответ решение задачи (особенно хорошо для задач из формальной области, в которых ответ если и не единственный, то точно определяется несколько ответов). При желании, могу привести пример заданий и мы обсудим, что обеспечивают.

И это только «грубая обработка» рассматриваемой проблемы. При чистовой
обработке нужно учитывать массу «нюансов».

Какие именно «нюансы» Вы имеете в виду?

К сожалению, многие платформы для курсов из разряда МООС не позволяют
разместить разработанные мной «тесты самопроверки». Для них нужно создавать
специальные «тренажёры».

Я не большой фанат МООС (или, скорее, большой нефанат:) ). Скорее, фанат специальных платформ. Так что не вижу здесь противоречия. ;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 9 ноября 2013 г. в 15:13, изменено в 15:17
Максим, я тоже много думаю на эту тему и экспериментирую методом «проб и ошибок». На настоящий момент я нахожусь на следующем уровне.
1. Для студентов и повышающих квалификацию тесты должны учитывать возрастные особенности их психологии (педагогика и андрагогика). Пример: студенты боятся неизвестного, а «взрослые» «потерять лицо».
2. И «тесты достижений», и «тесты самопроверки» носят «обучающий эффект».
3. Из триады «знать-понимать-уметь» тесты могут обеспечить только «знать-понимать». «Уметь» обеспечивают только «упражнения» (задачи, дискуссии, «тренажёры» и, наконец, проекты).
И это только «грубая обработка» рассматриваемой проблемы. При чистовой обработке нужно учитывать массу «нюансов».
К сожалению, многие платформы для курсов из разряда МООС не позволяют разместить разработанные мной «тесты самопроверки». Для них нужно создавать специальные «тренажёры».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 13 октября 2013 г. в 08:38
Не за что. Если есть вопросы, буду рад ответить. :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вахид Хамидов, 13 октября 2013 г. в 07:48
Спасибо!
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 24 декабря 2013 г. в 13:56
Педагог лишь тогда Личность, когда работает технологично!

На сегодняшнем предпраздничном вебинаре «Специалист e-learning: профессионал или Человек?» проводил эту мысль. А также идею о различных смыслах обыденного и научного понимания личностно-ориентированного подхода в обучении.
Не умеешь преподавать профессионально? Так какая ты Личность?!
Рисуешь и завышаешь оценки? Так какая ты Личность?
Пишешь отчеты с потолка? Так какая ты Личность?
Разве что униженная и оскорбленная.

Смотреть запись
Скачать запись
Презентация вебинара во вложении
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 10 декабря 2013 г. в 10:02, изменено в 10:04
Из первых отзывов о курсе
(картинка кликабельна):


открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 30 октября 2013 г. в 13:01
Вдохновившись Вашим предложением, Алексей, разместил эти тезисы отдельным постом.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 30 октября 2013 г. в 12:47, изменено в 12:49
Здравствуйте, Алексей.

Спасибо за поддержку.
Поделюсь своими планами. Через 1.5-2 месяца я намереваюсь, закончив накопившиеся дела, вплотную заняться исследованием и разработкой этой темы. С выходом, надеюсь, на небольшую или даже приличную по объему книгу.

На практике же, надеюсь, уже давно реализую эту тему. Электронную педагогику (точнее, дидактику) намерен описать процессуально, а не просто декларативно.

Разумеется, поставленные перед самим собой задачи за пару месяцев не решить. Надеюсь развивать это тему здесь: http://openelearning.ru/index.php/forum/elektronnaya-pedagogika , размещая по мере готовности серию публикаций. Присоединяйтесь, Алексей, давайте реализовывать эту тему совместными усилиями.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Alexey Kalmykov, 30 октября 2013 г. в 12:18
Владимир, пора пожалуй оформлять эти тезисы как некое «кредо», вокруг которого можно было сплачиваться иленинговцам, его разделяющим. А то с одной стороны, традиционные вузовские подходы подсовывают, с другой продвигают виртуальную реальность с теми же педагогическими приемами XVIII (если не раньше) века, только на новой технологической базе. Ладно, когда у тебя есть приличный практический опыт, позволяющий судить о том, что эффективно, а что нет, что уже вчерашний день, а что пока слишком ранняя для реального внедрения инновация. Но многие заказчики, и входящие в нашу профессию новички рискуют быть полностью дезориентированными.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 17 октября 2013 г. в 10:52
Тысячу раз хотел отреагировать на этот материал уважаемого Александра Александровича.

Наконец, созрел. Разразился первой своей публикацией на тему электронной педагогики.

Здесь же усилю свои соображения тезисами:
1. Электронная педагогика радикально должна отличаться от традиционной, восходящей своими корнями к Я.-А. Коменскому и прусской школе XVIII-XIX вв.

2. Методологической основой электронной педагогики должны выступать кибернетика, концепции искусственного интеллекта и инженерии знаний.
Правда, в приведенном А.Андреевым списке есть авторы, более или менее разделяющие эту же точку зрения:
- Кибернетическая концепция обучения
- Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).
- отчасти Управленческая модель обучения


3. Хватить имитировать, копировать, дублировать, воспроизводить и искажать в электронном обучении парадигиму очного преподавания и обучения.

4. Наконец, предлагаемый подход позволить превратить теорию обучения (и не только электронного) в нормальную науку, а не в склад описаний, мнений, субъективных суждений и классификатор практик, в том числе и обыденных.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 26 ноября 2011 г. в 19:10
Александр Андреев сказал:
Коллега, не смогли бы вы указать ваши статьи, где более подробно раскрыто
содержание ваших положений.
Заранее благодарю
Уважаемый Александр Александрович,
довольно долго, подрабатывая на факультете повышения квалификации в техническом вузе, читал курс лекций по педагогике высшей школы, используя в том числе и Ваш замечательный учебник. Были проработаны современные учабники по Instructional Design и Educational Psychology, предлагаемые англоязычной аудитории.
Это оказалось возможным после окончания факультета психологии, как дополнительного образования. Область моих научных интересов и основная масса статей посвящена технической тематике.
Положения были сформулированы как точки роста дискуссионного полилога членов уважаемого сообщества. Любое, из обративших на себя внимание, может быть развёрнуто до необходимого формата.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Александр Андреев, 26 ноября 2011 г. в 14:03
Коллега, не смогли бы вы указать ваши статьи, где более подробно раскрыто содержание ваших положений.
Заранее благодарю
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Александр Андреев, 26 ноября 2011 г. в 13:36
Коллега, спасибо за опубликованные положения.
Мне было очень интересно и важно изучать текст умного и незаурядного человека, но этот процесс еще не закончился.
Мне нужно время, чтобы осмыслить ваши тезисы и вступить в дискуссию.
Еще раз спасибо
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 5 ноября 2011 г. в 12:41
Для обсуждения теоретических основ электронной педагогики могут быть представлены ряд положений.
1. Существование общества электронной связи-коммуникации предпосылка зарождения, развития и функционирования любого субьект-обьектного отношения.
2. Внутри сообщества не должно быть препятствий для обсуждения и критики какого бы то ни было тезиса.
3. Предмет электронной педагогики ( ЭП ) изучение строения различных учебных форм, задающих условия возможности поли ( диа ) логичного понимания монологичного знания науки, техники, производства, бизнес-процессов. Субьектом обучения является не отдельный индивид, а априори существующее или самозарождающееся учебное сообщество электронной учебной связи-коммуникации. По сравнению с классической в электронной П. меняется соотношение языка, действия и опыта. В КП возможно и необходимо инструментальное действие, в ЭП возможно только КОММУНИКАТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ. Это обстоятельство резко сужает сферу ЭП. По аналогии можно поставить вопрос о валидности и надежности ЭП в разных сферах образования.
4. Непреодолимой преградой на пути к некоторым областям применения ЭП является искажение средствами Интернет бессознательных ( неосознаваемых ) умозаключений и навыков. Искажению подлежат как живое движение, так и чувственная ткань образа. При этом в индивидуальном сознании обучающихся средствами ЭП развивается только область значений и смыслов. Пример инженерное образование, медицинское образование. Выход из положения ТОЛЬКО смешанное гибридное образование.
5. В ЭП слиты обьяснение и понимание ( субьект-обьектные и субьект-субьектные отношения ). Герменевтика атрибут ЭП. Как следствие уместен методологический и методический анархизм.
6. Клеточкой ЭП является знаково- символическая совместная учебная деятельность, протекающая в электронной среде связи.
7. Обучающийся в среде ЭП взаимодействует с содержанием образования опосредовано. В качестве посредника выступает учебное сообщество.
8. Диа (полилог ) не может ни завершиться, ни исчерпаться. Он может лишь оборваться.
9. Обьектом ЭП являются процессы диа или полилога передачи социального или профессионального опыта, опосредованные средствами электронной связи.
10. Коннективизм не является самостоятельным теоретическим направлением. Это сплав бихевиоризма, когнитивизма, социального конструктивизма.
11. Теоретические конструкты ЭП определяются кортежем оснований: психология-история-философская антропология-теории деятельности-экономическая теория рационального действия.
12. Начало теоретического построения обьекта ЭП следует из перечня и классификации остенсивных определений явлений ЭП на эмпирическом уровне.
13. Предмет ЭП разбивается как минимум на четыре составные части, требующие развития своих педагогических технологий.
Части образованы пересечением осей: начинающий-эксперт, ставший-становящийся контент.
14. Для дальнейшего развития теоретических основ ЭП крайне важными являются процессы, разворачивающиеся в зоне ближайшего развития электронного учебного сообщества. Возникающие при этом психические новообразования индивида и группы. Нарратив диалогического Я.
15. Некоторые новые дидактические принципы ЭП.
- принцип тотального либерализма ( средствами ЭП можно организовать обучение где угодно, когда угодно, учить многому и многих)
- принцип карнавальности учебного процесса ( соотношение обучения и развлечения 50 на 50 )
- принцип искушения слушателей ( идёт на смену существующим мотивационным моделям вроде Келлера и др.)
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 15 октября 2013 г. в 11:00
Вебинар Пре-конференция «Дистанционное образование в Украине-2013»
О конференции. Тенденции развития дистанционного обучения
докл Кухаренко В.Н.

состоится 17 октября в 19-00 (время киевское)

Вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 10 октября 2013 г. в 22:57
Установочный вебинар открытого дистанционного курса «Куратор содержания-2»
состоится 16 октября в 12-30 (время киевское)

вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 


От Вячеслав Лебсак, 20 сентября 2013 г. в 16:44
Елена Локтева сказала:
Не знаю, как получилось, но описание было пустое. :(
Мы, с Вашего позволения, создали форум. Я думаю, для обсуждения его
деятельности и работ, которые он выполнил, будет более приемлемо, чем событие.
Спасибо!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 20 сентября 2013 г. в 16:36
Не знаю, как получилось, но описание было пустое. :(
Мы, с Вашего позволения, создали форум. Я думаю, для обсуждения его деятельности и работ, которые он выполнил, будет более приемлемо, чем событие.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 20 сентября 2013 г. в 16:28, изменено в 16:42
Елена Локтева сказала:
Вячеслав Александрович, дополните, пожалуйста, ссылку текстом пояснения. Не
совсем понятна цель форума.
Лена, в заявке на событие я разместил следующий текст: "Ушёл из жизни наш современник и коллега, образец современного учёного и педагога, который в своих работах дал ответы на многие вопросы которые мы обсуждаем на наших форумах. В качестве примера дал ссылку на его последнюю статью. Там же был текст, который я помещаю в ниже расположенном комментарии. Разместить фотографию мне так и не удалось
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 20 сентября 2013 г. в 16:11
Лена, в заявке на событие я разместил следующий текст


Фото

НОВИКОВ АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ

Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины, член Союза журналистов, лауреат Государственной премии РФ.

02.12.1941 16.09.2013

В последнее время работал руководителем Исследовательского центра теории непрерывного образования Российской академии образования.

Автор 350 научных работ по методологии, теории педагогики, теории и методике трудового обучения и профессионального образования, психологии и физиологии труда. В их числе «Процесс и методы формирования трудовых умений» (1986), «Профтехшкола: стратегия развития» (1991), «Английский колледж» (1994), «Профессиональное образование России перспективы развития»(1997), «Российское образование в новой эпохе» (2000), «Развитие отечественного образования» (2005), «Постиндустриальное образование» (2008), «Основания педагогики» (2010).

Соавтор и соредактор учебника «Профессиональная педагогика» (1997, 1999, 2010), «Энциклопедии профессионального образования» в 3-х тт. (1999), «Истории профессионального образования в России» (2003).

Систематическая публикация статей по проблемам развития отечественного образования в журналах «Специалист», «Профессиональное образование», «Народное образование», «Педагогика» и др.

Особо в ряду публикаций автора стоит серия монографий и пособий по методологии: «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении» (2 изд.: 1995, 1996), «Как работать над диссертацией» (4 изд.: 1994, 1996, 2000, 2003), «Докторская диссертация?» (3 изд.: 1999, 2001, 2003), «Методология образования» (2002, 2005), «Образовательный проект/ Методология образовательной деятельности» (2004), «Методология учебной деятельности» (2005), «Методология» (2007) и др.
Более подробно вопросы методологии освещаются на специализированном сайте «Методология» http://methodolog.ru .

А.М. Новиковым подготовлено 11 докторов и 33 кандидата наук.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 20 сентября 2013 г. в 15:57
Вячеслав Александрович, дополните, пожалуйста, ссылку текстом пояснения. Не совсем понятна цель форума.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Вячеслав Лебсак, 23 августа 2013 г. в 18:28, изменено в 18:29
Моя дипломная работа называлась "Турбореактивные газовые горелки, 1964г. ", предпоследний проект «Система дистанционного бизнес образования, 2000 г.», последний (пока не реализованный) -«Университет прорывных технологий», но мне всё же кажется, что параллельные в нашей компании пересекаются!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 23 августа 2013 г. в 16:51
Вячеслав Лебсак сказал:
НЭО Группа сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
Можно ли обменяться знанием? А здоровьем? А ведь это всё элементы способностей?
Или я не прав?
Неправы. См. ссылки выше
Володя, просмотрел указанные тобой ссылки и не нашёл смысловых противоречий со
сказанным мной, кроме того, что авторы рассматривают знание, как результат
использования способностей. Здоровье связывают со способностями только
психическое, хотя «известно», что все болезни у человека «от нервов» :-)

Вячеслав Александрович,
да согласен я с Вами.
Просто на ваше риторическое «Или я не прав?» ответил почти риторическим «неправы» :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 23 августа 2013 г. в 11:47
НЭО Группа сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
Можно ли обменяться знанием? А здоровьем? А ведь это всё элементы способностей?
Или я не прав?
Неправы. См. ссылки выше
Володя, просмотрел указанные тобой ссылки и не нашёл смысловых противоречий со сказанным мной, кроме того, что авторы рассматривают знание, как результат использования способностей. Здоровье связывают со способностями только психическое, хотя «известно», что все болезни у человека «от нервов» :-)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 23 августа 2013 г. в 11:29
Володя, а жена оказалась права. Автор Вашей ссылки утверждает, что способности это индивидуальное свойство человека, а следовательно, личностями можно обменяться только в фантастических фильмах.
Процессы развития задатков и формирования способностей, я думаю, это предмет изучения науки «педагогика/андрогогика» и меня они тоже очень интересуют как профессионала/любителя образования.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 23 августа 2013 г. в 10:09
Вячеслав Лебсак сказал:
Можно ли обменяться знанием? А здоровьем? А ведь это всё элементы способностей?
Или я не прав?
Неправы. См. ссылки выше
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 23 августа 2013 г. в 10:09
Вячеслав Лебсак сказал:
Ну, вот! Нашелся доброволец. Попробуем, что он принёс!
Возможен ли обмен способностями? Жена считает, что только информацией. Она не
знает, что такое способности. Правда, и я не уверен, что знаю.

ВА, про обмен способностями это не ко мне, а к Вадиму.
Меня же интересует оспособление процессы развития задатков и формирования способностей.
Всякие разные определения способностей (не в упрек Вашей супруге) широко представлены здесь, а также во многочисленных бумажных словарях и монографиях.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 9 июля 2013 г. в 14:59
Елена Локтева сказала:
Наспорили на пару диссертаций:)) Надеюсь, с предстоящей Школы все уедут целыми
и невридимыми:)

Лена, дык у нас мастер-классов по этой теме нэма. У меня, по крайней мере.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 9 июля 2013 г. в 14:10
Наспорили на пару диссертаций:)) Надеюсь, с предстоящей Школы все уедут целыми и невридимыми:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 9 июля 2013 г. в 08:21, изменено в 08:22
«В коннекционистских моделях ментальная репрезентация какого-либо объекта или события описывается как распределение активации по сети, однако, в отличие от сетевых моделей, в основу функционирования сети положен принцип параллельности. Заметим, что в качестве «узлов» в сети, по трактовке разных авторов, выступают ассоциации, пропозиции, фреймы, наборы признаков и т.д» (Т.Тамерьян).

«Конструирование репрезентации направляется задачей и природой решения, которое необходимо найти» (Ж-Ф. Ришар)

Сетевое и коннекционистское две большие разницы.

«В сетевых моделях ментальная репрезентация описывается посредством
сетей. Сеть состоит из узлов и связей между ними. В зависимости от характера связей распространение активации по сети может описываться
различными функциями.» ... «В коннекционистских моделях ментальная репрезентация какого-либо объекта или события описывается как распределение активации по сети,
однако, в отличие от сетевых моделей, в основу функционирования сети
положен принцип параллельности. Элементы связаны между собой нелинейно и влияют друг на друга. Каждый элемент имеет некое состояние активации, которое непрерывно или дискретно изменяется. Полагается, что система стремится к равновесному распределению активации, а активация может циркулировать пока не будет достигнут стабильный паттерн активации. В большинстве коннекционистских моделей полагается, что инстанция, следящая за распределением активации, находится в самой системе» (Т.Ребеко)

P.S. Все выделения мои ВН
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 8 июля 2013 г. в 19:47
Олег Лавров сказал:
...
Здрасте.
Коннективизм нечто суммативное, коллективное, групповое? Да.
Ментальная презентация индивидуальное, личностное? Да.
..
Вопрос
Что есть Коллективное ментальное?
Равно ли оно коллективному безсознательному?
Если да, то существует коллективный мозг, разум.
Если нет, то о чем текстовербазвук?
...
Олег, я не зря использовал термин распределённая. Надо было показать парадоксальную природу коннективистской репрезентации. В ТРИЗе есть такие задачки. И в доме и вне дома ( порог ). Распределённая ментальная репрезентация это открытая когнитивная система значений и личностных смыслов, которая возникает у коннективиста только при условии непрерывного обмена с другими коннективистами информацией, энергией ( требует расшифровки ) и самими коннективистами. Встреча ( связь ). коннективистов это не дозаправка самолётов в водухе. Это эмерджентное синергетическое учебное событие, имеющее поведенческий, когнитивный и эмоциональный аспекты.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 8 июля 2013 г. в 12:28
Владимир Наумов сказал:
Вадим,
а вот под этими словами, если позволите, и я подпишусь.

И я тоже, если позволите?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 8 июля 2013 г. в 12:01
Олег Лавров сказал:
...
Здрасте.
Коннективизм нечто суммативное, коллективное, групповое? Да.
Ментальная презентация индивидуальное, личностное? Да.
..
Вопрос
Что есть Коллективное ментальное?
Равно ли оно коллективному безсознательному?
Если да, то существует коллективный мозг, разум.
Если нет, то о чем текстовербазвук?
...

Олег, не презентации, а репрезентации.

Ментальные репрезентации данных об объектах используют общий набор понятий, атрибутов, процедур и отличаются конструкциями, применяемыми для их выражения, полнотой отражения явлений в модели, удобством использования при разработке внешних (природных) или внутренних (когнитивных, образных) моделей. Как эталон семантической полноты рассматривается естественный язык, а для формализации языковых конструкций может применяться аппарат инструкций и методов решения задач.

В обучении же на данном этапе, ИМХО, достаточно наладить процессы кодирования декодирования и передачи-приема репрезентаций в сети учащихся. Вот и весь коннективизм в обучении в первом приближении.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 8 июля 2013 г. в 10:16
...
Здрасте.
Коннективизм нечто суммативное, коллективное, групповое? Да.
Ментальная презентация индивидуальное, личностное? Да.
..
Вопрос
Что есть Коллективное ментальное?
Равно ли оно коллективному безсознательному?
Если да, то существует коллективный мозг, разум.
Если нет, то о чем текстовербазвук?
...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 8 июля 2013 г. в 10:02
Вадим,
а вот под этими словами, если позволите, и я подпишусь. Вот тут уже речь идет о настоящем коннективизме и в терминах настоящего коннективизма (коннективизм порой использует понятийный аппарат когнитивных наук, если кто не в курсе)


Вадим Лузянин сказал:
Ещё одно фантастическое предположение. Знание в коннективизме существует в виде
распределённых ментальных ркпреэентаций. Далее большая цитата из упомянутого
сборника.
Ментальная репрезентация основное понятие когнитивной на=
уки, относящееся как к процессу представления (репрезентации)
мира в голове человека, так и к единице подобного представления,
стоящей вместо чего=то в реальном или вымышленном мире и поэто=
му замещающей это что=то в мыслительных процессах. Последнее
определение указывает на знаковый или символический характер
репрезентации [9]. Образ мира позволяет работать с преобразованной
реальностью, выделяя значимое [2].
С одной стороны, ментальную репрезентацию можно реконструи=
ровать на основе результатов когнитивного цикла, с другой стороны,
возникает проблема соотношения единиц ментальной репрезентации
и когнитивных процессов [1].
Особое значение в изучении репрезентаций придается их генезису и
происхождению у отдельно взятого человека. До сих пор не решен
вопрос о том, с чего начинается формирование репрезентаций [9].
Специфика изучения ментальных репрезентаций связана с рас=
пространенностью мнения, подчеркивал еще P. Thagard о том, что
любое знание существует в виде ментальных репрезентаций. И с тем,
что люди оперируют ментальными репрезентациями, осуществляя
мышление и другие действия [4].
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 8 июля 2013 г. в 09:55
Ещё одно фантастическое предположение. Знание в коннективизме существует в виде распределённых ментальных ркпреэентаций. Далее большая цитата из упомянутого сборника.
Ментальная репрезентация основное понятие когнитивной на=
уки, относящееся как к процессу представления (репрезентации)
мира в голове человека, так и к единице подобного представления,
стоящей вместо чего=то в реальном или вымышленном мире и поэто=
му замещающей это что=то в мыслительных процессах. Последнее
определение указывает на знаковый или символический характер
репрезентации [9]. Образ мира позволяет работать с преобразованной
реальностью, выделяя значимое [2].
С одной стороны, ментальную репрезентацию можно реконструи=
ровать на основе результатов когнитивного цикла, с другой стороны,
возникает проблема соотношения единиц ментальной репрезентации
и когнитивных процессов [1].
Особое значение в изучении репрезентаций придается их генезису и
происхождению у отдельно взятого человека. До сих пор не решен
вопрос о том, с чего начинается формирование репрезентаций [9].
Специфика изучения ментальных репрезентаций связана с рас=
пространенностью мнения, подчеркивал еще P. Thagard о том, что
любое знание существует в виде ментальных репрезентаций. И с тем,
что люди оперируют ментальными репрезентациями, осуществляя
мышление и другие действия [4].
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 8 июля 2013 г. в 09:34, изменено в 09:36
Владимир Наумов сказал:
Олег Лавров сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Впрочем эти фантастические предположения не следует воспринимать серьёзно.
Неназойливо возражаю. При первичном анализе результаты всякого мозгового штурма
представляются фантастикой. При вторичном анализе и наличиии ресурсов часть
предложений группы штурма представляются перспективными. На треьем шаге
селектируются и отбираются к рабочему планированию те, которые минимаксно
реализуемы по плануфакту.
.
Вадим, мне кажется, что нет серьезнее того, что воспринимается не серьезным.
Слово есть месседж свыше, как минимум для автора слова. Слова говорим не мы,
слова приходят к нам. Откуда?
.
Продолжим?
Третий шаг не бывает без первых двух +))
Олег,
повозражаю:
1. Мозговой штурм и прочие «коннекты» продуктивны, когда я исследую предмет
(здесь коннективизм и МОДКи) каков он есть, а не проецирую на него свои опыт,
знания, стереотипы и т.п. (Тут и Маркса с Лукачем, и Фрейда вспрыснули в «тело»
коннективизма). Иначе я буду видеть в коннективизме лишь свое и приписывать ему
марксо-фрейдо-приматологию вместе с матстатистикой и все прочее, чему учился и
на что сгодился. Тут речь уже не о фантастике, а об иррациональных процессах
при помощи рациоанальных суждений. А это, увы, не продуктивные творческие
фантазии.
2. Согласен, что одни слова говорим мы, а другие слова говорят нами. И коли ты
претендуешь на объективное (ость), будь любезен эти оба использования языком
тебя различать и применять рационально.
3. Коллеги, а не кажется ли вам, что образовательный коннективизм а la Сименс -
это в лучшем случае мистификация (подобно Р.А. Уилсону ([a
http://blog.newedu.su/2013/07/vs-1.html см. о нем]), создавшему общ.
организацию Общество защиты домашних кроликов от изнасилований инопланетян),
в среднем здоровый авантюризм, в житейском разновидность масс-медийного
привлечения клиентов и/или околопрофессиональной самореализации инициаторов
cMOOC?
P.S. Вадиму:
Вадим, моя дипломная по психологии называлась «Вербальные экспликации
психических защит». Разумеется, защит по Фрейдам: по папе и дочке.
.
.

Это хорошо, что мы пришли в это тексостояние. Каждый из нас, людей прямоходящих, прежде изложения, вербализации своей (.) зрения на тот или иной постинг, тезис, статью, публикацию, считаю правильным сначала попытаться понять «что хотел сказть автор, почему он сказал это, цель сказания», затем, " понял ли я в той или иной степени ответы на предыдущие вопросы" и возразить или/и предложить нечто от себя.
==
Я хотел сказть предыдущим постингом:
- слова имеют смысл и непременно материализуются (дела или слова мои или ответчика, сказателя)
- ничего не проходит без последствий, не зря и целе/основы/смыслоположены
- отказ от слов сказнных есть грех (либо против себя, либо против слушателя, либо против истинного), как минимум признание ложью тобою сказнного. В последнем случае, необходимо вербализоваь («я был неправ»)
- во вской фантастике есть доля «размышлизма», доля «реализуемости». Не говоря уже о множественности возможностей, времени и...

PS
Моя дипломная работа называлась «Анализ естественного языка методом доказательства теорем» (Область Искусственный интеллект, 1978)
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 8 июля 2013 г. в 08:18
Олег Лавров сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Впрочем эти фантастические предположения не следует воспринимать серьёзно.
Неназойливо возражаю. При первичном анализе результаты всякого мозгового штурма
представляются фантастикой. При вторичном анализе и наличиии ресурсов часть
предложений группы штурма представляются перспективными. На треьем шаге
селектируются и отбираются к рабочему планированию те, которые минимаксно
реализуемы по плануфакту.
.
Вадим, мне кажется, что нет серьезнее того, что воспринимается не серьезным.
Слово есть месседж свыше, как минимум для автора слова. Слова говорим не мы,
слова приходят к нам. Откуда?
.
Продолжим?
Третий шаг не бывает без первых двух +))

Олег,
повозражаю:
1. Мозговой штурм и прочие «коннекты» продуктивны, когда я исследую предмет (здесь коннективизм и МОДКи) каков он есть, а не проецирую на него свои опыт, знания, стереотипы и т.п. (Тут и Маркса с Лукачем, и Фрейда вспрыснули в «тело» коннективизма). Иначе я буду видеть в коннективизме лишь свое и приписывать ему марксо-фрейдо-приматологию вместе с матстатистикой и все прочее, чему учился и на что сгодился. Тут речь уже не о фантастике, а об иррациональных процессах при помощи рациоанальных суждений. А это, увы, не продуктивные творческие фантазии.
2. Согласен, что одни слова говорим мы, а другие слова говорят нами. И коли ты претендуешь на объективное (ость), будь любезен эти оба использования языком тебя различать и применять рационально.
3. Коллеги, а не кажется ли вам, что образовательный коннективизм а la Сименс это в лучшем случае мистификация (подобно Р.А. Уилсону (см. о нем), создавшему общ. организацию Общество защиты домашних кроликов от изнасилований инопланетян), в среднем здоровый авантюризм, в житейском разновидность масс-медийного привлечения клиентов и/или околопрофессиональной самореализации инициаторов cMOOC?


P.S. Вадиму:
Вадим, моя дипломная по психологии называлась «Вербальные экспликации психических защит». Разумеется, защит по Фрейдам: по папе и дочке.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 8 июля 2013 г. в 07:30, изменено в 07:31
Вадим Лузянин сказал:
Впрочем эти фантастические предположения не следует воспринимать серьёзно.

Неназойливо возражаю. При первичном анализе результаты всякого мозгового штурма представляются фантастикой. При вторичном анализе и наличиии ресурсов часть предложений группы штурма представляются перспективными. На треьем шаге селектируются и отбираются к рабочему планированию те, которые минимаксно реализуемы по плануфакту.
.
Как известно, Венера (система и гармония) родилась из пены морской (энтропия и хаос).
Нужны слово (целеполагание) и дело.
.
Вадим, мне кажется, что нет серьезнее того, что воспринимается не серьезным. Слово есть месседж свыше, как минимум для автора слова. Слова говорим не мы, слова приходят к нам. Откуда?
.
Продолжим?
Третий шаг не бывает без первых двух +))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 7 июля 2013 г. в 22:35
Впрочем эти фантастические предположения не следует воспринимать серьёзно.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 5 июля 2013 г. в 17:04
Вячеслав Лебсак сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Позволю себе выразить смысл вашего высказывания ( и моего согласия с ним )
другими словами. Следует учитывать связь он-лайн обучения с изменением (
трансформацией ) сферы самосознания обучающихся. Обобщая можно сказать, что
целостный, системный подход, подразумевающий связь психики и он-лайн обучения,
включает изучение связей с мотивационно-волевой, когнитивной, эмоциональной
сферами и сферой самосознания.
Согласен, что можно найти связь и для утверждения типа «в огороде бузина, а в
Киеве дядька», но так «красиво»... «Мастерство не пропьёшь».
А если серьёзно, то согласен.
Продуктивность изучения связей он-лайн обучения с эмоциональной сферой уже приносит свои плоды
http://habrahabr.ru/company/nordavind/blog/185460/ Если рассмотреть последние тренды, то
традиционно изучаются и используются связи с мотивационно-волевой ( как частный пример геймификация ) и когнитивной сферами ( использование персонажей и рассказывание историй на треть улучшает запоминание ). А вот сфере самопознания пока не повезло. Вместе с тем даже простое знакомство
ссылка
позволяет заметить важность такого изучения.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 5 июля 2013 г. в 11:43
Вадим Лузянин сказал:

Позволю себе выразить смысл вашего высказывания ( и моего согласия с ним )
другими словами. Следует учитывать связь он-лайн обучения с изменением (
трансформацией ) сферы самосознания обучающихся. Обобщая можно сказать, что
целостный, системный подход, подразумевающий связь психики и он-лайн обучения,
включает изучение связей с мотивационно-волевой, когнитивной, эмоциональной
сферами и сферой самосознания.
Согласен, что можно найти связь и для утверждения типа «в огороде бузина, а в Киеве дядька», но так «красиво»... «Мастерство не пропьёшь».
А если серьёзно, то согласен.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 5 июля 2013 г. в 11:41
Олег Лавров сказал:
Уже это оправдывает наличие и пользу таких курсов.
Да, наверное, если этот процесс для участника бесплатен, а для компании
организатора делается не за свой, а за чужой счет. Ни у кого ни перед кем нет
ни обязательств, ни учебных целей, ни плановых реультатов. Подобные ситуации,
состояния рано или позже заканчиваются взаимным неудовлетворением. Посмотрим
как построятся педагогические звезды. Хоть и понятно, что астропедпрогноз
грустен...

Зачем так грустно. Фундаментальные исследования нельзя оценивать с позиций сиюминутной отдачи. В долгосрочной перспективе оправдываются все сворованные при финансировании таких проектов деньги. Если бы я в это не верил, то участия в таких проектах не принимал. Хотя и сейчас приходится этим заниматься на волонтёрских основаниях. Вот такое спонсорство.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 5 июля 2013 г. в 09:15
Уже это оправдывает наличие и пользу таких курсов.

Да, наверное, если этот процесс для участника бесплатен, а для компании организатора делается не за свой, а за чужой счет. Ни у кого ни перед кем нет ни обязательств, ни учебных целей, ни плановых реультатов. Подобные ситуации, состояния рано или позже заканчиваются взаимным неудовлетворением. Посмотрим как построятся педагогические звезды. Хоть и понятно, что астропедпрогноз грустен...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 5 июля 2013 г. в 09:14
Вячеслав Лебсак сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Рассматривая МОДК как рынок труда, можно считать обучающегося как
добровольного наёмного работника, рабсилой которого являются его способности
Интересный аспект. Его надо обдумать
Если СДБО считать российским МООС, как предлагают некоторые авторы, то каждый
записавшийся становится участником некоего статистического исследования
(добровольным наемным работником), позволяющего производить мониторинг
качества рынка образования. Из этого мониторинга следует, что рынок не готов к
самообразованию,т.к. закначинают курсы толко малые проценты начавших, что
предпочтения участников рынка постоянно меняются, что со временем растет число
готовы к самообразованию. Уже это оправдывает наличие и пользу таких курсов.
Позволю себе выразить смысл вашего высказывания ( и моего согласия с ним ) другими словами. Следует учитывать связь он-лайн обучения с изменением ( трансформацией ) сферы самосознания обучающихся. Обобщая можно сказать, что целостный, системный подход, подразумевающий связь психики и он-лайн обучения, включает изучение связей с мотивационно-волевой, когнитивной, эмоциональной сферами и сферой самосознания.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 4 июля 2013 г. в 23:06, изменено в 23:09
Вячеслав Лебсак сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Рассматривая МОДК как рынок труда, можно считать обучающегося как
добровольного наёмного работника, рабсилой которого являются его способности
Интересный аспект. Его надо обдумать
Если СДБО считать российским МООС, как предлагают некоторые авторы, то каждый записавшийся становится участником некоего статистического исследования (добровольным наемным работником), позволяющего производить мониторинг качества рынка образования. Из этого мониторинга следует, что рынок не готов к самообразованию,т.к. закначинают курсы толко малые проценты начавших, что предпочтения участников рынка постоянно меняются, что со временем растет число готовы к самообразованию. Уже это оправдывает наличие и пользу таких курсов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 3 июля 2013 г. в 23:22, изменено в 00:18
Владимир Кухаренко сказал:
.
кстати, какую роль играет число Данбара в коннективизме (150 ссылок)?

Поищем ответ у Данбара:
«Вот еще один способ определить число Данбара. Это количество людей, повстречав которых в три часа утра во время пересадки в аэропорту Гонконга, вы не сочтете неловким подойти к ним (sic! ВН) и сказать что-нибудь вроде: «Привет! Сто лет тебя не видел! Как поживаешь?» Наверное, эти люди даже слегка обиделись бы, если бы вы не подошли. Вам не пришлось бы им представляться — ведь они поняли бы, какое место вы занимаете в их социальном кругу, а вы понимаете, какое место они занимают в вашем. И если вас вдруг прижмет, они, скорее всего, согласятся одолжить вам фунтов пять, если вы, конечно, попросите.» © Robin Dunbar, 2010

А также он же:
«у вас есть преимущество перед обезьянами и другими приматами (это автор про кого говорит-то? про лемуров, видно? ВН) в виде речи. Социальный груминг посредством разговоров более эффективен, чем посредством выискивания вшей и блох».

Записываетесь на более или менее массовые ОДКи Кухаренко и Сименса, дорогие одомашненные приматы! То бишь, уважаемые коллеги и студенты! лучше инсектицидов, кроме как на этих сМООС, да еще и задаром, не найти!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 3 июля 2013 г. в 22:55, изменено в 23:05
Вадим,
вы это серьезно или решили стёбом поразвлечься?

Вадим Лузянин сказал:
В поисках коннективистских закономерностей было предложено дополнить
марксоведением господствующие модели мозгоподобных структур. Из этой посылки
можно вывести некоторые темы для обсуждения.Представить взаимодействие узлов
как диалектику ( динамику ) производительных сил ( способностей ) и
производственных отношений ( форм общения ). В ответ на требования сделать
контент бесплатным и общедоступным понимать коннективизм как метафору ( призрак
) коммунизма. Твиттер рассматривать как средство производства. Понимать отсев
участников курсов как действие процессов отчуждения. В понимании дидактических
процессов опираться не только на традиционные мотивационные и когнитивные
аспекты, но и на трансформацию сферы самосознания. Важно понять
коннективистскую специфику learner-centered и self-directed learning.

И куда делись редукционизм и дедушка Фрейд с его фиксациями? Их тут к диалектике и отчуждению в самый раз присобачить:)

Пока же предлагаю поразвлекаться цитатами из Данбара:

"Сообщества приматов отличают от прочих животных сообществ два важных признака. Первый: сильные личные связи между особями и обусловленная ими сложная структура группы. Приматы не могут покидать группы и присоединяться к ним с такой же легкостью, с какой антилопы вливаются в довольно аморфное мигрирующее стадо или с какой насекомые собираются в стаю. Конечно, и другие животные имеют сложно организованные сообщества — на ум сразу приходят слоны и луговые собачки. Но они все же сильно отличаются от приматов по второму признаку. Приматы используют знания о социальных связях внутри своей группы, чтобы изменить их, — и потому их сообщества куда сложнее, чем у других животных. "

«Связь между неокортексом и размером группы у приматов заставляет задать неизбежный вопрос: какого же размера группы следует ожидать от людей, принимая во внимания наш необычно большой неокортекс? Экстраполируя данные по обезьянам, можно оценить максимальный размер группы в 150 человек. Это предельное количество людей, с которыми можно быть знакомым лично и поддерживать более или менее тесные персональные отношения. ... Но каковы доказательства того, что этот предел действительно наблюдается у людей?»
От себя добавлю для В. Кухаренко, от обычно незнакомых людей, собравшихся во многом спонтанно на время обучения в МОДКе, а не в течение долгих лет жизни и реального (а не виртуального) взаимодействия в социуме и с социумом (а не 150 френдов в неделю:) )
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 3 июля 2013 г. в 18:33
В поисках коннективистских закономерностей было предложено дополнить марксоведением господствующие модели мозгоподобных структур. Из этой посылки можно вывести некоторые темы для обсуждения.Представить взаимодействие узлов как диалектику ( динамику ) производительных сил ( способностей ) и производственных отношений ( форм общения ). В ответ на требования сделать контент бесплатным и общедоступным понимать коннективизм как метафору ( призрак ) коммунизма. Твиттер рассматривать как средство производства. Понимать отсев участников курсов как действие процессов отчуждения. В понимании дидактических процессов опираться не только на традиционные мотивационные и когнитивные аспекты, но и на трансформацию сферы самосознания. Важно понять коннективистскую специфику learner-centered и self-directed learning.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 3 июля 2013 г. в 08:48, изменено в 08:49
Олег Лавров сказал:
Владимир Кухаренко сказал:
Прошел один курс Симменса, организовал четыре открытых коннективистских курса, которые прошли с переменным успехом, приземлился..
.
Уважаемый Владмир!
Если не секрет, в чем «переменность успеха»? Если поделить «возможные» проблемы
на три части организация научения, процесс научения, контент научения. То в %
где самые высокие проблемы? Меня интересует практика вопроса. Спасибо.
.

Хорошо ставите вопрос, Олег.
Действительно, нужно порознь (дифференцированно) рассмотреть это вещи:
- организацию и менеджмент учебного процесса,
- сам учебный процесс (его дидактику (методику), включая дидактику взаимодействий участников (учеников, тьюторов),
- учебный контент + добавил бы, управление взаимодействием с ним учеников, да и тьюторов, ежели таковые будут.

Разумеется, что все эти процессы должны быть с умом сбалансированы. А дискуссия об этом может принять более содержательный характер.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 3 июля 2013 г. в 08:12
Владимир Кухаренко сказал:
2. Как можно рассматривать сМООС и хМООС совместно не понимаю, тем более
пытаться увидеть эволюцию сМООС в хМООС
Читайте внимательнее, в тексте стоит: «эволюция сосуществования хМООС и сМООС»
3. по-моему, эпитеты давать бихевиоризму и конструктивизму бессмысленно. какие
есть,такие и есть.
Очень аргументированно. А сможете доказать, что " хМООС есть только бихевиоризм и
конструктивизм в упрощенном виде". На примере курса хМООС, скажем, по компьютерным наукам.
повторяю ссылку на свою работу
Vladimir Kukharenko Designing Massive Open Online Courses. Proceedings of the
9th International Conference on ICT in Education, Research and Industrial
Applications: Integration, Harmonization and Knowledge Transfer- Kherson,
Ukraine, June 19-22, 2013. p.273-280
(http://ceur-ws.org/Vol-1000/ICTERI-2013-p-273-280.pdf)
Так в ваших работах мнения (они мне не интересны) или суждения (научные и мне интересные) о ваших сМООС?
Кстати, в ваших сМООС отлично срабатывал один приемчик: дайте список из 20, к примеру, Интернет-сервисов. Даже если из этих 20 штук участники курса 2-3-5 освоят, успех налицо. Не ясно, почему не 150 сервисов согласно числу Данбара, или оно тут не работает?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 3 июля 2013 г. в 07:23
Владимир Кухаренко сказал:

кстати, какую роль играет число Данбара в коннективизме (150 ссылок)?

Видимо,
1) удобное число для социализации на основе груминга в стаде макак или... в публичном доме. Не интересовались корреляцией числа Данбара и доходностью домов терпимости? Зря...

2) ровно то число ссылок (можно и более, скажем 180 или 229), чтобы пользователи не могли все их прокликать просто физиологически и психофизиологически, а тем более социально наладить сколько-нибудь прочные связи. Благодаря чему формируются:
- чувство стадности (принадлежности к сообществу) и вечная тоска по недостадности из-за того, все 150 ссылок не прокликаны,
- чувство вины, что связи неполноценны /установить 150 связей и стоящего за ними контента в неделю, т.е почти 4 связи в час при 40-часовой учебной неделе и 5 в час при 30-часовой полноценно невозможно/.

Кому это выгодно? Если учащиеся в МОДКе обречены по его сценарию на вину и стадность из-за физиологической невозможности вписаться в правила игры тут-то распорядители-инициаторы внешне хаотичного, демократичного, «неопределенного» по беспорядочности связей уч.процесса имеют возможность всегда оставаться на вершине и у руля процесса. Ну ежели какое случайного отклонение в смысле неповиновения правилам случится, то всегда можно сказать "не готова аудитория (хотелось бы ошибаться). /С, В.Н. Кухаренко/.

Итак, благодаря числу Данбара в коннективизме формируются предпосылки для 1) манипулирования стад... ой, сообществом и 2) для «ненавязчивого» управления им с использованием чувства вины аудитории со стороны инициаторов процесса. То есть для манипулирования массой участников того или иного cMOOC a la Сименс и последователи...

В итоге в МОДКе имеет место «процесс соединения связями специализированных узлов или источников информации» (Сименс) что и является источником власти и «самоутверждения» (В.Кухаренко) отцов-инициаторов МОДК.

P.S. Данбар, пришел к своему числу, подобно бихевиористам, также наблюдая за животными и птицами, а затем экстаполировав его на людские стада. Вас это не смущает? Тем более, что бихевиористы потом проверяли свои выводы экспериментально уже в чисто психологических исследованиях учебного процесса, в частности. Чего Данбар, увы, по определению не мог столь же точно сделать, разве что «анализируя» первобытное человечество.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 2 июля 2013 г. в 22:45
1. мнение о своих сМООС я высказал в публикациях, одна из них приведена выше.
2. Как можно рассматривать сМООС и хМООС совместно не понимаю, тем более пытаться увидеть эволюцию сМООС в хМООС
3. по-моему, эпитеты давать бихевиоризму и конструктивизму бессмысленно. какие есть,такие и есть.

повторяю ссылку на свою работу
Vladimir Kukharenko Designing Massive Open Online Courses. Proceedings of the 9th International Conference on ICT in Education, Research and Industrial Applications: Integration, Harmonization and Knowledge Transfer- Kherson, Ukraine, June 19-22, 2013. p.273-280 (http://ceur-ws.org/Vol-1000/ICTERI-2013-p-273-280.pdf)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 2 июля 2013 г. в 22:32
Олег Лавров сказал:
Владимир Кухаренко сказал:
Прошел один курс Симменса, организовал четыре открытых коннективистских курса, которые прошли с переменным успехом, приземлился..
.
Уважаемый Владмир!
Если не секрет, в чем «переменность успеха»? Если поделить «возможные» проблемы
на три части организация научения, процесс научения, контент научения. То в %
где самые высокие проблемы? Меня интересует практика вопроса. Спасибо.
.
все описал в работе
Vladimir Kukharenko Designing Massive Open Online Courses. Proceedings of the 9th International Conference on ICT in Education, Research and Industrial Applications: Integration, Harmonization and Knowledge Transfer- Kherson, Ukraine, June 19-22, 2013. p.273-280 (http://ceur-ws.org/Vol-1000/ICTERI-2013-p-273-280.pdf)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Кухаренко, 2 июля 2013 г. в 22:20
Владимир Наумов сказал:

>Приведу физиологический пример от
Кухаренко-Сименса: студенту МОДК за неделю надо поизучать материал по 150(!)
ссылкам). А редукционизм применительно к процессам социализации, образования и
образованности, простите, смахивает на мракобесие и тоталитаризм. Ай да МОДКи
редукционистские и редуцированные по образу и подобию их их
отцов-«архитекторов».
кстати, какую роль играет число Данбара в коннективизме (150 ссылок)?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 2 июля 2013 г. в 16:24, изменено в 16:33
Вадим Лузянин сказал:
Вот сборник
http://www.medpsy.com/library/library068.pdf#page=96
в нём статья профессора В.В.Козлова, где приведены с его точки зрения 5 школ,
где начинается с физиологической. У него есть свой сайт.

Спасибо, понял, что вы с Козловым имеете в ввиду. Только вот физиологическая (т.е нейропсихология + психофизиология) психология, понимаемая как парадигма или школа применительно к МОДК серьезная методологическая ошибка, поскольку основные психические (особенно социально детерминируемые-коррелируемые) процессы и прочие феномены не выводятся из нейро- и психофизиологических процессов. Впрочем любовь, веру или патриотизм можно и по расовым / национальным основаниям объяснить. (Приведу физиологический пример от Кухаренко-Сименса: студенту МОДК за неделю надо поизучать материал по 150(!) ссылкам). А редукционизм применительно к процессам социализации, образования и образованности, простите, смахивает на мракобесие и тоталитаризм. Ай да МОДКи редукционистские и редуцированные по образу и подобию их их отцов-«архитекторов».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 2 июля 2013 г. в 11:54
Думаю, что наш дискурс может частично быть примером обмена способностями критического мышления.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 2 июля 2013 г. в 11:47
Вот сборник
http://www.medpsy.com/library/library068.pdf#page=96
в нём статья профессора В.В.Козлова, где приведены с его точки зрения 5 школ, где начинается с физиологической. У него есть свой сайт.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 2 июля 2013 г. в 08:26
Владимир Кухаренко сказал:

на все эти вопросы у меня ответы есть. Они конкретны. По моим оценкам не
готова аудитория (хотелось бы ошибаться).
Во-вторых, хМООС (Гарвард, МИТ и др.) не равно сМООС (Даунс и Симменс). Я не
понимаю тогда, что обсуждается. В хМООС есть только бихевиоризм и
конструктивизм в упрощенном виде.
На просторах СНГ есть много преподавателей-ученых, МООС которых были бы очень
популярны и по уровню не уступали бы курсам США. Пока еще есть, что показать.
Надолго ли это не знаю. Некому заняться или пока не понимают зачем?.

- если ответы есть, озвучьте, пжл, тогда они и станут конкретны. Думаю, что «артикулировав» эти ответы письменно, сделаете их конкретными да и сами лучше разберетесь. Если же автор скрывает свои мысли (ответы) и цели есть опасность, что он сам в этих ответах не уверен или попросту манипулирует читателем. Тогда уж лучше вовсе промолчать.
- действительно, если бы ни аудитория, как хороши как свежи б были МООСы,
- обсуждаются сМООС и хМООС, пока без дифференциации,
- если МИТовские и Гарвардские хМООС работают на 15-25%% в части завершения обучения, это уже хороший показатель, ИМХО.
- не факт, что то, что кажется нам из постсоветской разрухи и далека «гадким» бихевиоризмом и конструктивизмом в упрощенном виде в контексте Штатовской и западной цивилизации, в контексте сложившихся там социальных и культурных отношений и места образования в обществе, в тамошней среде обитания очень даже хороший бихевиоризм и полноценный конструктивизм. Полчищам Чингизхана более развитые цивилизации также казались «упрощенными». И монголо-татары вполне успешно «цивилизовали» более культурные и цивилисованные народы из-за «несовершенства» и инаковости их уклада жизни, религии, ценностей.
- Согласен, что «на просторах СНГ есть много преподавателей-ученых» способных создавать и вести достойные МООСы, да в своих СНГ-отечествах нет пророков, одни выехали, другие барахтаются, тихонько невротизируясь, третьи сетевое обучение превратили в сетевой маркетинг и МLM, четвертые готовят дорожные карты по подминанию отечественного рынка МООС под себя.
- хМООС могут превратиться в сМООС в духе Сименса, а вот наоборот вряд ли. Хоть Сименс и эволюционирует от маркетинга к обучению, от эмпирики к обобщениям, от клубной инициативы и клубного типа взаимодействия к институциированному, хоть в его публикациях появляется все больше научных экзерсисов (и даже аргументов) и философских цитат, это, ИМХО, не уровень, не обучение как таковое. Мимикрировать под обучение скоро может стать себе дороже и неконкурентым, а самим обучением заниматься станет проще, чем его имитацией, что и демонстрирует на практике эволюция сосуществования хМООС и сМООС.

И пусть сМООС живут и процветают как клубные форматы или сообщества информального обучения. А, быть может, и неформального.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 2 июля 2013 г. в 08:23, изменено в 08:25
Владимир Кухаренко сказал:
Прошел один курс Симменса, организовал четыре открытых коннективистских курса, которые прошли с переменным успехом, приземлился..

.
Уважаемый Владмир!
Если не секрет, в чем «переменность успеха»? Если поделить «возможные» проблемы на три части организация научения, процесс научения, контент научения. То в % где самые высокие проблемы? Меня интересует практика вопроса. Спасибо.
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 2 июля 2013 г. в 07:42
Вадим,
1. ИМХО, преддидактическая стадия это просто объективное выявление потребностей в обучении. А в контексте МООС стоит поизучать вопрос, есть ли объективные предпосылки, условия, ресурсы, кадры, социальный запрос на этот МООС и нужда в нем или нет в русскоязычном сегменте человечества. ИМХО, ваш подход напоминает благородные и утопическое желание отпсихотерапевтировать нацию (по определению убогую и невротизированную) средствами обучения. Тогда нужно все МООСи и все образование вести так, будто вся аудитория обладатели генитального характера. Так заодно и воспитательные ориентиры идеального характера будут заданы. А редукционным (по Фрейду) методом нет нужды пользоваться, он со всей непосредственностью объективности работает, что в экзерсисах, что в практиках Сименса, что В.Н. Кухаренко.

2. Вы, как я помню, преподаете студентам-радиофизикам. Готовы создавать методику преподавания естественных дисциплин для, скажем, орально агрессивных (коим, к примеру, я являюсь) или анально выталкивающих? Похоже, методики эти будут большими разницами.

Учим квантовую физику для терапии Эдипова комплекса или последствий реальных инцестов! Простите, даже святой Фрейд не взялся бы диагностировать и терапевтировать сотни и тысячи «жертв комплексов и неврозов» в рамках МОДК или даже одного из них (студентов). Простите, квантовая физика есть учебная дисциплина, а мои комплексы при ее изучении это мое личное дело и мои трудности. И лечить их должен дипломированный специалист, а не физик или лирик.
Наконец, кто дал право терапевтировать невротика без его согласия на то? Этика психоанализа (и это абсолютно справедливо и обосновано) такого категорически не допускает.
Наконец, кто будет супервизировать толпы тьюторов-«психоаналитиков» (ха-ха-ха-ха-ха-ха) хотя бы в части переносов и контрпереносов, не говоря уже о купировании свойственных им по определению травм раннего возраста, а всех дам-тьюторш абсолютно необходимо повально обслуживать от комплекса Электры.

Обратитесь к Фромму. Я очень уважаю фрейдо-марксизм за его гуманистические предпосылки. Ваши же мысли, доведенное до логического конца, чреваты фрейдо-фашизмом или неким аналогом-инвариантом образовательного социал-дарвинизма.

3. Вадим, вы так и не ответили про «физиологический подход к обучению». Надеюсь, с вашей подачи, прильнуть к первоисточникам.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 1 июля 2013 г. в 23:11
Владимиру Наумову.
Владимир, для поиска возможных коннективистских закономерностей я воспользовался редукционным методом. Обратился к закономерностям общественных ( производственных ) отношений.
Но назвал это преддидактическим этапом. Привожу далее примеры продажи ( обмена ) способностей в рамках психоаналитического подхода. Подхожу к участнику курса с пассивным учебным поведением. Предлагаю вспомнить самоё раннее детское переживание.. Слышу ответ- я маленький стою наказанный в углу и плачу и жду, когда мама подойдёт обнимет меня, прижмёт к себе и успокоит. Можно высказать гипотезу о фиксации этого участника на оральной стадии. О влиянии этой фиксации на учебное поведение в рамках МОДК. Этот участник ждёт, что тьютор вытрет ему сопли, поставит учебные цели и поможет их достичь. Можно проанализировать учебное поведение ( достоинства, недостатки ) в МОДК в зависимости от фиксации на анальной стадии, успешного или нет разрешения Эдипова комплекса.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 1 июля 2013 г. в 22:49
Владимир Наумов сказал:
Коллеги,
а не пытались ли вы ответить себе на вопросы типа:
А зачем эти МООСи лично вам?
Нужны ли эти МОДКи вашей аудитории? Каковы черты этой аудитории и модель
выпускника МОДКа?
Каков масштаб аудитории МОДКа, на который вы претендуете?
Нужны ли они вашей организации?
Приемлемы ли они в культурно-образовательтной среде вашей
страны/региона/отрасли.
/профессионального сообщества подготавливаемых специалистов?
Наконец, готовы ли мы к МОДКам? Не станет ли интерес к ним «усердием не по
разуму» (С, В.И.Ленин) или претензией не по ресурсам? Последнее относится как к
отдельным исследователям и специалистам, так и к вузам и даже к готовности
национальных систем образования к такому журавлю в небе, как МООС. Не будут ли
отечественные синицы в руке МОДКи жалкой пародией МИТовских-Гарвардских и
прочих продвинутых МООСов?

на все эти вопросы у меня ответы есть. Они конкретны. По моим оценкам не готова аудитория (хотелось бы ошибаться).
Во-вторых, хМООС (Гарвард, МИТ и др.) не равно сМООС (Даунс и Симменс). Я не понимаю тогда, что обсуждается. В хМООС есть только бихевиоризм и конструктивизм в упрощенном виде.
На просторах СНГ есть много преподавателей-ученых, МООС которых были бы очень популярны и по уровню не уступали бы курсам США. Пока еще есть, что показать. Надолго ли это не знаю. Некому заняться или пока не понимают зачем?.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 1 июля 2013 г. в 22:19
Коллеги,
а не пытались ли вы ответить себе на вопросы типа:
А зачем эти МООСи лично вам?
Нужны ли эти МОДКи вашей аудитории? Каковы черты этой аудитории и модель выпускника МОДКа?
Каков масштаб аудитории МОДКа, на который вы претендуете?
Нужны ли они вашей организации?
Приемлемы ли они в культурно-образовательтной среде вашей страны/региона/отрасли.
/профессионального сообщества подготавливаемых специалистов?

Наконец, готовы ли мы к МОДКам? Не станет ли интерес к ним «усердием не по разуму» (С, В.И.Ленин) или претензией не по ресурсам? Последнее относится как к отдельным исследователям и специалистам, так и к вузам и даже к готовности национальных систем образования к такому журавлю в небе, как МООС. Не будут ли отечественные синицы в руке МОДКи жалкой пародией МИТовских-Гарвардских и прочих продвинутых МООСов?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 1 июля 2013 г. в 20:54, изменено в 21:02
Вадим,
простите мое невежество. Что вы разумеете под «физиологическим подходом». Или я его иначе называю, или попросту не знаком с таким. Можете указать? Авторов, источники назвать, быть может, ссылкой(ами) поделиться?

И схему, увы, о которой говорите, не представили. Видимо, забыли прикрепить или сослаться/

Заодно предположу, что sense making достижение скорее конструктивизма, чем коннективизма. Пока у последнего как раз с sense making не все благополучно. Отчасти, возможно, такие отсевы на МОДКах колоссальные из-за отсутствия индивидуальных смыслов и неработы с ними систематической в МООСах.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 1 июля 2013 г. в 19:01
С интересом наблюдаю за Вашей дискуссией, а мысли грустные.
Прошел один курс Симменса, организовал четыре открытых коннективистских курса, которые прошли с переменным успехом, приземлился на грешную землю, ползаю и думаю «что делать?». Как взлететь? К сожалению, что делать с Вашими рассуждениями, пока не понимаю. Вижу один вариант, но он длительный и трудоемкий. Надеюсь получить у Вас новый импульс.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 1 июля 2013 г. в 17:38
Как я продаю ( меняю, отдаю во владение сообщников ) свои способности в рамках физиологического подхода. Давайте найдём в теме место трудное для понимания ( усвоения ). Сейчас я расскажу Вам что можно сделать для облегчения этого понимания. Воспользуюсь тем, что я -правополушарный. Предлагаю сначала схватить проблему в целом. Понять природу целого и какое место занимает трудность как часть. Давайте найдём модель целого. Найдём аналогию. Нам будет легче рассуждать, если мы представим текст в виде взаимосвязанной схемы понятий. Предлагаю вашему вниманию составленную мной схему. Мне это было легко сделать. Хочу предложить ещё несколько метафор, которые родились в моей голове при чтении текста.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 1 июля 2013 г. в 15:53
Мне хотелось бы подчеркнуть, что пытаясь определить закономерности коннективизма, которые предварительно связаны с двумя базовыми категориями ( sensemaking, wayfinding ), в первую очередь следует выделить преддидактический этап, заключающийся в спонтанном образовании из участников МОДК что-то типа временного сообщества практики, любого другого нарушения робинзонады учебной деятельности. Для Другого я могу быть интересен не только и даже не столько как узел-сосуд порции-фрагмента нужных знаний, а как напарник конкретного совместного учебного труда, обладающий теми или иными способностями. Скажем я гений обратной связи, оценочной деятельности, peer assesment в моём исполнении обладает непревзойдёнными параметрами отчётливости, глубины и полноты, тогда моя учебная потребительская стоимость очень высока. В учебном сообществе может возникнуть процессы разделения труда, специализация. Это отличается от обязаловки оценить двух соседних партнёров. Хочу я этого или нет, а самое главное могу ли я это сделать качественно.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 1 июля 2013 г. в 12:03
Олег Лавров сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Способности развиваются из задатков.
/
Задатки =генетика?
Задаткизавтра=учениесегодня?
/
Учениесегодня=задаткамвчера(генетика)
Задаткиуправляемы=Данысвышеуправляемысвыше?
/

«Люблю ирокезов за их язык» С, Козьма Прутков
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 1 июля 2013 г. в 11:47, изменено в 11:56
Вячеслав Лебсак сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Рассматривая МОДК как рынок труда, можно считать обучающегося как
добровольного наёмного работника, рабсилой которого являются его способности
Интересный аспект. Его надо обдумать

Вполне «антиимпериалистический:)» (в смысле, марксистский) подход. Спасибо, что пояснили позицию, Вадим.
Следующим шагом не станет ли «отчуждение способностей»?

См.: Отчуждение

Кстати, Вадим, а как ваша позиция увяжется с 5-ю школами? («Школ пять. Физиологическая
( мозг ), психоаналитическая, бихевиорально-когнитивная, гуманистическая и
трансперсональная»). Как «наёмно обучающийся» в каждой из них будет себя 5-ю уникальными психологическими способами реализовывать в части продажи способностей?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 1 июля 2013 г. в 11:37, изменено в 11:40
Вадим Лузянин сказал:
Олег Лавров сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Способности развиваются из задатков.
/
Задатки =генетика?
Задаткизавтра=учениесегодня?
/
Учениесегодня=задаткамвчера(генетика)
Задаткиуправляемы=Данысвышеуправляемысвыше?
/
Олег, задатки в генах. В будущем следует ожидать генно-модифицированных людей.
И любой сможет стать капитаном дальнего плавания. Механизм управления (
развития ) задатков в способности зависит от школы. Школ пять. Физиологическая
( мозг ), психоаналитическая, бихевиорально-когнитивная, гуманистическая и
трансперсональная. Возникновение малого сообщества в МОДК возможно только среди
приверженцев какой-либо одной парадигмы.

Интересный заход, Вадим.
Очень похоже что педагогика (дидактика) под- заменяется психологией, а то и и психотерапией, ну, консультированием в лучшем случае.

Стоит ли отдавать дидактику на откуп психологии или подменять ею процессы обучения? (Хоть, признаюсь, придумал и делал как-то сценарии чисто психоаналитических курсов. Так то были программированные курсы с изрядной «математикой» (алгоритмикой), а не МООСи).

Не думаю, что это а) корректно само по себе, б) что кадры есть, способные скажем, матстатистику или компьютерные науки по матушке Анне Фрейд и прочим дамам-психоаналитичкам а) реализовать в контенте для МОДК, б) соответствующим образом обучение провести и образовательное общение наладить.

Все же МОДКи, ИМХО, штука дидактическая, да и не всякое из перечисленных вами направлений, кажется, имеет свой дидактический инвариант.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 1 июля 2013 г. в 11:32
Вадим Лузянин сказал:
Рассматривая МОДК как рынок труда, можно считать обучающегося как
добровольного наёмного работника, рабсилой которого являются его способности
Интересный аспект. Его надо обдумать
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 1 июля 2013 г. в 10:49
Рассматривая МОДК как рынок труда, можно считать обучающегося как добровольного наёмного работника, рабсилой которого являются его способности.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 1 июля 2013 г. в 10:32
Олег Лавров сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Способности развиваются из задатков.
/
Задатки =генетика?
Задаткизавтра=учениесегодня?
/
Учениесегодня=задаткамвчера(генетика)
Задаткиуправляемы=Данысвышеуправляемысвыше?
/
Олег, задатки в генах. В будущем следует ожидать генно-модифицированных людей. И любой сможет стать капитаном дальнего плавания. Механизм управления ( развития ) задатков в способности зависит от школы. Школ пять. Физиологическая ( мозг ), психоаналитическая, бихевиорально-когнитивная, гуманистическая и трансперсональная. Возникновение малого сообщества в МОДК возможно только среди приверженцев какой-либо одной парадигмы.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 1 июля 2013 г. в 09:09, изменено в 09:13
Вадим Лузянин сказал:
Способности развиваются из задатков.

/
Задатки =генетика?
Задаткизавтра=учениесегодня?
/
Учениесегодня=задаткамвчера(генетика)
Задаткиуправляемы=Данысвышеуправляемысвыше?
/
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 30 июня 2013 г. в 20:37, изменено в 20:38
Вадим Лузянин сказал:
Постепенно прихожу к выводу о том, что понять процессы, возникающие в
коннективистских проектах помогает осмысление закономерностей современного
общественного строя Массовые дистанционные курсы как капли этого моря. В этом
смысле работы венгерского философа-марксиста Лукача дали мне больше чем работы
Сименса. Обмен способностями как разновидность товарообмена. Стремление к
доминированию рациональности, калькуляционные мотивы. Возникновение
самосознания у наёмного работника. Внимание к характеру возникающих межлюдских
отношений.

Вадим, Лукача давненько не читал. Да дело и не в этом. ИМХО, любой мало-мальский профессионально философствующий философ (а Лукач мастер философского дискурса) на порядок голов выше доморощенных парадигморожателей и принциповыдумывателей вроде принципов раннего коннективизма (простите, некогда искать ссылку на сименовский оригинал этих принципов).

Вадим,
мне кажется, Вы слишком хорошо думаете о достижениях Сименса, с которыми нынешние МОДКи ведущих американских и европейских университетов, ИМХО мало коррелируют по аксиоматике. Да и не стоит, предполагаю, частные бизнес-инициативы и маркетинговые ходы МТИ, Стентфорда и Гарварда ассоциировать с мировой революцией.
Не могли бы уточнить, как именно и чем чем именно «процессы, возникающие в коннективистских проектах» помогают «осмыслению закономерностей современного общественного строя»? И каким боком здесь «массовые дистанционные курсы»

А вот проблема оспособления и обмена способностями хорошая психолого-педагогическая тема, более или менее поставленная у нас Гальпериным-Талызиной, да и Выготским и его школой в целом. У Лукача же, мне кажется, обмен способностями чреват их отчуждением. И МОДКи тому, похоже успешно отчасти способствуют через продажу лучших своих учеников (точнее, информации о них) работодателям. Посмотрим, как дальше развитие монетизации МООС'ов повлияет на товарообмен способностями.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 30 июня 2013 г. в 15:31
Способности развиваются из задатков. Вот задатками обменяться нельзя. В массовом дистанционном курсе я могу наблюдать как Другой оказался способен трансформировать общую цель в свою персональную. И я подумаю а ведь и я так смогу. Протоптать свою дорожку.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 30 июня 2013 г. в 14:29
Нужно ещё определиться, о каких способностях идёт речь, например, человека или организации (модный сейчас аспект)?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 июня 2013 г. в 14:06
Олег, я понял, что к нам присоединился четвёртый «собутыльник», и он произнёс «тост» за обмен способностями. Его то я и спросил можно ли это? Разъяснив при этом, что часть элементов способностей, по моему мнению, обменять проблематично. Поэтому Ваши вопросы нужно адресовать автору «тоста».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 30 июня 2013 г. в 12:32
Вячеслав Лебсак сказал:
Можно ли обменяться знанием? А здоровьем? А ведь это всё элементы способностей?
Или я не прав?
Желательно перед ответом понять
Информация=Знаниям? Когда? Как те переходят в эти?
Знания-Способности? Связь.Услвия. Границы
Обменяться здоровьем? Да, генетически.
Здоровье-Способности? Да, физиологические+физические+умственные. Здоровье первично.
...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 июня 2013 г. в 12:09
Можно ли обменяться знанием? А здоровьем? А ведь это всё элементы способностей? Или я не прав?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 июня 2013 г. в 12:06, изменено в 12:11
Ну, вот! Нашелся доброволец. Попробуем, что он принёс!
Возможен ли обмен способностями? Жена считает, что только информацией. Она не знает, что такое способности. Правда, и я не уверен, что знаю.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 29 июня 2013 г. в 21:47
Постепенно прихожу к выводу о том, что понять процессы, возникающие в коннективистских проектах помогает осмысление закономерностей современного общественного строя Массовые дистанционные курсы как капли этого моря. В этом смысле работы венгерского философа-марксиста Лукача дали мне больше чем работы Сименса. Обмен способностями как разновидность товарообмена. Стремление к доминированию рациональности, калькуляционные мотивы. Возникновение самосознания у наёмного работника. Внимание к характеру возникающих межлюдских отношений.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 12 мая 2013 г. в 09:06
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
В России принято «на трёх». Возьмёте третьим?
С превеликой радостью и благодарность.
Кого пошлём за «пузырём»?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 мая 2013 г. в 19:54
Вячеслав Лебсак сказал:
В России принято «на трёх». Возьмёте третьим?

С превеликой радостью и благодарность.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 мая 2013 г. в 17:00
Олег Лавров сказал:
Все так и есть.
Согласен с выдвинутым рядом соображений (1,2,3 в подвале).
Согласен с условиями успешности возможного применения (1,2, середина)
Не теория научения. Всякий контента творец приходит к этому.
Нельзя скакнуть сразу на вершину Блума (студент) не проходя Стадии Скиннера,
предлагаемые Учителем.
...
Коннективизм особенно предпочитают «продвинутые» учителя, любящие читать,
редактировать и править других, вместо собственной генерации, написания, и
доказывания.
...
Странно, но все это противоречит парадигам мышления/научения.
Мы знаем,...
Слово сказанное есть ложь (по разным причинам)
Слово серебро, а молчание золото
Нам не известно, как наше слово отзовется...
Школа Пифагора (5-летний обет молчания, только слушание учителя и
мыследеятельность)
..
Нескончаемые коммуникации и хождение до Твиттера и иже с ним другие Соцсети,
постоянные и мобильные коммуникации, потоки слов между участниками процесса
научения демонстрируют не более чем участие, но не результаты научения.
Кипучий бульон коммуникаций как источник информационной и знаниевой энтропии.
Такое впечатление, что кто-то усиленно подталкивает нас не к мышлению, не
сосредоточенному вниманию и интерпретации, а к постоянному щебетанию птичьего
базара...
..
В ту же степь задвигались реформы образования.
Ранее готовили «творцов»
Теперь будем готовить «потребителей»
.
Спс.
Владимир.
Нас двое, как минимум?

В России принято «на трёх». Возьмёте третьим?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 10 мая 2013 г. в 08:47
Хороший пост.
Куратор?
Всем кураторам надо курировать прежде всего себя (слова, тексты, действия).
А вот с этим...
Ну, да, что я, о том, что несколько тысяч лет назад высечено в камне на храме.
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 9 мая 2013 г. в 08:27, изменено в 08:30
Олег Лавров сказал:
Все так и есть.
...
Спс.
Владимир.
Нас двое, как минимум?

Спасибо, Олег!
разделяю и интерпретации и их продолжение Вашими устами.
Судя по числу просмотров этого материала нас не двое.
Коллеги пишут и говорят в Скайпе, что этот материал целыми кафедрами обсуждают.

В продолжение темы - еще один пост соорудил.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 9 мая 2013 г. в 07:47
Все так и есть.
Согласен с выдвинутым рядом соображений (1,2,3 в подвале).
Согласен с условиями успешности возможного применения (1,2, середина)
Не теория научения. Всякий контента творец приходит к этому.
Нельзя скакнуть сразу на вершину Блума (студент) не проходя Стадии Скиннера, предлагаемые Учителем.
...
Коннективизм особенно предпочитают «продвинутые» учителя, любящие читать, редактировать и править других, вместо собственной генерации, написания, и доказывания.
...
Странно, но все это противоречит парадигам мышления/научения.
Мы знаем,...
Слово сказанное есть ложь (по разным причинам)
Слово серебро, а молчание золото
Нам не известно, как наше слово отзовется...
Школа Пифагора (5-летний обет молчания, только слушание учителя и мыследеятельность)
..
Нескончаемые коммуникации и хождение до Твиттера и иже с ним другие Соцсети, постоянные и мобильные коммуникации, потоки слов между участниками процесса научения демонстрируют не более чем участие, но не результаты научения. Кипучий бульон коммуникаций как источник информационной и знаниевой энтропии.

Такое впечатление, что кто-то усиленно подталкивает нас не к мышлению, не сосредоточенному вниманию и интерпретации, а к постоянному щебетанию птичьего базара...
..
В ту же степь задвигались реформы образования.
Ранее готовили «творцов»
Теперь будем готовить «потребителей»
.
Спс.
Владимир.
Нас двое, как минимум?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 

От НЭО Группа, 18 августа 2013 г. в 08:51
Большой интерес вызвал формат «мирового кафе»
несколько ссылок про этот вид мероприятия:
ссылка
пожалуй, лучшая инфа здесь: http://adukatar.net/wp-content/uploads/2011/07/19_Pages_37-41.pdf
http://www.pro-personal.ru/journal/474/222347/?month=01&year=2013
http://www.theworldcafe.com/translations/worldcafe-principles-rus.pdf
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 17 августа 2013 г. в 11:58, изменено в 12:00
Олег Лавров сказал:
Коллеги?
Вопрос простой ко всем участникм школы и в объеме одного обзаца.
Что нового для себя Вы вынесли после школы, во время школы?
Ответ желателен без размышлений о последствиях ответа и без «умудренног
контекста или закавыки» вопроса... +)) Вопрос о будущем школ, ... что
интересно, что важно... Для аналогичных школ и в другой стране, в другое
время.. что интереснее могло бы быть...?
1. На тему любимого мной образного мышления узнал новые термины «сторителлинг», образное мышление из уст других участников.
2. Новый (для меня) приём «коллективного труда на пользу ведущего мастер-класс» в виде «мирового кафе» (на наших Школах тьюторов мы такое не применяли).
3. Место, время проведения и форма проведения Школы способствовали созданию «синергетической обстановки». Менять что-либо из этого не вижу смысла: «лови момент»
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 14 августа 2013 г. в 21:52
Понятно. Надеюсь на спонтанность участников. ;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 14 августа 2013 г. в 19:36
Макс, рефлексии после моего мастер-класса были заложены в сценарии. Остальные рефлексии могут возникнуть спонтанно, вне сценария:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 14 августа 2013 г. в 17:49
А когда будут рефлексии относительно других мастер-классов? А то я читал, в основном, лишь про мастер-класс Лены.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Марина Трубина, 14 августа 2013 г. в 15:28
1 Встречи с друзьями и знакомство с новыми интересными коллегами. Очень важны были дискуссии во время и после занятий! Увидела и "+" и "-" ДО на основе опыта впередидущих.
2. Сторителлинг для меня название технологии новое, однако поняла, что пользуюсь ей с 2012 г., сделав доклад в этом стиле (сказка про репку:)). Очень хотела подробнее с этим познакомиться. Юре Духничу спасибо.
3. Про куратора контента понятно, но совсем...Хотелось бы большое узнать про возможности «Мук»!
4.Интересен был опыт Юрия Тихомирова, хочу предложить его интересные тесты коллегам РГГМУ.
5. Мастер класс Елены был очень интересен, особенно идея «world cafe» и все-таки получилось Я буду применять на тренингах со студентами (хотелосмь бы подробности метода узнать).
6.На Летней Школе-2013 Было поставлено множество вопросов, думаю, что обсуждать будем до след.школы..Каждая школа кладезь новых технологий и идей для дальнейшего развития и внедрения.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 13 августа 2013 г. в 23:03, изменено в 23:04
1. Незамутненный взгляд коллег на оценку компетенций, и, как результат, куча приемов не всегда точных, зато дающих волю креативу.
2. Собственный взгляд на работу куратора контента.
3. Наловила новые приемы по поводу сбора и обработки информации.
4. Никак не могу успокоиться и решить для себя: сторителлинг это всегда позитивное что-то, или может быть страшилкой. Большинство коллег выступило за позитив, а я сомневаюсь.
5. Опробовала технику мирового кафе в качестве ведущего (до сих пор был опыт только участника).
6. Появились идеи о новых форматах мероприятий Школ.
7. Генерится куча полезного материала. Как следствие конкурс статей в этом году обещает быть интересным как никогда.
8. Узнала про несколько новых инструментов. Буду пробовать.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Константин Бугайчук, 13 августа 2013 г. в 21:35
Структура и сущность понятия «компетенции», форма тренинга «world cafe». Интересны формы и методика тренингов, интересны цифровые инструменты «курирования», интересны в дальнейшем работа по оценке компетенций (как это делать в Вузах)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 13 августа 2013 г. в 14:41
Поясню на всякий случай: «Муки» это MOOCи:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Юрий Майский, 13 августа 2013 г. в 13:17
Муки. Прежде всего толком уяснил, что это. Ну и про Куратора содержания заодно.
Второе это мировое кафе, как форма тренинга. Очень понравилось.
Это навскидку. Конечно можно много еще, что написать.


Коллеги?
Вопрос простой ко всем участникм школы и в объеме одного обзаца.
Что нового для себя Вы вынесли после школы, во время школы?
Ответ желателен без размышлений о последствиях ответа и без «умудренног
контекста или закавыки» вопроса... +)) Вопрос о будущем школ, ... что
интересно, что важно... Для аналогичных школ и в другой стране, в другое
время.. что интереснее могло бы быть...?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 13 августа 2013 г. в 10:35, изменено в 10:38
Коллеги?
Вопрос простой ко всем участникм школы и в объеме одного обзаца.
Что нового для себя Вы вынесли после школы, во время школы?
Ответ желателен без размышлений о последствиях ответа и без «умудренног контекста или закавыки» вопроса... +)) Вопрос о будущем школ, ... что интересно, что важно... Для аналогичных школ и в другой стране, в другое время.. что интереснее могло бы быть...?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 16 августа 2013 г. в 13:23, изменено в 13:24
Валерий Кабак сказал:
Максим Скрябин сказал:
7. Обратная связь.
Предоставить учащимся данные о результатах применения им знаний и навыков,
обеспечить возможность их коррекции.
Видимо, некоторые события могут происходить несколько раз. Например, проверка и
контроль ил обратная связь. ... К примеру, лекция в MOODLE подразумевает
контроль который можно назвать (квази)непрерывным (после каждой учебной
единицы) и итоговый (после прохождения лекции или всего курса). Естественно,
каждый раз курсант получает информацию о своих успехах или неудачах.

Валерий, абсолютно с Вам согласен. Более того, описанные Вами моменты как раз удобнее и лучше реализуются именно в электронной форме обучения, нежели в очной, по крайней мере в той очной, что доминирует в вузах, ССУЗах и старших классах школ на постсоветском пространстве (до и на Западе тоже)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Валерий Кабак, 16 августа 2013 г. в 13:01
Максим Скрябин сказал:
7. Обратная связь.
Предоставить учащимся данные о результатах применения им знаний и навыков,
обеспечить возможность их коррекции.
Видимо, некоторые события могут происходить несколько раз. Например, проверка и контроль ил обратная связь. Современная теория оценивания рассматривает оценивание не как последний этап учебного процесса, а как деятельность интегрированная в этот процесс. К примеру, лекция в MOODLE подразумевает контроль который можно назвать (квази)непрерывным (после каждой учебной единицы) и итоговый (после прохождения лекции или всего курса). Естественно, каждый раз курсант получает информацию о своих успехах или неудачах.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 11:41
Какую диаграмму? Поясни, плиз
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 16 августа 2013 г. в 07:29, изменено в 07:31
Длинная цитата в тему:
Роберт Ганье предложил следующие принципы организации учебного процесса

Привлечение внимания
Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной.
Определение целей обучения
Формулируйте для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.
Представление изучаемого материала
Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
Руководство обучением
Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.
Проверка новых знаний на практике
Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения
Обратная связь
Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение
Оценка выполнения
Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах в учебе
Сохранение и перенос полученных умений.
Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.

Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 16 августа 2013 г. в 07:27, изменено в 07:32
Елена Локтева сказала:
Проекты, стажировки, ротации
А в вузах учебные практики + привлечение студентов к НИР и к работам по выполнению договоров с производственниками. Спецкурсы, читаемые представителями организаций + стажировки в этих организациях
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 16 августа 2013 г. в 02:16
Думаю, что это обратная связь к закреплению новых знаний насколько хорошо это получилось.
п.8 это подведение итогов.

Если честно, когда я читал про этот подход, я тоже был несогласен с линейной схемой (построим диаграмму, а?). Но все же согласился, что каждый пункт должен быть.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:28
Проекты, стажировки, ротации
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:27
Интересно, почему этот пункт идет раньше п.8? Если, конечно, порядок важен...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:25
Кейсы, проекты, игры
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:23
Способ 1. Не пускать куда-то, пока не пройдет какой-то объем.
Способ 2. Предложить обучаемому самому составить руководство по прохождению обучения и четко ему следовать.
P.S. Способ 1 я не люблю, хотя он довольно популярен. В рамках моих курсов всегда были темы, которые можно изучать в любом порядке, и для разных слушателей разный порядок бывает комфортным. Поэтому уже давно не считаю приемлемым навязывать свою траекторию обучаемому. Единственный вариант это когда есть какая-то сюжетная линия, и ей надо следовать.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:19
Тут уж кто во что горазд. Главное чтобы не заснул никто в ходе трансляции. ;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:18
Способ 1. Предложить вспомнить какую-либо ситуацию из практики или повседневной жизни.
Способ 2. Поставить обучаемого на место эксперта и предложить обучить «новичка».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:15
[Предъявить несколько целей и предложить выбрать.
У этого способа могут быть разновидности, например, такие:
а) предложить сформулировать собственную цель;
б) предложить проранжировать цели и задачи по приоритетам
и т.п.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 16 августа 2013 г. в 00:11
Способ 1. Спросить что-нибудь вроде: "Как Вы думаете, с какой самой сложной проблемой может столкнуться начинающий (КТО?) на проекте?
Способ 2. Показать ролик с какой-нибудь сложной рабочей ситуацией и спросить: «Готов предложить решение?»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:53
9. Сохранение и перенос полученных знаний и умений.
Создать ситуации, в которых учащиеся будут вынуждены переносить навыки и умения в новые области.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:53
8. Проверка и оценка усвоения изученного.
Проверить, насколько ожидаемые результаты обучения были достигнуты; сообщить учащимся об их успехах в учебе.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:53
7. Обратная связь.
Предоставить учащимся данные о результатах применения им знаний и навыков, обеспечить возможность их коррекции.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:53
6. Закрепление новых знаний на практике.
Способствовать учащимся применить полученные знания и навыки, убедиться в их правильности понимания.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:52
5. Руководство обучением.
Обеспечить управление обучением для лучшего понимания материала учащимся.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:52
4. Трансляция (предъявление) нового материала.
Объяснить новый учебный материал, используя различные средства.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:52
3. Актуализация прежних знаний и опыта.
Побудить вспомнить ранее полученные знания, привлечь практический опыт, выступающие в качестве основы для изучения текущего курса.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:52
2. Определение целей и задач обучения.
Информировать о результатах обучения; сообщить о том, что учащиеся смогут делать в итоге обучения. Цель и задачи обучения формулируются в терминах деятельности учащихся.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:51
1. Привлечение внимания.
Предъявить проблему, вопрос, разрешение которых учащимся призван обеспечить электронный курс.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 16 августа 2013 г. в 05:47
Максим Скрябин сказал:
Спасибо за вебинар!
Как я и обещал, открыл тему, чтобы продолжить дискуссию:
http://www.e-learning.by/ForumTheme/Virtualjnyj-mini-praktikum-Sozdaem-sobytija-
chebn/ELearning.html

Спасибо, Максим!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 15 августа 2013 г. в 15:54
Спасибо за вебинар!
Как я и обещал, открыл тему, чтобы продолжить дискуссию:
ссылка
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 15 августа 2013 г. в 13:50
Дорогие участники вебинара!
Мы сделали это! Мы сделали вашими усилиями вполне приличный практикум в виртуальном классе!
Спасибо!

Плоды нашего труда по ссылке:http://blog.newedu.su/2013/08/blog-post_15.html
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К альбому Международная летняя школа e-learning 2013 (1 комментарий)
От Нина Люлькун, 14 августа 2013 г. в 21:25
Великолепные воспоминания! Спасибо огромное! Все фото в одном месте! Очень ждала.... {{{{{{{{HUGE HUG}}}}}}}}}}
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

От Максим Скрябин, 14 августа 2013 г. в 16:58, изменено в 16:58
С тезисом
«Если специалист e-learning не может или, тем более, не способен обеспечить оценку эффективной коммуникации (и иных подобных «тонких» компетенций) в eL 1.0, то ни в сетевом (даже в cMOOC), ни в вебинарном обучении он на деле вряд ли умеет это сделать, даже если ему кажется, что это не так»
согласен лишь частично.

Я использую следующую модель интеракций учащегося (есть и другие, с большей и меньшей детализацией):
1) учащийся контент,
2) учащийся технологии,
3) учащийся преподаватель,
4) учащийся учащийся,
5) учащийся с самим собой.
В электронных курсах используются пп. 1 и 2, в особо продвинутых также п.5 (привет, самооценка!). И соглашусь, что если специалист e-learning не отработал эти типы интеракций на электронных курсах, то и в другие форматы он их не перенесет.
Однако в «более коммуникативных» форматах делается больше упор на пп. 3-5. От того, что в них не используются пп. 1 и 2 (когда их начинают противопоставлять «более бедному» eL 1.0), они лишь проигрывают. Правда сейчас, к моему счастью, развивается направление учебной аналитики, правда пока не в нашей стране.
Но все же, в других форматах могут быть совсем другие подходы. Потому я бы не стал быть таким категоричным.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Максим Скрябин, 14 августа 2013 г. в 16:43
Когда я думал на эту тему, у меня сразу же появилось несколько решений.
1. Действия (как учащийся печатает текст в текстовых полях?).
- Средняя скорость печати.
- Динамика скорости печати (насколько сохраняется скорость, с которой печатаешь текст?).
- Число исправлений текста (насколько часто переписываешь текст, который только что написал?).
Это физические характеристики, которые (относительно) легко измерить в электронном курсе,. Но возникает вопрос, насколько сильно они связаны с компетенцией, которую вы рассматривали.
2. Текст (насколько «хороший» текст печатает учащийся?).
Здесь делается упор на автоматический анализ текста (text mining).
- Число орфографических (и, если удастся, пунктуационных) ошибок.
- Различные способы структурированности текста.
- Частоты использования ключевых слов (но здесь нужно быть осторожным, так как если список ключевых слов предопределен, то он задает некоторые «тиски» для учащегося что делать тогда с его гибкостью/креативностью?).

В приведенных выше примерах предполагалось, что учащийся печатает текст, потому здесь делается больший акцент на письменную коммуникацию, чем на устную. Следующий подход подходит для обоих типов коммуникации.

3. Сценарий (как ведет себя учащийся в рамках всего курса?).
Это очень близко к ситуативным тестам (situational judgement test), но только не предъявляется сам тест учащемуся, а его логика «зашивается» в сценарий курса. Это и рассматривается в статье. ;)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Елена Локтева, 12 августа 2013 г. в 20:01
компетенцию формировать и оценивать тонкие компетенции. Уж если умеешь ее
мерить в еЛ 1.0, то и в остальных форматах сумеешь. Именно еЛ 1.0 позволяет
работать с такими компетенциями в явном виде, в то время как очка, вебинары,
cMOOC'и и т.п. на практике часто измеряют ее интуитивно, по наитию, с
опасностью чрезмерного субъективизма.

Имею два сомнения по этому поводу.

Сомнение 1. Не уверена, что умение мерить в еЛ 1.0 автоматом гарантирует умение мерить в 2.0. Одно дело вооружиться четким алгоритмом, задать идеальное поведение и сравнивая замеряемое с идеальным. Другое дело уметь наблюдать и делать выводы в живой коммуникации (неважно, онлайн или оффлайн).

Сомнение 2. Опасность субъективизма при живом наблюдении, конечно, существует. Но, анализируя «вручную», можно заметить то, чего не заметишь в автоматизированном.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 11 августа 2013 г. в 12:00
Елена Локтева сказала:
Лена,
сначала поспорю с твоим тезисом про «ни одна из четырех групп участников не
предложила способа, который был бы применим только к большим группам»
1. в рамках eL 1.0. размер группы безразличен;
2. как раз наша группа, рассматривавшая способы оценки компетенции
«Убедительная коммуникация», предложила ряд таких решений.
Володя, речь шла именно о группах на вебинарах: не предложили участники метода,
который только на больших группах в в-классе работает. Т.е. все предложенные
методы были либо универсальными (для любых групп), либо для малых групп. Т.к.
вебинары это не eL 1.0, то размер группы все-таки имеет значение.
Если про вебинары согласен. Более того, на больших группах (более 12-15 чел.) нормально можно лекции проводить, ну, разве что с элементами беседы и посттестированием.
Касательно же работы со столь тонкими компетенциями, как коммуникативные, группа, ИМХО, должна быть 6-8, хуже 10-12 чел., включая ведущего и его ассистента.
Неспособность и/или неумение специалиста формализовать оценку «тонких
компетенций» в еL 1.0 является симптомом того, что он вряд ли умеет это делать
- осознанно, рационально, операционально и в «более коммуникативных» форматах
осуществления e-learning.
Думаю, это слишком радикально:) Особенно если интерпретировать компетенцию
как наблюдаемое поведение: наблюдать и замерять поведение человека проще в
коммуникации с ним. Я бы скорее подписалась под тем, что если специалисту
удается наблюдать, оценивать и развивать компетенцию в eL 1.0, то это уже
высший пилотаж.
Лена, сам понимаю, что «очень радикально». Понятно, что можно и вовсе без еЛ нужную компетенцию оценивать/измерять. еЛ же 1.0 здесь для меня как раз суть критериальное основание (выходить оно в еЛ 1.0 значит факт налицо) и высший пилотаж, в частности, в его рамках как раз и можно формировать у илёнинцев компетенцию формировать и оценивать тонкие компетенции. Уж если умеешь ее мерить в еЛ 1.0, то и в остальных форматах сумеешь. Именно еЛ 1.0 позволяет работать с такими компетенциями в явном виде, в то время как очка, вебинары, cMOOC'и и т.п. на практике часто измеряют ее интуитивно, по наитию, с опасностью чрезмерного субъективизма.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 10 августа 2013 г. в 10:59
Лена,
сначала поспорю с твоим тезисом про «ни одна из четырех групп участников не
предложила способа, который был бы применим только к большим группам»
1. в рамках eL 1.0. размер группы безразличен;
2. как раз наша группа, рассматривавшая способы оценки компетенции
«Убедительная коммуникация», предложила ряд таких решений.
Володя, речь шла именно о группах на вебинарах: не предложили участники метода, который только на больших группах в в-классе работает. Т.е. все предложенные методы были либо универсальными (для любых групп), либо для малых групп. Т.к. вебинары это не eL 1.0, то размер группы все-таки имеет значение.

Неспособность и/или неумение специалиста формализовать оценку «тонких
компетенций» в еL 1.0 является симптомом того, что он вряд ли умеет это делать
- осознанно, рационально, операционально и в «более коммуникативных» форматах
осуществления e-learning.
Думаю, это слишком радикально:) Особенно если интерпретировать компетенцию как наблюдаемое поведение: наблюдать и замерять поведение человека проще в коммуникации с ним. Я бы скорее подписалась под тем, что если специалисту удается наблюдать, оценивать и развивать компетенцию в eL 1.0, то это уже высший пилотаж.
Мы сейчас разрабатываем такой продукт, по совершенно понятной, наглядной, прозрачной методике. И несмотря на всю ее понятность, реализовать ее не так просто, причем, я сейчас не про инструменты говорю (с ними как раз проблем нет).
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 10 августа 2013 г. в 09:43
Лена,
сначала поспорю с твоим тезисом про «ни одна из четырех групп участников не предложила способа, который был бы применим только к большим группам»
1. в рамках eL 1.0. размер группы безразличен;
2. как раз наша группа, рассматривавшая способы оценки компетенции «Убедительная коммуникация», предложила ряд таких решений. Одно из самых интересных (Сергей предложил) заложить в систему оценки алгоритмы автоматического измерения и диагностики порядка и особенностей коммуникации учащихся с электронным средством обучения. Разумеется, создатели такого средства должны сначала смоделировать модель нужной коммуникации и отслеживать отклонения от нее.

Прошу у коллег прощения, что пока не выступил с рефлексией работы группы: цейтнот + не так то просто обобщить и оформить то, что было всеми наработано. Постепенно сделаю это.

И, наконец, мой радикальный тезис:
Если специалист e-learning не может или, тем более, не способен обеспечить оценку эффективной коммуникации (и иных подобных «тонких» компетенций) в eL 1.0, то ни в сетевом (даже в cMOOC), ни в вебинарном обучении он на деле вряд ли умеет это сделать, даже если ему кажется, что это не так.
Неспособность и/или неумение специалиста формализовать оценку «тонких компетенций» в еL 1.0 является симптомом того, что он вряд ли умеет это делать осознанно, рационально, операционально и в «более коммуникативных» форматах осуществления e-learning.

открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Конкурс «Возьмите нас на слабо!» (79 комментариев)
От Елена Локтева, 6 августа 2013 г. в 10:44
Константин Бугайчук сказал:
А слабо ответить: «Какова судьба предложения о разделе «Стартап» ?»
Ждет своего звездного часа, запланированного на ноябрь-2013. И не только раздел «Стартап», а еще одно приложение, которое, надеюсь, будет всем полезно;)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 6 августа 2013 г. в 10:43
Константин Бугайчук сказал:
А слабо вот прямо скоро вставить в сайт 2 моих поста о школах 2013 года, либо в
их ветку либо как статьи? Это будет всем интересно + PR наших мероприятий
Вот прямо скоро не слабо:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Константин Бугайчук, 6 августа 2013 г. в 09:27
А слабо ответить: «Какова судьба предложения о разделе «Стартап» ?»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 6 августа 2013 г. в 09:27
А слабо вот прямо скоро вставить в сайт 2 моих поста о школах 2013 года, либо в их ветку либо как статьи? Это будет всем интересно + PR наших мероприятий
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 5 августа 2013 г. в 00:06
А слабо ввести в ветке про школы портала отзывы и комментарии об итогах их проведения))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 20 мая 2013 г. в 13:51
Олег Лавров сказал:
Простой сервис. Объявления. Пример хочу поздравить и все. Без дискуссии.
Всех причастных сегодняшних и в прошлом " С днем СА и ВМФ, с Днем защитника"!
Не болеть и порох не мочить +))
Принято! Взяли в работу:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 22 февраля 2013 г. в 13:09
Про безопасность чего ты думал? :)
Сайта. Но это легко пресекается;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 февраля 2013 г. в 12:57
Про безопасность чего ты думал? :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 22 февраля 2013 г. в 12:46
Нужно тогда делать такой редактор, чтобы народ не наформатировал тут красными
буквами на зеленом фоне. :)

Ну я больше думал про безопасность... Форматирование надо делать логической разметкой, а всякие «цвет, размер шрифта» удалять. И кроме того, премодерацию никто не отменял.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 февраля 2013 г. в 12:31
Нужно тогда делать такой редактор, чтобы народ не наформатировал тут красными буквами на зеленом фоне. :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 22 февраля 2013 г. в 12:08
Елена Локтева сказала:
А просто функция «Отправить статью» не подойдет? :)
В смысле? Приложить файл и отправить? Да это я могу и e-mail использовать))))
Я ж говорил, чтоб ее можно было набрать, расставить ссылки, выделения, посмотреть, как она выглядеть будет. Но уместно, если будет поток статей и ты не будешь с ним справляться:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 22 февраля 2013 г. в 11:55
1. Вкладочка «Новости» есть.
2. События тоже есть. Причем, любой участник может создавать сам события и приглашать других участников.
3. Про стартапы думаю давно. Но идея, которую я придумала, такая масштабная, что пока руки не дошли. Но раз вопрос встал, будем решать:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 22 февраля 2013 г. в 11:53
А просто функция «Отправить статью» не подойдет? :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 22 февраля 2013 г. в 11:48
Простой сервис. Объявления. Пример хочу поздравить и все. Без дискуссии.
Всех причастных сегодняшних и в прошлом " С днем СА и ВМФ, с Днем защитника"! Не болеть и порох не мочить +))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 5 участников
 
От Максим Скрябин, 22 февраля 2013 г. в 10:45
Не знаю, насколько сейчас актуально... Как я понимаю, массового потока нет и можно пользоваться e-mail.
Но может, в меню в личном кабинете:
- ...
- Создать событие
- Создать опрос
в качестве самого последнего пункта добавить «Написать статью». А там уже администратор сайта ее может отредактировать и утвердить.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 19 февраля 2013 г. в 17:11
Раздел «Стартап» приглашения к сотрудничеству, совместным проектам, поиск
сотрудников, совместная реализация идей.

Про стартап мне очень нравится)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 19 февраля 2013 г. в 17:10
С нас функционал, с тебя контент годится? :)

Нет, контент будет с сообщества))) А функционал с вас! :)))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 19 февраля 2013 г. в 17:00
Максим Скрябин сказал:
А слабо реанимировать Энциклопедию e-learning? :)))
С нас функционал, с тебя контент годится? :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 19 февраля 2013 г. в 16:56
Как по мне может отдельно следовало бы вкладочку «Новости». А если речь идет о каких-то научных (практических) форумах то и "Конференции.

Ресурс «Вредные советы и не очень» для "практики создания е-курсов и проведению дистанционного учебного процесса"энциклопедию предложил.

Вообще есть мысль а слабо нам сделать любой совместный проект портала например взять за основу предложение Максима по энциклопедии.

Раздел «Стартап» приглашения к сотрудничеству, совместным проектам, поиск сотрудников, совместная реализация идей.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 19 февраля 2013 г. в 16:35
А слабо реанимировать Энциклопедию e-learning? :)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 19 февраля 2013 г. в 13:36, изменено в 13:37
Создать отдельную страницу, в которой написать про рейтинг, бейджи и прочие фишечки:) Как образуются и какие преимущества дают участникам сообщества)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 18 октября 2011 г. в 09:41
Помятуя «Сказку о золотой рыбке», я поостерегусь новых желаний!
Здесь не сказка:) желайте, и помогайте сделать сайт лучше и удобнее!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 18 октября 2011 г. в 08:50
Алексей, большое спасибо! Помятуя «Сказку о золотой рыбке», я поостерегусь новых желаний!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 17 октября 2011 г. в 22:16
В кабинете моя проблема найти коментарий, если я не помню в форуме на какую
тему и когда я делал уже коментарий, на который хочу дать ссылку.

Теперь ниже перечня последних комментариев, как в Личном кабинете так и на Главной странице, есть ссылка «Все комментарии», где можно на отдельной странице просмотреть все свои комментарии (или комментарии другого участника), либо даже всех участников, в различных представлениях, постранично.

Пользуйтесь:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 11 октября 2011 г. в 15:31
Предлагаю организовать древовидную структуру комментариев в стиле жж. Т.е., если к записи есть большое количество комментариев, то по умолчанию скрыты все уровни дерева, кроме первого и второго (по скрытым видны только автор и заголовок). А при нажатии кнопки «развернуть» появляются другие комментарии конкретной ветки. Кнопка «развернуть» есть у всех длинных веток. Если же комментариев не очень много, то показываются все.

Тогда будет легко ориентироваться в записях с большим количеством комментариев. А сейчас довольно сложно.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 11 октября 2011 г. в 15:27
Коллеги, предлагаю альтернативное решение проблемы. Вставляйте текст комментария в уведомление, отправляемое по почте. Тогда можно будет просто запускать поиск по своей почте, а тут уже множество удобных инструментов существует. Я так делаю с рядом других платформ.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 11 октября 2011 г. в 14:21
Отрывочки помогут вспомнить и найти нужный комментарий.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 11 октября 2011 г. в 13:47
Или можно как-то сделать, чтобы в отрывочках был текст только
самого участника, а не комменты?

Можно вырезать все цитаты, оставив только авторский текст.

Правда, отрывочки мало что дадут. Здесь комментарии часто на целую страницу пишут. Найти мысль по паре первых строк комментария будет малореально.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 11 октября 2011 г. в 13:34
А если сделать ссылки с отрывочками?
Правда, здесь может быть сложность из-за того, что народ иногда, комментируя друг друга, цитирует комментарий целиком. Т.е. в отрывочках может быть много чужого текста. Или можно как-то сделать, чтобы в отрывочках был текст только самого участника, а не комменты?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 11 октября 2011 г. в 13:17
Пытаюсь
найти через систему поиска, и не получается, т.к. она даёт ссылку только на
один из коментариев в теме.

Да, но любым образом (например из Поиска) зайдя на тему с нужным Вам комментарием, вы можете у нужного Вам комментария скопировать ссылку на него ниже каждого есть «ссылка на это сообщение».

Поэтому в
кабинете хотелось быть иметь какой-то выход на ВСЕ ЛИЧНЫЕ комментарии.

Понял. Тогда логичнее всего делать тот же интерфейс что и на главной странице.
То есть показать ВСЕ темы где Вы участвовали, и по каждой показывать 5 Ваших комментариев, и по ссылочкам ниже показывать больше, если необходимо.
Согласны?

Правда я не понимаю как это Вам поможет? Ведь текстов комментариев всё равно в Кабинете не будет. Будут лишь ссылки. Ходить по каждой, отыскивая нужный Вам комментарий нереально, в случае большого количества комментариев, как у Вас.
Опять же, напрашивается использование Поиска.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 октября 2011 г. в 12:49
Алексей Локтев сказал:
Наверняка можно, только давайте определимся, как именно это должно выглядеть.
Вас устраивает функционал последних комментариев, который сейчас на главной
странице?
Вы хотите перенести его в личный кабинет?
Просто чтобы не щёлкать лишний раз в кабинете для перехода на главную?
В таком виде это было бы нелогично, мне кажется. В личном кабинете должна быть
сосредоточена информация для Вас и о Вас, а последние комментарии актуальная
для всех информация.
Может быть, показывать в личном кабинете все комментарии, которые были
добавлены с момента последнего посещения Вами главной страницы или личного
кабинета?
Или предложите свой вариант.

Алексей, Вы совешенно правильно меня поняли. Но хочу уточнить мою проблему. Может быть я выпустил из внимания какой -либо из имеющихся инструментов.
В кабинете моя проблема найти коментарий, если я не помню в форуме на какую тему и когда я делал уже коментарий, на который хочу дать ссылку. Воспроизвести его по памяти трудно, т.к. уже забыл контекст в котором он написан. Пытаюсь найти через систему поиска, и не получается, т.к. она даёт ссылку только на один из коментариев в теме. А в личном кабинете ссылка только на последние комментарии. Поэтому темы, в которые давно не заходил, пропадают. Поэтому в кабинете хотелось быть иметь какой-то выход на ВСЕ ЛИЧНЫЕ комментарии.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 11 октября 2011 г. в 11:55
Наверняка можно, только давайте определимся, как именно это должно выглядеть.

Вас устраивает функционал последних комментариев, который сейчас на главной странице?

Вы хотите перенести его в личный кабинет?
Просто чтобы не щёлкать лишний раз в кабинете для перехода на главную?
В таком виде это было бы нелогично, мне кажется. В личном кабинете должна быть сосредоточена информация для Вас и о Вас, а последние комментарии актуальная для всех информация.

Может быть, показывать в личном кабинете все комментарии, которые были добавлены с момента последнего посещения Вами главной страницы или личного кабинета?

Или предложите свой вариант.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 октября 2011 г. в 08:33, изменено в 08:38
Аппетит приходит во время еды. Алексей, Лена, а можно и для личного кабинета, как и на главной странице, сделать выход в архив для последних комментариев?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
 
 
От Вячеслав Лебсак, 4 октября 2011 г. в 20:00
Елена Локтева сказала:
Вячеслав Александрович, готово! :)
Пользуйтесь!
Лена, спасибо! То, что «доктор прописал».
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 4 октября 2011 г. в 18:12
Вячеслав Александрович, готово! :)
Пользуйтесь!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 3 октября 2011 г. в 23:53
Слабо сделать так, чтобы кнопка «добавить комментарий» отображалась всегда?

Готово.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 3 октября 2011 г. в 23:21
Готово! Комментируйте! :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 сентября 2011 г. в 17:17
Елена Локтева сказала:
Сделаем.
А пока можно пользоваться функцией «Свернуть». Сворачиваете то, что прочитано -
тогда легче будет ориентироваться!
Спасибо.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 30 сентября 2011 г. в 14:11, изменено в 14:15
Сделаем.
А пока можно пользоваться функцией «Свернуть». Сворачиваете то, что прочитано тогда легче будет ориентироваться!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 сентября 2011 г. в 13:56, изменено в 14:01
Елена Локтева сказала:
Вячеслав Александрович, расшифруйте...
Лена, я на сайт захожу с главной страницы, а там окошко последних сообщений вмещает ссылку на 5-6 последних сообщений. соответсвенно новое сообщение вытесняет последнее старое за границу окна. Если бы была кнопка, позвыаляющая пролистнуть старые, то я начал бы просмотр с последнего мною просмотренного
Конечно, если это «слишком жирно будет», то можно обойтись и без таких заморочек
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 30 сентября 2011 г. в 12:39
сделаем.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 30 сентября 2011 г. в 12:35
Еще идея возникла. Слабо, сделать, чтобы можно было комментировать опросы?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 30 сентября 2011 г. в 11:22
Вячеслав Александрович, расшифруйте...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 сентября 2011 г. в 10:24
А можно ли на главной странице, для выпавших из дискуссии на несколько дней добавить кнопку выхода в архив?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 30 сентября 2011 г. в 10:17, изменено в 10:17
Слабо сделать так, чтобы кнопка «добавить комментарий» отображалась всегда?

Эта кнопка скрывалась, вместе с кнопкой следить/не следить, после отсылки любого комментария.
Т.е. Вы видимо ответили на что-либо, а потом уж пытались добавить корневой комментарий.

Сделаем.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Протасов, 30 сентября 2011 г. в 10:02
Наблюдаю проблему с древовидной системой комментариев к статье.

У меня несколько раз бывало такое, что я хотел создать корневой комментарий. То есть ответить непосредственно на статью, а не на предыдущий комментарий. Создать новую ветку.

Обычно для этого есть кнопка «добавить комментарий». А для ответа на другие комментарии есть кнопка «ответить». Но у меня часто почему-то кнопка «добавить комментарий» не отображается. Есть только кнопка «ответить». Я нажимаю на нее, думая, что отвечаю на статью и создаю новую ветку. А в результате создается ответ на комментарий.

Слабо сделать так, чтобы кнопка «добавить комментарий» отображалась всегда?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 4 сентября 2011 г. в 22:08
Поиск готов! :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 24 августа 2011 г. в 13:38
Уже делаем:) Прямо скоро-скоро будет готов:)

:)) эх опоздал
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 24 августа 2011 г. в 12:42
Константин Бугайчук сказал:
А может сделать поиск по сайту (что-то я его не найду)
Уже делаем:) Прямо скоро-скоро будет готов:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Константин Бугайчук, 24 августа 2011 г. в 12:24
А может сделать поиск по сайту (что-то я его не найду)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 18 августа 2011 г. в 23:04
Ну, значит, нам не слабо:)
Пользуйтесь, коллеги!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 18 августа 2011 г. в 22:46
Тестирую с мобилки. Мне очень нравится! :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 15 августа 2011 г. в 21:10
Елена Локтева сказала:

Олег, чтобы попасть на конкретный пост, надо на главной странице нажимать на
слово «ответил». Попробуйте, у меня получается:)
И у меня тоже.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 15 августа 2011 г. в 11:30
Oleg Lavrov сказал:
И еще...
Почему при входе с главной страницы по ссылке на соощение в форуме я прихожу в
начало дискуссии, а не на конкретный постинг (ссылка)?
Вынужден прокручивать и искать... неудобно
Олег, чтобы попасть на конкретный пост, надо на главной странице нажимать на слово «ответил». Попробуйте, у меня получается:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 15 августа 2011 г. в 11:13
Присоединяюсь к Вячеславу.
1
Я хотел бы иметь возможность править постинг и после 5 минут, и после 24 часов,
и всегда.
2
Постинг мой, право имею, но реализовать не могу. Причины грамматика и
орфография, опечатки и "концептуальное выражение мысли.
3
Лучше дать возможность исправить, чем вынуждать делать новые пост_постинги, что
влияет на ход дискуссии.. и не всегда в ту сторону.
Слабо!
Олег, редактировать сообщение можно будет либо сразу, либо никогда. Иначе будет рано или поздно ситуация, когда к Вашему сообщению будет целое дерево комментариев, а Вы потом его как отредактируете, и все дерево потеряет смысл, и получится бардак.
5 минут вполне достаточно, чтобы отредактировать орфографические ошибки. Если недостаточно, можно это время увеличить, но исправлять пост после того, как его прокомментировали, нехорошо.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 15 августа 2011 г. в 10:47, изменено в 10:47
И еще...
Почему при входе с главной страницы по ссылке на соощение в форуме я прихожу в начало дискуссии, а не на конкретный постинг (ссылка)?
Вынужден прокручивать и искать... неудобно
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 15 августа 2011 г. в 10:40, изменено в 10:45
Присоединяюсь к Вячеславу.

1
Я хотел бы иметь возможность править постинг и после 5 минут, и после 24 часов, и всегда.

2
Постинг мой, право имею, но реализовать не могу. Причины грамматика и орфография, опечатки и "концептуальное выражение мысли.

3
Лучше дать возможность исправить, чем вынуждать делать новые пост_постинги, что влияет на ход дискуссии.. и не всегда в ту сторону.




Слабо!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Михаил Тресер, 14 августа 2011 г. в 12:34, изменено в 12:34
Нет, не сильно. Я просто осознаю, что комментарии часто бывают пространными
(это специфика аудитории сайта), поэтому и форма ответа достаточно крупная. В
мобильной версии форму нужно будет сделать маленькой, либо, что лучше,
адаптировать под размер экрана устройства; для кого-то она покажется
несоразмерно мельче масштабности комментария таким посетителям придётся
отвечать через полноформатную версию.

Комментарии в нашем направлении действительно носят обычно развернутый характер. Тем не менее, если уж и возникает нужда что-то делать в мобильной версии сайта, так это удобно читать и оставлять короткие комментарии. Само собой длинный текст набирать не станешь, но поучаствовать в такой теме как эта например, с мобильного устройства вполне себе можно.

В добавок, хотелось бы увидеть в мобильной версии сайта кнопку для отправки статьи куда нибудь себе «на потом», чтобы например не забыть ответить развернуто, когда окажешься у ББ. Если кроме отправки на свой меил можно будет отправить статью ещё и в Evernote -совсем замечательно будет!

Читать буду с HTC Desire (480*800) + как вариант с iPad 2.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 14 августа 2011 г. в 11:40
Вячеслав Лебсак сказал:
Елена Локтева сказала:
Вячеслав Александрович, теперь после того, как сообщение добавлено на форум,
еще в течение 5 минут его можно отредактировать. Пользуйтесь! :)
А почему исправленный вариант нельзя исправить:(. Дайте и ему квоту в 5 минут
Дали! :) Теперь исправленный вариант тоже можно править в течение 5 минут.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Алексей Локтев, 13 августа 2011 г. в 22:02
нужна более легкая версия и в одну колонку.

Согласен.

Но хотелось бы иметь возможность оставлять комментарии (это разве
сильно перегружает интерфейс?)

Нет, не сильно. Я просто осознаю, что комментарии часто бывают пространными (это специфика аудитории сайта), поэтому и форма ответа достаточно крупная. В мобильной версии форму нужно будет сделать маленькой, либо, что лучше, адаптировать под размер экрана устройства; для кого-то она покажется несоразмерно мельче масштабности комментария таким посетителям придётся отвечать через полноформатную версию.

Принято, Максим. Сделаем.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 13 августа 2011 г. в 19:13
Алексей Локтев сказал:
Не слабо:) только давайте определимся, чего мы хотим от мобильной версии сайта.
Кроме размера экрана, что-то ещё ограничивает возможности мобильного посетителя?

Имхо, нужна более легкая версия и в одну колонку. Да, комментарии без дерева согласен. Но хотелось бы иметь возможность оставлять комментарии (это разве сильно перегружает интерфейс?) Опросы и события, имхо, для мобильной версии не нужны, но, подчеркиваю, это имхо. :)

У меня телефон Samsung S8500 Wave. Но в Испании я не мог читать сайт e-learning.by: постоянно выдавалось сообщение, что страница слишком большая для загрузки (наверное, проблема была в медленном вай-фае в гостинице). Правда Gmail и Facebook все равно использовал: и читал, и писал.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Алексей Локтев, 13 августа 2011 г. в 18:48
А слабо сделать мобильную версию сайта?

Не слабо:) только давайте определимся, чего мы хотим от мобильной версии сайта.

Кроме размера экрана, что-то ещё ограничивает возможности мобильного посетителя?

Касательно размера экрана.

Текущая вёрстка e-learning.by, действительно, рассчитана на типовой экран современного десктопа или ноутбука, и на окно браузера, развёрнутое почти на весь экран.
При просмотре с любого устройства с экраном шириной, скажем, от 800 пикселей, сайт должен просматриваться вполне комфортно.
Конечно, большинство мобильных устройств всё ещё имеют меньший размер экрана, и для них можно было бы подготовить отдельную версию, с облегченным интерфейсом.
Однако, по статистике, большинство экранов мобильных устройств на данный момент 240х320!
При такой ширине, конечно, запросто можно показать и прочитать статью или иной материал, показанный в одну колонку на всю ширину, однако, просматривать дерево комментариев будет совсем неудобно, учитывая, что комментарии на этом сайте пространны (доходит до размеров статьи), а не «в гугл», «ниасилил», «баян» или "+ стопиццот". Т.е. даже один комментарий часто будет на много экранов мобильного устройства.

И не окажется ли через год, что «упрощённая версия» сайта уже не нужна, т.к. мобильные устройства по техническим возможностям догнали десктопы? Как сейчас уже практически не нужны WAP-версии сайтов, усиленно разрабатываемые несколько лет назад?

Можно пойти на вариант, достаточно простой в реализации создать в качестве мобильной такую версию сайта, которая содержит только материалы (статьи, новости, события...) и плоскую ленту (не дерево) комментариев к ним, без возможности отписаться в ответ, записаться на событие и т.д. Как вам такой вариант? Он позволил бы мобильным посетителям быть в курсе всего что происходит на сайте, и при этом не перегружал бы интерфейс функционалом, который для них нужен редко.

Есть желание создать опрос на сайте касательно используемых мобильных устройств, а также способов их использования, но, боюсь, формат «опрос» не совсем подходит для этого, т.к. выяснить нужно ответы не на один вопрос, а на целую серию, и сформулировать вопросы непросто.
Предлагаю в комментариях к данному посту желающим кратко описать, что за мобильное устройство они используют для просмотра e-learning.by или других сайтов (самое интересное размер экрана), и как именно используют (только читаю, или пишу ответы, смотрю ли фото, экономлю ли трафик...).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 13 августа 2011 г. в 13:17, изменено в 13:21
Елена Локтева сказала:
Вячеслав Александрович, теперь после того, как сообщение добавлено на форум,
еще в течение 5 минут его можно отредактировать. Пользуйтесь! :)
А почему исправленный вариант нельзя исправить:(. Дайте и ему квоту в 5 минут
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 13 августа 2011 г. в 11:55
А слабо сделать мобильную версию сайта?
(например, по адресу m.e-learning.by)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 августа 2011 г. в 23:02
Елена Локтева сказала:

Не слабо! :) Но ТЗ вперед:)

Ок, за нами ТЗ, за вами проект договора.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 2 августа 2011 г. в 15:57
НЭО Группа сказал:
Елена Локтева сказала:
А слабо ТЗ на инструмент(ы) выслать? ;)
А слабо ТЗ реализовать?
Не слабо! :) Но ТЗ вперед:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 августа 2011 г. в 15:47
Елена Локтева сказала:
А слабо ТЗ на инструмент(ы) выслать? ;)

А слабо ТЗ реализовать?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 2 августа 2011 г. в 11:09
А слабо разработать и выложить на портале инструмент(ы) по созданию сценариев
е-курсов разного типа?
А слабо ТЗ на инструмент(ы) выслать? ;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 2 августа 2011 г. в 10:16
А слабо разработать и выложить на портале инструмент(ы) по созданию сценариев е-курсов разного типа?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 2 августа 2011 г. в 09:33
Благодарю. Совсем другое дело!
Отдельное спасибо за простой синтаксис цитат, который и в ручную ввести.
Обращайтесь! ;)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Тресер, 2 августа 2011 г. в 08:55
Пользуйтесь, Михаил! :)
Благодарю. Совсем другое дело!
Отдельное спасибо за простой синтаксис цитат, который и в ручную ввести.
Проверка.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 1 августа 2011 г. в 22:39
А слабо прилепить к движку портала нормальную функцию цитирования. Так чтобы не
на доску почета, а чтобы в своем посте можно было процитировать автора и дать
понять на что именно ты отвечаешь?

Пользуйтесь, Михаил! :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 31 июля 2011 г. в 16:25
Михаил, принято! Сделаем!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Михаил Тресер, 31 июля 2011 г. в 16:10
А слабо прилепить к движку портала нормальную функцию цитирования. Так чтобы не на доску почета, а чтобы в своем посте можно было процитировать автора и дать понять на что именно ты отвечаешь?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 30 июля 2011 г. в 18:57
Вячеслав Александрович, теперь после того, как сообщение добавлено на форум, еще в течение 5 минут его можно отредактировать. Пользуйтесь! :)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 24 июля 2011 г. в 14:12
Спасибо! Заявка принята, будет сделано. :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 24 июля 2011 г. в 13:19
Лена, а слабо дать авторам возможность редактировать свои посты после опубликования, а то... , чего только сгоряча не ляпнешь?!
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 18 июля 2013 г. в 14:23
Материалы вебинара можно найти здесь.
Спасибо Владимиру за проведение, а коллегам за активное участие.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Наумов, 26 июня 2013 г. в 23:36, изменено в 23:37
Отзыв участника сессии (картинка кликабельна):

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 5 июня 2013 г. в 09:34
Вячеслав Александрович,
огромное спасибо за Ваш комментарий. Ценнее его трудно что-либо представить.
Вынес наше обсуждение на более широкую аудиторию: ссылка

Вячеслав Лебсак сказал:
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
А я тест не угадал с четырёх попыток. Значит не сумел изучить предыдущие
ВА! В этом тесте есть маленькая подлянка. Там один верный вариант ответа
Владимир, после Вашей подсказки всё равно только с третей попытки, т.к. я
посчитал, что заказчика интересует только объём продаж, а как он продаёт, за
счёт «правильных продаж», умелого продвижения или «забалтывая» клиента
теперешнему хозяину всё равно. «Заболтав» однажды покупателя, клиента,
партнёра, поставщика, ты его теряешь навсегда. К сожалению, многие тренеры
учат «забалтывать». Ваш тест рассчитан на продавца, которого учат честные
тренеры. Они не угождают жадному,, но глупому заказчику. Так что проявил я
себя не в лучшем виде. Решил, что меня «берут на понт», а всё было по-честному.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 4 июня 2013 г. в 21:14
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
А я тест не угадал с четырёх попыток. Значит не сумел изучить предыдущие
ВА! В этом тесте есть маленькая подлянка. Там один верный вариант ответа
Владимир, после Вашей подсказки всё равно только с третей попытки, т.к. я посчитал, что заказчика интересует только объём продаж, а как он продаёт, за счёт «правильных продаж», умелого продвижения или «забалтывая» клиента теперешнему хозяину всё равно. «Заболтав» однажды покупателя, клиента, партнёра, поставщика, ты его теряешь навсегда. К сожалению, многие тренеры учат «забалтывать». Ваш тест рассчитан на продавца, которого учат честные тренеры. Они не угождают жадному,, но глупому заказчику. Так что проявил я себя не в лучшем виде. Решил, что меня «берут на понт», а всё было по-честному.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 4 июня 2013 г. в 19:52
Вячеслав Лебсак сказал:
А я тест не угадал с четырёх попыток. Значит не сумел изучить предыдущие

ВА! В этом тесте есть маленькая подлянка. Там один верный вариант ответа
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 29 апреля 2013 г. в 23:09
Вячеслав Лебсак сказал:
А я тест не угадал с четырёх попыток. Значит не сумел изучить предыдущие
материалы.
Я тоже установил айспринг, но научиься на нём играть, кроме создания тестов не
смог. Опубликовать, так как Вы презентацию со звуковым текстом не получилось,
хотя на моём компьютере всё работает.
Где брали самоучитель?
Обошелся без самоучителя вполне там для меня прозрачный интерфейс. А мануалы у айСпринга выложены на сайте, насколько я помню.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 29 апреля 2013 г. в 20:26, изменено в 20:28
А я тест не угадал с четырёх попыток. Значит не сумел изучить предыдущие материалы.
Я тоже установил айспринг, но научиься на нём играть, кроме создания тестов не смог. Опубликовать, так как Вы презентацию со звуковым текстом не получилось, хотя на моём компьютере всё работает.
Где брали самоучитель?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 25 апреля 2013 г. в 15:21, изменено в 15:21
Модернизирую материалы сессии и своих ДО-курсов.
Вставлю в них флешовые материалы (см. вложение), сделанные в ISpring.

Спасибо ISpring Solutions, Inc за приз, которым меня наградили на последней Летней школе e-learning
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 4 апреля 2013 г. в 12:15
Осталось 2 места на сессию. Включайтесь!
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 13 июня 2013 г. в 13:49
Мини-отчет о прошедшем вебинаре по ссылке.

Убедиться в справедливости отчета по этой ссылке.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Почему? Как? Надо ли? (7 комментариев)
От Максим Скрябин, 19 мая 2013 г. в 20:29
И не поспоришь:(
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 6 мая 2013 г. в 10:24, изменено в 10:28
Владимир, для меня маркетинг, менеджмент, и почти все английские термины в русском контексте слова ругательные
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 5 мая 2013 г. в 21:05, изменено в 21:06
Олег Лавров сказал:
===
Комментирую свои же вопросы.

Реклама и маркетинг с продвижением, затмевает контент? Почему?
Полный зал лучше десятка заинтересованных? Почему?

Е-ленинг же есть мотивы профессиональные, интересы познания и развитие.
===
...
Ау-уу-у?

Олег, не хочу и не буду отвечать на вопросы почему. И так, ИМХО, очевидно.
Хочу поднять тему, как маркетинг с продвижением забивают контент.
Поддержите? А Вы, Вячеслав Александрович?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 5 мая 2013 г. в 19:57
Лена, согласен и с п.1 и п.2. К сожалению, нумерацию можно продолжить и конца пунктам не будет.
Там, где имеет место быть творение человека обязательно присутствуют рождение, развитие, зрелость и угасание.
Вы творец данного ресурса. Главная его особенность в том, что вокруг него собрались люди, интерес которых практически не имел меркантильных оснований. В решении поднимаемых проблем/вопросов принимали заинтересованные участники и честно вкладывали имеющиеся (только свободные!?) ресурсы времени, знаний и опыта, а получали дополнительные импульсы к собственному развитию. Так сложилось по случайному стечению обстоятельств. И мы должны понимать, что нам очень повезло. Думаю, что потенциал ресурса ещё далеко не исчерпан и нужно постараться не дать пламени погаснуть. Нужно подбрасывать больше сухих веток.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 5 мая 2013 г. в 19:14
Почему затихает, понятно.
1. Ресурсом должен регулярно заниматься как минимум один человек. Этим как минимум одним человеком раньше была я. Теперь не справляюсь: основное место работы забирает все время и силы.
2. Нужны новые сервисы. Несколько таких сервисовждут своего часа. Для их запуска опять же не хватает времени и сил.
Так что дело не в том, что Фейсбук моден, а e-learning.by нет. Да, ядро действительно есть. Но все члены этого ядра очень заняты, у всех свои проекты, личная жизнь, здоровье. Статью интересную (не для сборника тезисов) и ту написать не можем...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 5 мая 2013 г. в 10:06
===
Комментирую свои же вопросы.
===
Многообразие убивает еденичное при отсутстивии устремлений (желаний, мотивов)
Форма затмевает содержание? Фейсбук затмевает формой и клиентской базой.
Реклама и маркетинг с продвижением, затмевает контент? Почему?
Полный зал лучше десятка заинтересованных? Почему?
Мотивы равны выгодам?
Мотивы равны денежному выражению всегда?
===
Я месяц не ходил в фэйсбук
И что? Разницы не увидел, время сэкономил.
Вернулся и вижу те же 20-30 лидеров.
===
Это количество не зависит от платформы для случаев дела по существу, а не торговли знаниями...
===
Всегда есть ядро, близкий к ядру круг и все остальные...
===
Фэйсбук же есть мода, гордыня и бизнес.
Е-ленинг же есть мотивы профессиональные, интересы познания и развитие.
===
...
Ау-уу-у?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 5 мая 2013 г. в 09:53
Олег,
да пишите сюда почаще. Сам, грешен, стал редко это делать.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Вячеслав Лебсак, 19 мая 2013 г. в 15:41
Владимир Наумов сказал:
Зная Вас и, в какой-то мере, Ваши взгляды, я понимаю, из какого контекста Вы
(позиция Автора) говорите, кому говорите. Но не все лично с Вами знакомы. И
любой человек может интерпретировать и использовать Ваш «опус» по образу своему
и подобию. (Миссия/задача образования)
Сейчас актуальна «необходимость поставить сам язык на место того, кто считался
его владельцем» ...
Володя, Вы не один, кто не поддержал мой пассаж. Только Вы это сделали прямо, а Андрей Теслинов это сделал «криво», т.е. "дипломатично. Вы провели тот же маневр, что и я, спрятались за Авторитет, которому найти в качестве оппонента другой Авторитет я не надеюсь, т.е. с Авторитетом я согласен.
Спасибо за поздравление, но то не ценится, что легко достаётся, т.е. дуракам везёт.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 19 мая 2013 г. в 10:49, изменено в 10:55
Вячеслав Александрович,
Относительно 2-го текста, претензий к его агональности предъявить не могу, т.к.
1. Очевиден контекст, в котором работает приведенная цитата университетская Хартия.
2. Четко очерчена для людей мало-мальски сведущих идея академической автономии.
3. Наконец, автор дает понять, что он придерживается культурологического (т.е также не своего личного, а «чужого») подхода к трактовке деятельности университетов.
4. Читатель, даже недостаточно сведущий, может без труда а) восстановить контекст, б) а если не может, то знает, куда, к какому корпусу текстов ему обратиться ради этого.

Из приведенного текста вполне улавливается
- Кто (от имени кого/ чего) говорит
- Кому говорит
- На какой вопрос отвечает
- Какие вопросы в головах читателей может вызвать.

В отличие от высказывания:
«Задача образования помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и условий, и постичь пространство смыслов и ценностей»,
которое может употребляться в любых контекстах, любым автором, ставить/отвечать (на) всехние вопросы, носителями любых ценностей и взглядов.

Вячеслав Александрович,
Зная Вас и, в какой-то мере, Ваши взгляды, я понимаю, из какого контекста Вы (позиция Автора) говорите, кому говорите. Но не все лично с Вами знакомы. И любой человек может интерпретировать и использовать Ваш «опус» по образу своему и подобию. (Миссия/задача образования)

Сейчас актуальна «необходимость поставить сам язык на место того, кто считался его владельцем» (Ролан Барт, Смерть автора).
«Говорит не автор, а язык как таковой; письмо есть изначально обезличенная деятельность» (он же, там же).
«Ныне мы знаем, что текст представляет собой не линейную цепочку слов, выражающих единственный, как бы теологический смысл («сообщение» Автора-Бога), но многомерное пространство, где сочетаются и спорят друг с другом различные виды письма, ни один из которых не является исходным; текст соткан из цитат, отсылающих к тысячам культурных источников» (он же, там же).
«… целостная сущность письма: текст сложен из множества разных видов письма, происходящих из различных культур и вступающих друг с другом в отношения диалога, пародии, спора, однако вся эта множественность фокусируется в определенной точке, которой является не автор, как утверждали до сих пор, а читатель.
Читатель это то пространство, где запечатлеваются все до единой цитаты, из которых слагается письмо; текст обретает единство не в происхождении своем, а в предназначении, только предназначение это не личный адрес; читатель это человек без истории, без биографии, без психологии, он всего лишь некто, сводящий воедино все те штрихи, что образуют письменный текст. …. Теперь мы знаем: чтобы обеспечить письму будущность, нужно опрокинуть миф о нем рождение читателя приходится оплачивать смертью Автора» (он же, там же)..
И скриптор (типа «автор») цитированного Вами текста вполне владеет перечисленными Бартом механизмами. Он не Автор-Бог, а озвучиватель спора друг с другом различных видов письма (дискурсов).

P.S. Поздравляю с очередной степенью.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 18 мая 2013 г. в 14:09
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Лебсак сказал:
Я думаю, что не существует такого «детектора лжи», который выявлял бы
диалектическую или агональную позицию участника коммуникации.
ВА, да как же не существует? Пусть он и вероятностен, но вероятность эту нужно
стремить к единице.
Ваш текст про миссию как раз и агонален.
>
Володя, я опять попытаюсь спрятаться за спину авторитетов. На сайте полит.ру опубликован текст доклада от 7 мая Александра Аузана: «Миссия университета: взгляд экономиста». Я, не могу сказать зачем (польстился на предложение по совокупности работ), недавно получил «корки» доктора экономических наук. Потому «должен» знать, что пишут «гуру» экономики. Оказывается, там присутствуют не только «либералы» и «полит. экономы», но и вполне вменяемые люди. Так вот мне кажется, что Вы с ним «одного поля ягодки», хотя он не боится слова миссия. Он цитирует Великую Хартию Университетов, статья 1(1988) (здесь большие буквы авторские). «Университет... создаёт и распространяет культуру... должен иметь моральную и интеллектуальную независимость по отношению к любой политической и экономической власти, реализуя свою деятельность в области исследований и образования». Это тоже можно отнести к агональным текстам? Как видите здесь и наука, и образование являются средством для создания и распространения культуры.
Аузан считает, что наука никогда не построит полную и непротиворечивую картину мира, наука только создаёт материал, а учитель помогает талантливому ученику создать свою картину. Но даже высоко талантливые ученики недостаточно талантливы для того, чтобы учится самим, их необходимо отбирать и их нужно вести.
Перевёл стрелку на «бойцов» более тяжёлой категории. Попробуй «поагонировать» с ними.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 13 мая 2013 г. в 09:17, изменено в 09:31
Вячеслав Лебсак сказал:

Я думаю, что не существует такого «детектора лжи», который выявлял бы
диалектическую или агональную позицию участника коммуникации.
ВА, да как же не существует? Пусть он и вероятностен, но вероятность эту нужно стремить к единице.
Ваш текст про миссию как раз и агонален. И есть 3-4 явных маркера этой агональности, давно описанные, наиболее удачно в порождающей грамматике и дискурс-анализе.

Не буду грузить терминами, перейду сразу к результату:
1. «Вашей» миссии можно приписать большое число значений и смыслов, включая и противоположные (см. мои эксперименты с текстом).
2. Большая часть потенциальной аудитории с такой миссией согласится, даже если в зале будут верующие и верящие в науку, фашисты или коммунисты, товарищи из «Единой России» или из Трудовой партии Кореи. Каждый из антогонистов увидит и услышит свое родное...

А вот пару правил работы детектора:
- Явно ли, кто Автор текста (его интенция, мировоззрение, мораль, дискурс)? Если нет, велика вероятность манипулирования.
- Очевиден ли Адресат текста/контента? Если нет, велика вероятность манипулирования.
- Устанавливается ли однозначно цель текста? Если нет, велика вероятность манипулирования.
- Побуждает ли текст к реальным однообразным действиям в реальном контексте? Если нет, велика вероятность манипулирования.
- Можно ли считать, что текст однозначно относится к одной, а не нескольким видам социальной практики? Если нет, велика вероятность манипулирования.

5-6 таких процедур, минимум 2 из которых направлены на проверку адекватности остальных процедур, и агональность/неагональность позиции коммуникатора станет с высокой вероятностью детектирована. Есть о-о-о-чень надежные процедуры.

Я также считаю, что учение/образование нельзя писать через косую черту, т.к.
образование это личное качество, приобретённое человеком в процессе
осмысления своей созидательной жизнедеятельности, а навыки это личное
качество человека, приобретённое в процессе тренировок. Знания это область
сознания и подсознания, навыки это область рефлексов. Я также считаю, что в
начале появилась мораль (не делай другому то, что не нравится тебе, но не
забывай, что другому может не нравится то, что нравится тебе), а затем человек
стал накапливать знания.

ВА, в замечательной книге Гусинского «Теория гуманитарных систем» отлично разобраны образовательные значения слова «образование». В словаре Ожегова тоже они отражены.
Я со всей очевидностью говорил об этом феномене как о процессе, а не как о результате: " мышление и деятельность (у нас — обучение/образование) в интересах..." (Через слеш у меня не учение, а обучение).
Есть не только агональное писание/говорение, но и агональное чтение/слушание.
ИМХО, и с этим спецам по обучению/образованию также уметь следует работать.

Про навыки-рефлексы, бессознательные знания, первичность мораль по отношению к «праву» сильного и/или бессовестного ее попирать и пр. давайте обсудим в другом форуме, чтобы темы и проблемы не путались друг с другом. Заведёте, как инициатор?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Вячеслав Лебсак, 12 мая 2013 г. в 21:31
Владимир Наумов сказал:
Однако есть мышление и деятельность (у нас обучение/образование) в интересах
истины, согласия, справедливости, экологии и т.п, а есть деятельность,
маскирующаяся под обучение с целью заставить людей плясать под свою дудку,
использовать в своих интересах, для получения тех или иных выгод.
И вопрос я бы поставил так:
1. Существуют ли инструменты, позволяющие различать доказательную (по-вашему,
диалектическую) и агональную (состязательную) коммуникацию и аргументацию?

Я думаю, что не существует такого «детектора лжи», который выявлял бы диалектическую или агональную позицию участника коммуникации.
Я также считаю, что учение/образование нельзя писать через косую черту, т.к. образование это личное качество, приобретённое человеком в процессе осмысления своей созидательной жизнедеятельности, а навыки это личное качество человека, приобретённое в процессе тренировок. Знания это область сознания и подсознания, навыки это область рефлексов. Я также считаю, что в начале появилась мораль (не делай другому то, что не нравится тебе, но не забывай, что другому может не нравится то, что нравится тебе), а затем человек стал накапливать знания.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 12 мая 2013 г. в 19:12
Вячеслав Лебсак сказал:
А я за что?!
Я тоже понимаю, что любой инструмент можно использовать как орудие убийства, и
что «приверженцы» христианской морали торговали индульгенциями и «во имя гроба
господня» завоёвывали самые плодородные земли. Так зачем же студентам,
пришедшим на лекцию, пенять на плохое посещение лекций?... Вот и риторический
вопрос пришёлся к месту:-)

Вячеслав Александрович,
думаю, что знаю, за что Вы и многое из этого за что разделяю.
Однако есть мышление и деятельность (у нас обучение/образование) в интересах истины, согласия, справедливости, экологии и т.п, а есть деятельность, маскирующаяся под обучение с целью заставить людей плясать под свою дудку, использовать в своих интересах, для получения тех или иных выгод.
И вопрос я бы поставил так:
1. Существуют ли инструменты, позволяющие различать доказательную (по-вашему, диалектическую) и агональную (состязательную) коммуникацию и аргументацию?

Если нет, то не за чем огород городить, так как «любой инструмент можно использовать» по-разному и отличить их невозможно.

Если да, то не стоит ли овладеть соответствующими знаниями, умениями и компетенциями, чтобы
а) невольно не прибегать к агональному по природе «обучению».
б) отличать, когда его собеседник пользуется диалектикой, а когда софистикой.
в) уметь пользоваться словесным и иным контентом адекватно конструктивным неманипулятивным целям и реализовывать их в обучении и общении.

Похоже, в Штатах формирование таких ЗУНов составляет львиную долю курса родного языка в школах, вузы также огромное внимание уделяют вопросам риторики, в том числе и агональной (изучаю этот вопрос, что и как там делается. Может, кто-то из коллег располагает данными на эту тему? Поделитесь, пжл!).
Говорят, на Западе и в Японии процветают риторические консультации и консультанты, которые помогают людям решать свои проблемы, ставя им коммуникацию. Этакая и альтернатива и параллель психологическому консультированию и семейному психоанализу.

Именно исходя из установки, «если да...» и затеял, собственно, эту тему форума.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 12 мая 2013 г. в 17:55, изменено в 17:56
Владимир Наумов сказал:

А про диалектику как
1. умение вести диалог/монолог с целью решения проблем в ходе общения, принятия
совместных решений, организации партнерства и т.п.
2. как метод думания в континууме между противоположностями
ничуть не наступаете на мозоль.
Я за диалектику там, где она работает. За диалектику, а не за софистику и
демагогию и прочую «химию и химиков контента»

А я за что?!
Я тоже понимаю, что любой инструмент можно использовать как орудие убийства, и что «приверженцы» христианской морали торговали индульгенциями и «во имя гроба господня» завоёвывали самые плодородные земли. Так зачем же студентам, пришедшим на лекцию, пенять на плохое посещение лекций?... Вот и риторический вопрос пришёлся к месту:-)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 12 мая 2013 г. в 17:23, изменено в 17:30
Вячеслав Лебсак сказал:
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Александрович,
P.S. c трактовкой задачи образования согласен лишь отчасти, т.к. она слишком
абстрактна, чтобы стать задачей. И с формально-лоигческой и с философской и
этической точек зрения нацистское образование или подготовка киллеров также
вполне озабочены «помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и
условий, и постичь пространство смыслов и ценностей».
Подобные формулировки, что дышло, могут использоваться как во благо, так и для
легитимация с помощью, к примеру, агональной аргументации, и неблагих вещей.
Владимир, видимо я перегрелся на майском солнце и «не врубаюсь». Во всяком
случае спасибо за уточнение.«Задачу образования» заменил на «миссию
образования», что вероятно вызовет ещё большее возмущение.
Что касается агональной аргументации, то я не сторонник состязаний. Даже играя
в футбол, удовольствие я получал не от победы, а от «красивых моментов в
процессе».
И не понимаю, почему упоминая диалектику, я наступаю Вам на больную мозоль.
Прошу прощения за слоновью неловкость и толстокожесть. Я плохо учился в детском
саде.

Вячеслав Александрович,
можно не быть приверженцем агональности и... и продуцировать агональные высказывания (а за ними и некое мышление стоит).
ИМХО, добронамеренная фраза про " помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и условий, и постичь пространство смыслов и ценностей" с равным успехом может исходить из уст ливановых, фурсенко, съездов всяких добрых партий, пророков и миссионеров разных религий, идеологий и наук, кого угодно.... она отлично позволяет ее произносителю расходится с делами и вкладывать в себя любой смысл, вплоть до самого человеконенавистнического.
Например:
Миссия образования (= обучения + воспитания):
Помочь людям научиться действовать в пространстве интересов белой расы в условиях экспансии чернокожих, косоглазых, сионистов и мусульман, и постичь пространство смыслов и ценностей расового превосходства и официальной религии, а также формирование интеллектуально, физически и морально (у коммунистов всесторонне развитой) аутентичной белокурой бестии. Самое грустное, что почти так политики и мракобесы нередко и говорят.

А про диалектику как
1. умение вести диалог/монолог с целью решения проблем в ходе общения, принятия совместных решений, организации партнерства и т.п.
2. как метод думания в континууме между противоположностями
ничуть не наступаете на мозоль.

Я за диалектику там, где она работает. За диалектику, а не за софистику и демагогию и прочую «химию и химиков контента»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 мая 2013 г. в 17:32
Владимир Наумов сказал:
Вячеслав Александрович,

P.S. c трактовкой задачи образования согласен лишь отчасти, т.к. она слишком
абстрактна, чтобы стать задачей. И с формально-лоигческой и с философской и
этической точек зрения нацистское образование или подготовка киллеров также
вполне озабочены «помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и
условий, и постичь пространство смыслов и ценностей».
Подобные формулировки, что дышло, могут использоваться как во благо, так и для
легитимация с помощью, к примеру, агональной аргументации, и неблагих вещей.

Владимир, видимо я перегрелся на майском солнце и «не врубаюсь». Во всяком случае спасибо за уточнение.«Задачу образования» заменил на «миссию образования», что вероятно вызовет ещё большее возмущение.
Что касается агональной аргументации, то я не сторонник состязаний. Даже играя в футбол, удовольствие я получал не от победы, а от «красивых моментов в процессе».
И не понимаю, почему упоминая диалектику, я наступаю Вам на больную мозоль. Прошу прощения за слоновью неловкость и толстокожесть. Я плохо учился в детском саде.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 11 мая 2013 г. в 17:08, изменено в 17:09
Олег Лавров сказал:
Я и сам в сметении.
Темная энергия
Темная материя
Белая дыра
Черная дыра
...
Вся наша физика это 5 органов чувств и усилители (микроскопы, телескопы и
стрелки).
Все что за пределами, а там много чего того, что и не снилось нашим мудрецам
(Шекспир)
...
Знание не полное.
Физика неполна.
...
Я электрофизик по диплому.
Не могу понять физического объяснения принципа Ферма (оптика).
Почему квант перемещается [a
экстремально-минимально].
Он что умный?
Почему?
В школах да вузах избегают вопросов «почему»..

Я прошу помощи, а мне в ответ «почему».
Да «потому» ..., что попробуй вылезти из глубокой...Ямы! :-)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 мая 2013 г. в 15:45
Олег Лавров сказал:
Владимир Кухаренко сказал:
Мировых химиков надо знать
привожу часть списка
.
..
Поражен.
В самый мозг.
..
.
Теперь
Атомщиков в студию! +))
.
..
Список иленинцев?
Комиссаров электрического обучения...?
.
..
А знают ли эти комиссары еЛ, кроме одного-двух, что они «химичат» с контентом?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 мая 2013 г. в 11:51, изменено в 12:01
Вячеслав Александрович,
Помните, что сделал Иисус, причем не в самой позитивной форме, когда столкнулся в Храме с торговцами, обменными пунктами и прочими маркетологами? «Выгнал всех продающих и покупающих в храме, и опрокинул столы меновщиков и скамьи продающих голубей, и говорил им: написано, дом Мой домом молитвы наречется; а вы сделали его вертепом разбойников" (Матфей 21:12-13)»

Простите, но и причитания про диалектику, позиво-конструктивизм, научение «действовать в пространстве интересов и условий, и постичь пространство смыслов и ценностей» как раз и способно сыграть на руку «рыночникам» от образования, поскольку способно сделать нас «беззащитными перед" их «манипулированием». И используют они тебя как ресурс для осуществления своих целей.

Рефлексивные процедуры, т.е. процессы думания о думании, из созерцания пупка и даже из медитации не берутся, из ощущений, представлений и мнений и даже из ценностей не выводятся. Это вполне внятные процедуры. И ими надо, ИМХО, более или менее владеть. Иначе как раз и случится расчеловечивание тебя менялами и рыночным людом, расползающимся, как тараканы, по Храмам и ОУ и прочим местам, где им не совсем место.

P.S. c трактовкой задачи образования согласен лишь отчасти, т.к. она слишком абстрактна, чтобы стать задачей. И с формально-лоигческой и с философской и этической точек зрения нацистское образование или подготовка киллеров также вполне озабочены «помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и условий, и постичь пространство смыслов и ценностей».
Подобные формулировки, что дышло, могут использоваться как во благо, так и для легитимация с помощью, к примеру, агональной аргументации, и неблагих вещей.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 7 мая 2013 г. в 11:07, изменено в 11:11
Я и сам в сметении.
Темная энергия
Темная материя
Белая дыра
Черная дыра
...
Вся наша физика это 5 органов чувств и усилители (микроскопы, телескопы и стрелки).
Все что за пределами, а там много чего того, что и не снилось нашим мудрецам (Шекспир)
...
Знание не полное.
Физика неполна.
...
Я электрофизик по диплому.
Не могу понять физического объяснения принципа Ферма (оптика).
Почему квант перемещается экстремально-минимально.
Он что умный?
...
Да и все вокруг почему-то сильно экстремально
Почему?
В школах да вузах избегают вопросов «почему»..
..
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 6 мая 2013 г. в 18:26
Олег Лавров сказал:

===
В спорах же научная истина никогда не рождается ( см. [a
http://xzoid.ru/publ/14-1-0-15] )
...
Олег Лавров сказал:

В спорах же научная истина никогда не рождается ( см. [a
http://xzoid.ru/publ/14-1-0-15] )

Олег, спасибо Вам за ссылку! Перейдя из физиков в лирики, я перестал интересоваться последними находками. А, вероятно, зря. Оказывается современные физики далеко не чужды лирики (хотя бы признают силу интуиции и силу русского языка для вербализации физических смыслов). А правда ли, что почти все физические теории, которые я изучал в университете уже сданы в архив? Или это Ваша провокация.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 6 мая 2013 г. в 18:24
Олег Лавров сказал:

В спорах же научная истина никогда не рождается ( см. [a
http://xzoid.ru/publ/14-1-0-15] )

Олег, спасибо Вам за ссылку! Перейдя из физиков в лирики, я перестал интересоваться последними находками. А, вероятно, зря. Оказывается современные физики далеко не чужды лирики (хотя бы признают силу интуиции и силу русского языка для вербализации физических смыслов). А правда ли, что почти все физические теории, которые я изучал в университете уже сданы в архив? Или это Ваша провокация.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 6 мая 2013 г. в 14:25, изменено в 14:33
Коллеги, в споре неправы обе стороны, т.к. согласно диалектике, они, сами того не замечая, часто меняются местами. А побеждает не самый умный, а самый хитрый, даже если, что сомнительно, договорились о правилах. Самые хитрые победители в восточных единоборствах, т.к. они не сопротивляются, а уклоняются, а далее используют против противника его же энергию.
Поэтому начинать спорить, не договорившись о контексте, не имеет смысла.
Недавно, через ругаемый Олегом фейсбук вышел на эту работу ссылка.
И по её мотивам написал такой пассаж
Задача образования помочь людям научиться действовать в пространстве интересов и условий, и постичь пространство смыслов и ценностей.
Действиям предшествует рефлексия, т.е. способность осмысливать (сверять со смыслами) цели, напрвляющие действия, и последствия этих действий. Без способности к рефлексии происходит расчеловечивание, человек беззащитен перед манипулированием.
Т.е. нужно сначала сверить часы наших смыслов или, по другому, согласны ли Вы с предлагаемой формулировкой задачи образования.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 6 мая 2013 г. в 10:27, изменено в 10:42
ВН, это Вы нас с О. так откурировали? Ну зачем мне их знать? Есть стиральный порошок и уксус с содой в хозяйстве, вот и вся моя химия...
Алаверды: не вижу Менделеева, или Вы его из списка выкурировали по незнанию? за ненадобностью? или в силу ничтожности величины?.
И вопрос: а кого из этого списка Вы знаете. Неужто всех?!!!!. Вы ж, если я чего не путаю, вовсе не химик, ну, разве что «информационный химик», как и существенная часть из представленных в приведенном списке «химиков», замечательных мастеров по подмене методов и технологий обучения технологиями и приемчиками пиара, маркетинга, софистики и т.п.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 6 мая 2013 г. в 10:05
Владимир Кухаренко сказал:
Мировых химиков надо знать
привожу часть списка
.
..

Поражен.
В самый мозг.

..
.
Теперь
Атомщиков в студию! +))
.
..
Список иленинцев?
Комиссаров электрического обучения...?
.
..
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 6 мая 2013 г. в 09:59
Мировых химиков надо знать
привожу часть списка
1. Eric Sheninger
2. Vicki Davis
3. Steven W. Anderson
4. Tom Whitby
5. Nicholas Provenzano
6. Kevin Corbett
7. Shelly S. Terrell
8. Larry Ferlazzo
Will Richardson
9. Angela Maiers
11. Richard Byrne
12. Scott Newcomb
13. Adam Bellow
14. Bartolo Natoli
15. Beth Blecherman
16. Brad Currie
17. Jennie Magiera
18. Jonathan Nalder
19. Monte Tatom
20. Rich Kiker
21. Curt Bonk
22. Dr. Chris R. McGee
23. Christopher Pappas
24. Ron Houtman
25. Ana Cristina Pratas
26. George Couros
27. Ben Rimes
28. Josh Stumpenhorst
29. Marina Kostina
30. David Anderson
31. George Joeckel
32. Jason Haag
33. Kristen Swanson
34. Tom Kuhlmann
35. Bill Ferriter
36. Kevin Honeycutt
37. Bob Sprankle
38. Julie Lindsay
39. A.J. Ripin
40. Alan November
41. Jerry Blumengarten
42. Alison Bickford
43. Tamara Lehmann
44. Jason Solomon
45. Andrew Miller
46. Adam Enbar
47. Beth Crumpler
48. Beth Lisowski
49. Erin Klein
50. Bryan L. Miller
51. Brian C. Bailey
52. Jesse Lubinsky
53. Jill Thompson
54. Paulo Simoes
55. Sean Junkins
56. Kevin Tame
57. Cory Tressler
58. Erin Sheffer
59. John Graham

Более подробно с фото и другими ссылками
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 6 мая 2013 г. в 09:20
Вернемся к Истокам.
Контент.
Маркетинг.
Продвижение.
...
Все довольны.
Маркетинг (+)
Продвижение (+)
Контент (-)
Знания (-)
..
.
Так?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 6 мая 2013 г. в 09:13
.
..
...
В!
===
Если кратко, то агоналы удовлетворяют агоналов.
Один умный, класс умных.
Все думают о своем, но довольны «неким всеобщим».
Единое отрицает еденичное (Парменид)
===
Это частный случай научения.
Он без обязательств.
===
Да, мышление, индивидуально. Да, приемы «дзэн научения» (агоналами) важны и даже супер важны при «поиске идей, поиске нового знания», НО НЕ при передаче, трансляции (и др.) известного знания. Агоналы аппелируют к «словарю, ассоциациям» слушателя.
===
Если в школе/вузе давать 100 определений и оранжировать 100-ней сервисов... то можно вырастить из агонала агностика.
Секпсис в семантике (Пиррон, Эмпирик) это вершина выше Блума. ...
Но это после научения основ-частей.
После...
===
Разве мы идем от понимния сложного к пониманию простого?
От абстрактного к чувственному?
От свободы и отрицания известного (Кришнамурти)?
===
Сначала знай или предзнай, потом отрицай!?
Знай, что не знаешь?
Знай, что познаешь сегодня, чтобы отринуть завтра.
===
Если сегодняшнее отринуть, то что будет завтра?
...
..
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 5 участников
 
От Владимир Наумов, 6 мая 2013 г. в 08:27, изменено в 08:32
Олег Лавров сказал:
В!
===
агональной аргументации...
Оперирование аргументами по ходу доказательства тезиса, выскаывания означает
то, что аргументы обзаны быть либо истинными, либо ложными (для «четкой»
логики). Посему сдается, что «у агоналов нет аргументации», а лишь оперирование
логически неисчислимыми суждениями, истинность/ложность которых
нетождественна....
Олег, логически эту аргументацию можно брать в кавычки, да рука не поднимается, т.к. агоналы весьма часто своих целей достигают. Например, в политике, рекламе и маркетинге, не говорю уже про поэзию («Трус не играет в хоккей», «Весь мир театр»), ну да в беллетристике сам бох велел к паралогике прибегать.
===
Подход свойственен «конструктивизму», утверждающему, что совместная
коннективистская сборка приведет к чему-то истинному..., что проблематично без
целого ряда ограничений, главным из которых являются «учебные цели» и «оценка
их достижимости вообще и конечная результативность», в частности.
Потому в «конструктивизме» (в кавычках) получение достоверного и проверяемого результата проблематично, что окопавшиеся в нем агоналы
1. Никогда не провозглашают своих истинных целей, а если и провозглашают, то локальные, а не всеобщую,
2. при этом локальная цель как раз вполне достижима или попросту очевидна, что и обеспечивает им успех: каждый выбирает для себя приемлемую, близкую к телу истину или способ деятельности.
===
Куратор контента собирающий на глазах изумленной публики венигред, неизбежно
вступает в спор, противоречие между разнообъемными понятийными словарями всех
участников процесса. Обучение же является процессом передачи «истинного» или
парадигматически приянтого на сегодня, знания.
Агональный куратор не просто вступает в противоречие, он его снимает к своему удовольствию и неявным целям рядом приемов: предоставлением выбора (вот вам 300 определений куратора и 100 сервисов курования найди себе по душе нужные и приятные = расслабься и получи удовольствие), идеей плюрализма мнений, подменой аксиоматики телеологией (истин ценностями, правды голосованием, мнением большинства. Голосовали же и проводили голосованием и плоскую Землю, и коллективизацию, и кукурузу королеву полей).
===
В спорах же научная истина никогда не рождается ( см. [a
http://xzoid.ru/publ/14-1-0-15] )
...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 6 мая 2013 г. в 07:33, изменено в 07:35
В!
===
агональной аргументации...
Оперирование аргументами по ходу доказательства тезиса, выскаывания означает то, что аргументы обзаны быть либо истинными, либо ложными (для «четкой» логики). Посему сдается, что «у агоналов нет аргументации», а лишь оперирование логически неисчислимыми суждениями, истинность/ложность которых нетождественна....
===
Подход свойственен «конструктивизму», утверждающему, что совместная коннективистская сборка приведет к чему-то истинному..., что проблематично без целого ряда ограничений, главным из которых являются «учебные цели» и «оценка их достижимости вообще и конечная результативность», в частности.
===
Куратор контента собирающий на глазах изумленной публики венигред, неизбежно вступает в спор, противоречие между разнообъемными понятийными словарями всех участников процесса. Обучение же является процессом передачи «истинного» или парадигматически приянтого на сегодня, знания.
===
В спорах же научная истина никогда не рождается ( см. http://xzoid.ru/publ/14-1-0-15 )
...
..
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 

От НЭО Группа, 16 мая 2013 г. в 13:28
Увы, коллеги,
запись не вышла. Остаемся без материалов вебинара.

Спасибо за участие!

Думаю, что этой темы коснемся еще не раз!
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 15 мая 2013 г. в 13:24
Спасибо за заинтересованное участие, коллеги!

Смотреть запись вебинара по этой ссылке
Презентация во вложении.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Сергей Шайтура, 11 апреля 2013 г. в 00:42
Место встречи изменить нельзя
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Сергей Шайтура, 11 апреля 2013 г. в 00:38
Первые страницы сборника


Материалы
Международный научно-образовательный форум «Бургас-2013»

XIV Международная научно-практическая конференция «Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости»

III Международная научно-практическая конференция «Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии»


14-21 мая 2013 г




Святой Влас, Болгария, 2013
Международная академия информатизации
Международная академия наук педагогического образования
Международная академия общественных наук и информационных инноваций
Российская академия космонавтики им. К.Э. Циолковского
Московский областной педагогический университет, Москва, Россия
Московский финансово-промышленный университет «Синергия»,
Москва, Россия
Московский государственный университет геодезии и картографии,
Москва, Россия
Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск, Россия
Московский областной институт управления, Москва, Россия
Московский экономико-статистический институт, Москва, Россия
Московский институт инженеров электроники и математики НИУ ВШЭ
Москва, Россия
Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова,
Москва, Россия
Московский государственный университет путей сообщения
Москва, Россия
Московский государственный технический университет
им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия
Московский физико-технический институт (технический университет)
Москва, Россия
Научно -исследовательский и производственный центр «Природа», Москва, Россия
Волгоградский государственный университет, г. Волжский, Россия
Волжско-Камский филиал Российской международной академии туризма
Набережные Челны, Россия
Университет архитектуры, строительства и геодезии, София, Болгария
Институт за хуманитарни науки, икономика и информационни технологии, Бургас, Болгария
Източно-европейски интститут за стратегически изследваня, Поморие, Болгария
ООД « Синергия Инвест», Несебр, Болгария

Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости. Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии: В кн. Материалы Международного научно-образовательного форума «Бургас-2013» Изд. «ЕООД ИХНИИТ», Бургас, Болгария, 2013 280 с.

В сборнике представлены статьи и тезисы докладов участников XIV Международной научно-практической конференции «Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости» и III Международной научно-практической конференции «Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии», которые прошли в рамках форума 14-24 мая 2013 г. в г. Св.Влас община Бургас Болгария.
Это мероприятие провел ЕООД «Институт за хуманитарни науки, икономика и информационни технологии» в содружестве с Международной академией информатизации, Международной академией наук педагогического образования, Международной академии общественных наук и информационных инноваций, Российской академии космонавтики им. Э.К. Циолковского и ВУЗами России, Болгарии, Беларуси, Украины.

Ответственные за выпуск:
Журкин И.Г., Цветков В.Я., Шайтура С.В.

ЕООД «ИХНИИТ», 2013


Целью форума является обмен опытом в сферах:
- применение методов дистанционного зондирования, наземных и бортовых радионавигационных систем для сбора информации о состоянии окружающей среды;
- аэросъемочные и информационные технологии в решении задач инвентаризации земель, рационального природопользования и учета объектов недвижимости;
-модели формирования, развития и оценки состояния природно-технических геосистем;
-алгоритмическое программное обеспечение по привязке, дешифрированию и целевой интерпретации данных дистанционного зондирования;
-геоинформационные системы и технологии обработки, накопления и передачи больших объемов природно-ресурсной, экологической и кадастровой информации;
-проблемы защиты стандартизации и тестирования топографо-картографических и аэрокосмических данных;
- кадастр и мониторинг земель и недвижимости;
- мониторинг объектов средствами наземного лазерного сканирования и построение 3-мерных моделей местности;
- организация непрерывного образования, в том числе и дистанционного, международного сотрудничества;
- применение математических и информационных методов для моделирования социально-экономических процессов создания открытого общества.

ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ
CONFERENCE PROGRAM

Понедельник, 5 марта, заезд, регистрация.
Вторник, 14 мая
10.00-11.00 Регистрация
11.00-14.00 Пленарное заседание
15,16,17 мая
10.00-14.00 Секционные доклады
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Сергей Шайтура, 11 апреля 2013 г. в 00:33
СОДЕРЖАНИЕ СБОРНИКА
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ……………………………………………...…5
ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ................................................................ ..7
XIV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ «МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО
ЗОНДИРОВАНИЯ И ГИС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ
СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ИНВЕНТАРИЗАЦИИ
ЗЕМЕЛЬ И ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ» ...................................... 8
Бровко Е.А. ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ТОПОГРАФИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА:
ОЦЕНКА ВЕРОЯТНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ
ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО МЕТОДА И ГРАФО-АНАЛИТИЧЕСКОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ....................................................................................... 8
Галеев А.П., Шлапак В.В. СРОКИ ЭКСПЛУАТАЦИИ
НАВИГАЦИОННЫХ И ГЕОДЕЗИЧЕСКИХ СПУТНИКОВ И
ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ УВЕЛИЧЕНИЯ....................................... ………….27
Господинов С., Постоловски А., Щерева К. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ
ДЕФОРМИРОВАНИЯ НЕФТЯНЫХ РЕЗЕРВУАРОВ С ПОМОЩЬЮ
НАЗЕМНОГО ЛАЗЕРНОГО СКАНИРОВАНИЯ...................................... 34
Господинов С., Постоловски А., Щерева К. ТЕХНОЛОГИИ
НАЗЕМНОГО ЛАЗЕРНОГО СКАНИРОВАНИЯ НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ В
ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА И АРХИТЕКТУРЫ................................. 41
Журкин И.Г., Максимов В.И., Грузинов В.С. СИСТЕМА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ГЕОИНФОРМАЦИОННЫМ,
АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯМ................................................ 50
Кавешников М.Б., Грядунов Д.А., Кусов А.И. ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ PRESIZE POINT POSITIONING ДЛЯ ПРИВЯЗКИ
ЦЕНТРОВ ФОТОГРАФИРОВАНИЯ СНИМКОВ С БЕСПИЛОТНЫХ
ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ. ................................................................ 57
343
Коробочкин М.И., Калинова Е.В. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАНЖИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ.............................................................................. 68
Косорукова И.В. ИНСТИТУТ ОЦЕНКИ АКТИВОВ И БИЗНЕСА В
ОПРЕДЕЛЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И ЗЕМЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВА............................................................................................ 77
Кулагин В.П. О НЕАДЕКВАТНОМ ПРИМЕНЕНИИ НЕКОТОРЫХ
ТЕРМИНОВ................................................................................................... 82
Майоров А.А. О РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ
НАУК О ЗЕМЛЕ........................................................................................... .87
Маркелов В.М. ЛОГИСТИКА И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
ЭКОНОМИКА ……………………………………………………………..91
Ожерельева Т.А. ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБЛАСТИ НАУК О ЗЕМЛЕ.. 95
Пятницкая А.В., Рябиков В.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ГЕОИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРИРОДНОГО И
КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ НА ПРИМЕРЕ СОЛОВЕЦКОГО
АРХИПЕЛАГА.......................................................................................... ..100
Романов И.А. СОСТОЯНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЭКОНОМИКИ1107
Савиных В.П., Цветков В.Я.СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ИТС............ 116
Труфанова С.А. ОСОБЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
РЕШЕНИЯ НА ОСНОВАНИИ СТОИМОСТИ ОБЪЕКТА
МУНИЦИПАЛЬНОЙ НЕДВИЖИМОСТИ.............................................. 122
Цветков В.Я. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЧЕК ИННОВАЦИОННОГО
РОСТА.......................................................................................................... 131
Цуцурин В.Д., Шайтура С.В. МУНИЦИПАЛЬНАЯ ГИС ГОРОДА
БУРГАС........................................................................................................ 137
344
Чабан Л.Н., Капитонова К.Н., Митрофанов Е.М., Николенко А.А.,
Кудрявцев С.В., Штейнберг О.М. ДЕШИФРИРОВАНИЕ ПОРОДНОГО
СОСТАВА ЛЕСНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ПО САМОЛЕТНЫМ
ГИПЕРСПЕКТРАЛЬНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ...................................... .145
Шавенько Н.К., Сычев Г.Г. ТЕСТ-ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ
ЦВЕТОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ИЗОБРАЖЕНИЙ…………………...151
III МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ
АНАЛИЗА И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЧЕРНОМОРСКОГО
ПОБЕРЕЖЬЯ БОЛГАРИИ» ................................................................... 158
Бондарева Н.А. БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО.................. 158
Германов В.Е. СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН В ИНТЕРНЕТЕ, КАК
ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ СТАРТАПА ЭЛЕКТРОННОЙ
КОММЕРЦИИ............................................................................................. 163
Гурар А.Л., Алексеева Т.В. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ВЫСОКОЧАСТОТНОЙ И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ТОРГОВЛИ......... 170
Денисов Д.В. ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ......................................................... 176
Желнина Е.В. ЦЕННОСТНЫЕ И МОТИВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
РОССИЙСКИХ ТУРИСТОВ..................................................................... 180
Жидкова О.Н. ВЕБИНАРЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ В
ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.................................................... 185
Замятин А.Ю., Замятин В.Ю. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ВОЕННОГО АНТИКВАРИАТА НА
ТЕРРИТОРИИ БОЛГАРИИ....................................................................... 190
345
Зевеке О.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ КАПИТАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ
ПРЕДПРИЯТИЙ В СИСТЕМЕ ВТО......................................................... 194
Иванов В.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ IT-МЕНЕДЖМЕНТА
ВИРТУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ.......................................................... 199
Иванов В.В. МЕТОДОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ............ 210
Кожаев Ю.П. РЕФОРМА НАЛОГОВОЙ СИСТЕМЫ БОЛГАРИИ В
СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНТЕГРАЦИи.................................. 218
Ковальчук А.К., Кулаков Д.Б., Семенов С.Е., Яроц В.В. АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМ СОЗДАНИЯ ТЕЛЕУПРАВЛЯЕМОГО АНТРОПОМОРФНОГО
ПОДВОДНОГО РОБОТА.......................................................................... 223
Ковальчук А.К., Кулаков Д.Б., Семенов С.Е., Яроц В.В.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОГИДРАВЛИЧЕСКИХ
СЛЕДЯЩИХ ПРИВОДОВ ДВУНОГИХ ШАГАЮЩИХ РОБОТОВ... 227
Кракашова О.А. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЙ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НА
СТОИМОСТЬ КВАРТИРЫ В МНОГОКВАРТИРНОМ ЖИЛОМ
ДОМЕ........................................................................................................... 236
Куршиева Н.М. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЕ ЗАРУБЕЖНЫХ
СТРАН.......................................................................................................... 246
Магомедалиева Х.Н. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УПРАВЛЕНИИ ТУРИСТИЧЕСКОЙ ФИРМОЙ..................................... 251
Мирзоян Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ И ЭТАПЫ ПРИМЕНЕНИЯ
МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ СТОИМОСТЬЮ ПОРТФЕЛЯ
НЕДВИЖИМОСТИ.................................................................................... 256
Ордов К.В. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ДЕНЕЖНО-
КРЕДИТНОЙ ПОЛИТИКИ ЕЦБ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
БОЛГАРИИ.................................................................................................. 262
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Сергей Шайтура, 11 апреля 2013 г. в 00:30
Сборник материалов сформирован и сдан в печать.
Форум будет проходить в комплексе «Синева»
Сборник я уже отдал в печать, но если кто то хочет к нам присоединиться и съездить на форум нет проблем.
Высылайте мне паспортные данные ( а лучше разворот загранпаспорта). Я Вам вышлю именное приглашение от своей организации и забронирую номер. Все оплаты на месте. Стоимость номера в сутки от 25 до 50 евро в зависимости от люксозности.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 9 апреля 2013 г. в 12:23
Выкладываем презентацию вебинара.

Спасибо участникам за мужество, которое было проявлено несмотря на беспрестанные баги
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Виктория Пилипцевич, 25 марта 2013 г. в 11:28
Елена Локтева сказала:
Елена, для чего Вы создали эту тему?


Чтобы народ добавил презентацию, думаю


PS: к стати, на счет преподавания истории, а есть здесь какие-то темы на этот счет?
чет захотелось принять участие, поразмять мозг
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 24 февраля 2013 г. в 10:46
Елена, для чего Вы создали эту тему?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 9 марта 2013 г. в 19:06
Нина Люлькун сказала:
Почему только 20 мест?
Это пилотное обучение. Курс в стадии формирования
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Нина Люлькун, 9 марта 2013 г. в 16:33
Почему только 20 мест?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 6 марта 2013 г. в 13:31
Коллеги! Спасибо за участие и интерактивность!
Милые дамы с праздником!!!

Материалы вебинара:
Смотреть запись
Презентация прилагается

http://tools.hrm.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5846622016043093893, http://tools.hrm.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5846622016043093893&download=1
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Надежда Блуст, 19 февраля 2013 г. в 18:49
Все смогла. Спасибо.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Надежда Блуст, 19 февраля 2013 г. в 18:32
Уважаемый коллега,
хотела зарегистрироваться, но страница не выдает поля для этого. Может, какая то ошибка. Этот вопрос интересует меня очень и поэтому прошу помочь с регистрацией. С уважением
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Обучаемый: гений или..? (21 комментарий)
От Олег Лавров, 25 февраля 2013 г. в 12:57, изменено в 12:58
.
Вадим, как дела?
Интернет показывал ваше отстутствие пару месяцев. Была тревога...
Как дела?
Желаю всего и не более.
.
.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 25 февраля 2013 г. в 12:52
.
Владимир!
.
Скачок в субъектность научения означает полную ясность с интеракциями в научении? Я не очень «включаюсь», субъектность как ценность научения прежде отсутствовала и появилась ноне как неоклассика? Если и не возражаю, то вопрошаю? Так-ли?
.
+)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 25 февраля 2013 г. в 11:04
Спасибо за реплику (с которой согласен) и за ссылку Вадим

Вадим Лузянин сказал:
Владимир, создание неклассической таксономии связано с изменением
монологических форм на диа и полилогические. Неклассической дидактике ещё
предстоит освоить участное мышление по М.М.Бахтину.
Самые последние исследования в отечественной дидактике обращают внимание на
субъектность как ценность обучения.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_15.pdf
Неклассическая таксономия подразумевает транзитивность познавательной
деятельности субъектов в полилоге.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 25 февраля 2013 г. в 10:48
Владимир, создание неклассической таксономии связано с изменением монологических форм на диа и полилогические. Неклассической дидактике ещё предстоит освоить участное мышление по М.М.Бахтину.
Самые последние исследования в отечественной дидактике обращают внимание на субъектность как ценность обучения.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_15.pdf
Неклассическая таксономия подразумевает транзитивность познавательной деятельности субъектов в полилоге.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 27 января 2013 г. в 11:56
Вадим Лузянин сказал:
Владимир, я когда читал психологию понимания, всегда отмечал про себя вот это
положение легко может быть операционализировано, и даже автоматизировано, а это
- нет.
Хочу ещё раз подчеркнуть, что на мой взгляд при переходе от классического этапа
дидактики к неклассическому следует обучающегося рассматривать сначала как
субъекта понимания, а затем как субъекта учебной деятельности. Пока так вопрос
никто не ставил. Вы абсолютно правы, что жизненность данного предположения
должна быть доказана практически.

Вадим, по большому счету Блум, хоть и по-бихевиористски, реализовал позицию учащегося «сначала как субъекта понимания, а затем как субъекта учебной деятельности» /блумовское «знание» деятельностью можно назвать лишь с оговорками/.
Теперь дело, возможно, за созданием неклассической таксономии. Возможна ли такая?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 18 января 2013 г. в 15:36
Владимир, я когда читал психологию понимания, всегда отмечал про себя вот это положение легко может быть операционализировано, и даже автоматизировано, а это нет.
Хочу ещё раз подчеркнуть, что на мой взгляд при переходе от классического этапа дидактики к неклассическому следует обучающегося рассматривать сначала как субъекта понимания, а затем как субъекта учебной деятельности. Пока так вопрос никто не ставил. Вы абсолютно правы, что жизненность данного предположения должна быть доказана практически.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 18 января 2013 г. в 11:31, изменено в 11:34
Вадим,
эк Вы завернули, простите.

Вы Гадамера хотите нашей целевой аудитории предложить? Не возражаю.
Но ни раньше, чем мы хотя бы Блума освоим операционально. Равно как и Махмутова, Давыдова и др.
Это вопросы педобразования:( и педкомпетенций в массовом обучении.
От того, что Вы Полани с Рубинштейном знаете, препы с пониманием работать, увы, не научатся. Разве что предложите методику обучения по Гадамеру с его герменевтическим кругом и феноменологической философией образования заодно.

А вот как их перевести на язык методик обучения это практическая, а не сугубо исследовательская задача или вопрос начитанности.
Вон Занков с Гальпериным наисследовали полвека и более тому, вон РО Давыдовское когда было оформлено, а практики РО выше арифметики и фонетики в нач.школе как не было, так и нет.

Научите, пжл, меня, препа, как понимающую психологию (начиная с Дильтея, видимо) включить на деле «в повседневную практику преподавания». В деятельностном, к примеру, ключе. Не декларативно, а практически.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 18 января 2013 г. в 09:58
Предлагаю ещё раз вернуться к необходимости дополнения таксономии Блума ещё одним уровнем осмысления. Прозрениям Блума много лет. С тех пор психология не стояла на месте. Оформилась целая новая область психология понимания, которой более 25 лет. Категория смысла в ней играет первостепенное значение. Работы в основном заграничные. В нашей стране видный представитель проф.МГУ В.В.Знаков. У него осмысление связывается с лисчностным знанием ( Полани ), работами Рубннштейна, Кулюткина. Вводятся понятия глубины, отчётливости и полноты понимания. Всего этого у Блума нет. Считаю уровень понимания у Блума важнейшим для процесса обучения. Разностороннее включение личносного опыта обучающегоя ( предпонимания по Гадамеру, смутного погимания, разных интерпретации понимания за счёт мышления " анализ через синтез " Рубинштейна.), понимание обучающимся ценности знания для себя всё это укладывается в новые реалии компетентностного подхода. Уровень осмысления в пирамиде Блума это реакция на компетентностный подход. Здесь нет места обуждать детали, просто хочу обратить внимание на включение в повседневную практику преподавания достижений психологии понимания. Речь идёт о проектировании контента, рассчитанного на понимание, реципрокных связей объяснения и понимания.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 17 января 2013 г. в 19:27, изменено в 19:28
Максим Скрябин сказал:
Думаю, что осмысление включается в понимание.
К тому же, осмысление не так уж просто измерить педагогу. Это уже в сторону
психосемантики смотреть надо.

Согласен с Максимом, тем более что сама Блумовская традиция подразумевает понимание а) позиции автора б) позиции учащегося по отношению к изучаемому материалу и их различение.
А Леонтьевские решения в целом ей не противоречат.
Однако понимание-узнавание скорее относится к уровню знание Блума.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 17 января 2013 г. в 18:33
Думаю, что осмысление включается в понимание. У Блума же иерархическая таксономия. Например, в понимание входит:
- перевод,
- интерпретация,
- экстраполяция.
К тому же, осмысление не так уж просто измерить педагогу. Это уже в сторону психосемантики смотреть надо.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 17 января 2013 г. в 17:52
Кстати, Максим, о терминах в конце главы. Тут скорее важно понять их связь между собой. У меня есть идея. Надо дополнить Блума ещё одним уровнем. После понимания ввести уровень осмысления. Соотнесения того, что понял со своим личностным знанием по этому вопросу. Того, что А.Н.Леонтьев называл присвоением. Осмысление подразумевает углубление понимания, увеличение его отчётливости и полноты. Осмысление имеет три этапа: понимание-узнавание, понимание-доказательство, понимание-сборка. Этап осмысления определяет ценность познанного для меня, переход от объективной значимости знания к субъективной. Тогда и следующий уровень применение в сходных и новых условиях становится более успешным.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Максим Скрябин, 17 января 2013 г. в 14:58
Вадим Лузянин сказал:
Максим, после краткого описания есть смысл перечислить подлежащие изучению
понятия ( термины ).

Термины/понятия есть в учебнике в конце каждой главы. Только я ни разу не смотрел:)))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вадим Лузянин, 17 января 2013 г. в 13:58
Максим Скрябин сказал:
Мне нравится раздатка для одного из курсов, который я здесь прохожу. Для
каждого занятия указывается:
- Название
- Краткое описание (1-3 предложения).
- Рассматриваемые вопросы (и именно вопросы, чтоб подумать).
- Литература (при этом отмечается, что обязательно и что желательно прочесть).
Очень удобно пользоваться перед занятиями и во время всего курса.
А после занятия презентация и скрипт дискуссии (в классе есть человек, который
кратко записывает дискуссию и получает за это бонусные баллы) выкладываются в
LMS. Какие-то доп.материалы тоже туда выкладываются.
Все достаточно просто.
Максим, после краткого описания есть смысл перечислить подлежащие изучению понятия ( термины ).
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 16 января 2013 г. в 13:18
Мне нравится раздатка для одного из курсов, который я здесь прохожу. Для каждого занятия указывается:
- Название
- Краткое описание (1-3 предложения).
- Рассматриваемые вопросы (и именно вопросы, чтоб подумать).
- Литература (при этом отмечается, что обязательно и что желательно прочесть).
Очень удобно пользоваться перед занятиями и во время всего курса.

А после занятия презентация и скрипт дискуссии (в классе есть человек, который кратко записывает дискуссию и получает за это бонусные баллы) выкладываются в LMS. Какие-то доп.материалы тоже туда выкладываются.

Все достаточно просто.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Олег Лавров, 15 января 2013 г. в 09:07
...
Спс.
Вадим, это стоит прочесть или воспомнить многим нам, как учителям.
Почему-то, многим кажется, что ученики (школа, вуз, бизнес) сами умные, «сами учителя» и восполнят недосказанность учителя или его неаксиоматичность суждений через гуглесечинг.
Были начитанными, станут обгугленными.
.
http://elibrary.ru/download/49767434.pdf
.
СЛС (см. статью) есть прародитель карт концепта, карт заний.
Но, уступающих СЛС по концептуальной мощности представления знаний.
...
Конечно, есть «пост» да «нео» рациональности.
Ну, что же, наш спасение в «единстве бесконфликтного многообразия».
Иначе погибель.
...
Спс еще раз.
Удач и здравия всем в новом году!

.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вадим Лузянин, 15 января 2013 г. в 07:51
Современный дидакт о принципе научности. Концептуальные знания излагаются методами проблемного обучения.
http://elibrary.ru/download/49767434.pdf
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 14 января 2013 г. в 14:40
В.Наумову
Какая это проблема? Психологическая или педагогическая?
Считаю, что педагогичексая и заключается она в «необходимости учета психологических особенностей восприятия», иначе говоря проблема «когнитивной психологии». Вот так «скрещивается» э-педагогика и з-психология. Говорю же, тайна... разгадав которую, мы становимся э-педа-андрагогами. То, что мы находимся на стыке наук и это накладывает на нас и ответственность,, и радость открытия, и разочарование в отстутствии «простоты»...
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 14 января 2013 г. в 12:54, изменено в 13:08
Дорогие Коллеги!

Задача текста «быть воспринятым» читателем. Задача «архитектора текста» сделать все, чтобы «текст был вопринят, интерпретирован так, как целеположил писатель». Применяемые слова, понятия суть тезаурус-словарь писателя, почти всегда не совпадающий со словарем «читателя». Синхронизация словарей (до прочтения или во время прочтения) есть «основа понимания», а потому есть обязательная часть любого учебного контента.

Этой целью определены обязательные Атом учебного курса Словарий, как набор определений терминов, существующий автономно(1) или в преамбуле раздела, части, параграфа (2) или «определяемый по ходу пьесы научения»(3). Видимо, и оправданно, иметь шаблон (правила, стандарт учебного заведения) для представления, изложения учебного текста, включающий требования по дефиниций слов, понятий, термов, которые формируют дискурс и контекст учебного текста.

Вопрос наличия объекта типа глоссарий принципиально важен для результативности научения. И, конечно, важны момента возникновения терма (а), формат его подачи (б) и «знание предполагаемого словаря слушателя(в)». Академики не учат первоклашек именно по этому, из-за разницы словарей.

Понятно, что могут быть «термоспоры», несогласия. На это есть решение «на время курса используем данное определение, понятие». И в дискуссии о термах учитель не вступает. За исключением, когда «курс и есть определение понятия, терма или курс о терминологии чего-либо». Термоспоры есть основной и часто встречаемый «шлагбаум» взимопонимания, научения. Это характерно для научения учителем учителей, что есть самой сложный из всех возможных процессов научения, который я называю «Синдромом Луку Лукича» («Ревизор», Н.В.Гоголь. «Не приведи господь... вам служить по ученой части, всякий норовит...»).

Это есть мое глубокое субъективное эмпирическое убеждение.
Учебный текст как феномен есть пока неразгаданная загадка +)

...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Владимир Наумов, 14 января 2013 г. в 08:37
1. Некогда на заре своей педагогической юности читал курс «Стилистика научного текста» для докторантов и аспирантов одного технического вуза. Курс, кстати, был для них обязателен.
Данная дисциплина (теперь она может трактоваться в терминах дискурса, лингвистики текста, лингвистической прагматики) вполне вменяемо описывает требования к написанию текстов.
2. Встречал также когда-то труды, касающиеся особенностей написания учебных текстов. В них уже встречаются заходы, что и как разжевывать, впихивать в контент и т.п. Да это уже вопрос методический.
Если же, как пишет Константин, трудно представить «как это сделать в рамках традиционного учебного процесса», не стоит ли подумать о модернизации традиционного процесса (а систематический процесс ли это, а не обыденная практика в стенах систематического учреждения). Мне кажется, Лена, что озвученные тобой проблемы адекватно решаются средствами проблемного обучения.
Ну а это: «если кто-то что-то у нас — не дай Бог! — спросил, бесимся: «Я же им все так разжевал, а они опять не поняли...» проблема скорее психологическая, чем педагогическая.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 14 января 2013 г. в 01:20, изменено в 01:21
А не слишком ли часто мы опираемся на наш опыт прошлых аудиторий? Аудитории-то уже несколько иные. У нас сейчас в учебный процесс 3 модели компетенций внедряются. В каждой есть пороговая компетенция Сбор информации: определить источники, точно сформулировать запрос, учесть информацию из разных источников, зафиксировать, структурировать и т.п. А мы все пытаемся:
- впихнуть невпихуемое в раздаточный материал (лишаем необходимости определять исчтоники),
- продублировать этот же материал на слайдах презентаций (лишаем необходимости учитывать информацию из разных источников);
- разжевать все сразу (лишаем необходимости сначала подумать, потом спросить);
- структурировать как нам удобно (лишаем необходимости структурировать как им понятно).
И при этом если кто-то что-то у нас не дай Бог! спросил, бесимся: «Я же им все так разжевал, а они опять не поняли...»
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Константин Бугайчук, 14 января 2013 г. в 00:34
Наверное методом проб и ошибок. Или готовить 2 варианта материалов. Вопрос интересный. Часто бывает говоришь вроде очевидные вещи не понимают надо жевать, или наоборот жуешь, а тебе мы это проходили) А аттестат (диплом) у них одинаковый. Напрашивается банальность искать середину. Или строить адаптивный механизм входная проверка пройдена -вариант 1, не пройдена вариант 2. Хотя у нас в академической гуманитарной да еще и юридической среде трудно представляю как это сделать в рамках традиционного учебного процесса. Просто я понимаю из Ваших прошлых постов Вы человек «ищущий» и когда разжевывают Вас это немного напрягает (в разрезе того, что надо давать учащемуся самостоятельность). А многие, даже студенты, и не хотят этого. Вообще пока пишу, тем больше понимаю, что проблема то многогранна и не от автора иногда зависит материал (наверное опыт прошлых его аудиторий говорит за себя).
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Вячеслав Лебсак, 23 февраля 2013 г. в 15:02
Уважаемые коллеги, наконец, на сайте конференции http://deq.ou-link.ru/ разместили записи докладов на пленарном заседании и презентации всех пленарных докладов. Здесь очень много интересной и полезной информации.
Особенно рекомендовал бы Вам прослушать пленарные доклады Елены Тихомировой и Ларисы Бендовой. Предлагаю обменяться мнениями по поднятым ими вопросам на нашем ресурсе. Мне кажутся убедительными их позиции по многим вопросам, которые мы с Вами здесь обсуждали.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 30 ноября 2012 г. в 10:11
Уважаемые коллеги!
7 декабря 2012 г. с 10 часов до 12 часов 30 минут смотрите трансляцию пленарного заседания Международной научно-практической конференции DEQ 2012 на сайте http://deq.ou-link.ru/

Оргкомитет конференции DEQ 2012
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 2 октября 2012 г. в 17:30
Людмила Парукова сказала:
Какой тренинг или семинар можно посетить виртуально?
Доклады на пленарном заседании
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Людмила Парукова, 1 октября 2012 г. в 18:27
Какой тренинг или семинар можно посетить виртуально?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
 
От Вячеслав Лебсак, 26 сентября 2012 г. в 19:28
Коллеги, сайт конференции http://deq.ou-link.ru/
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

К теме форума Тренды белорусского e-Learning (21 комментарий)
От Олег Лавров, 21 февраля 2013 г. в 10:23, изменено в 10:33
Владимир,

Эх, сделать бы это самый внутренний интерактив (вн.диалог, рефлексию, работу
ученика над и с собой) фундаментом обучения: «осознанным и плановым», как Вы
пишете.
-
Это и есть верхняя «полочка» в пирамиде Блума, примняемая, акутализируемая при решении прикладных, реальных, жизненных задач.
Отсюда и решение промежконтроль, промежзадачи «близко к жизни»
Финальный контроль реальные задачи, близкие к реальным.
Финконтроль двухатапный. Первый этап самостоятельный анализ и решение (внутренний диалог), поиск. Второй этап коллективное решение (группа) для задач, не решаемых в одиночку или задач, зависимых от других акторов (действующих лиц). Интерактив.
Итак, возможный ответ таков "проектирование контента со связью с видами жизнезадач (1), + деятельностная часть (контроль, двух типов)
-
.
Пока мы (я, по крайней мере) этого внутреннего интерактива полностью не
осознаем и работать с ним ни очно, ни, тем более, в еL систематически не умеем.
Каковы для этого методические решения? Есть ли они? Или завершающая (и высшая,
видимо) стадия обучения внутренний диалог ученика это дело самого ученика
(особенно «андроученика» :) и должно осуществляться само собой без
«педагогического надзора»?

См. выше. +Импорт вышенаписанного в тело учконтента, цикла, курса

Итак,
"проектирование контента (1)"+"подбор задач(2)" и то и другое, как можно ближе к вершине Блума, которую понимаем не как «фактологическое оценивание», а как «внедрение и анализ полученного знания по жизни, для жизни применимость, результативность»...
.
.
Вообще-то, и вопрос и проблема есть вершина искусства научения, которое включает в себя и технологии (АДДИЕ), и здравый смысл учителя +)) Не знаю, я все упростил до 2-х шагов. В стиле времени. Делай раз, делай два. Все сложнее. Ну, что есть, то и будет сегодня, то и изменится завтра. Истина скрыта и ждет пытливых пришельцев.
.
С уважением, БЕЧ
(Бывший еленинский человек)
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 21 февраля 2013 г. в 06:40, изменено в 06:41
Олег Лавров сказал:
Владимир
Мне показалось, смешаны вопросы, абзацы.
Пусть будет по-вашему, если уж так уж нам уж хочется
Иначе говоря, пусть мы оба правы. Каждый для себя.
Истина? Она нам только кажется...
Жизнь пусть идет, а мы ее последствия
Спасибо за позицию.
Я не против интерактива.
Я за «осознанный и плановый интерактив».
Эх, сделать бы это самый внутренний интерактив (вн.диалог, рефлексию, работу ученика над и с собой) фундаментом обучения: «осознанным и плановым», как Вы пишете.
Чем меньше интерактива внешнего, вынужденного,
тем больше «внутреннего», который поважнее будет для результата научения.
Пока мы (я, по крайней мере) этого внутреннего интерактива полностью не осознаем и работать с ним ни очно, ни, тем более, в еL систематически не умеем. Каковы для этого методические решения? Есть ли они? Или завершающая (и высшая, видимо) стадия обучения внутренний диалог ученика это дело самого ученика (особенно «андроученика» :) и должно осуществляться само собой без «педагогического надзора»?
Если, ученик есть ученик нами «мыслимый».
Если ученик, другой, то и "%" не помогут.
Беру свои слова про Лотмана обратно. Простите, если задел!
Нам удачи!
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 20 февраля 2013 г. в 16:10
Владимир

Мне показалось, смешаны вопросы, абзацы.
Пусть будет по-вашему, если уж так уж нам уж хочется
Иначе говоря, пусть мы оба правы. Каждый для себя.
Истина? Она нам только кажется...
Жизнь пусть идет, а мы ее последствия
...
Я не против интерактива.
Я за «осознанный и плановый интерактив».

Чем меньше интерактива внешнего, вынужденного,
тем больше «внутреннего», который поважнее будет для результата научения.

Если, ученик есть ученик нами «мыслимый».
Если ученик, другой, то и "%" не помогут.

Нам удачи!
.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 20 февраля 2013 г. в 15:00, изменено в 15:04
Олег,
а Вы не задумывались, что «типа «естественную часть научения»» стоило бы формализовать (в смысле, концептуально описать). Особенно это актуально, ИМХО, в еL, где естественной частью взаимодействия является отсутствие очного общения.
Мне кажется. что пока Ваши размышления про коммуникации носят декларативный характер, мол, проблема сама собой решается, и нечего здесь над надуманными «данью моде и западничеству» рассуждать. (Про то, как это делают чиновники от образования, абстрагируюсь. Меня дидактическая часть сейчас больше волнует).

Пока электронные средства обучения не возьмут на себя функций наставника, не станут педагогически сопровождать и психолого-педагогически поддерживать учения, еL может сопровождаться отклонениями от нормального течения процесса обучения.
Интерактивность применительно к традиционному массовому эл. обучению, в моем разумении, является тем инструментом, который способен компенсировать дефицит диалоговых форматов в электронном обучении.
По мне, если еL не интерактивно, то вряд ли будет и качественным. (Отчасти, пусть им в других выражениях, писал об этом).

P.S. Цитату из Ю.Лотмана считаю притянутой за уши. Он здесь размышляет совершенно в иной парадигме неклассической. Более того, в парадигме металингвистики, полилога, которая, мягко говоря, не совсем совместима методологически с Вашими добротными классическими выкладками.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 20 февраля 2013 г. в 08:45, изменено в 08:46
АА,

Думается, что указания на доли или % интерактивности в предметах или ФГОСах... есть «очередной перебор чиновничьего зуда». Интерактивность всегда была и будет. Были семинары, коллоквиумы, доклады и обсуждения, практические работы в аудитории и на местности, групповые форматы работы, исследования. Если подразумевать под интерактивом «коммуникации, диалоги, мультилоги студент-учитель, студент-студент». Коммуникации подобного типа «естественная часть научения». Необходимость коммуникаций всегда была или необходимостью или плановой частью научения. Коммуниакции д.б. целевыми, результативными.

С другой стороны, мы знаем, что в научении "ученик всегда ведет внутренний диалог с самим собой, что является завершающей стадией научения (Лотман). Это тоже «своеобразный интерактив», как ответы на вопросы что, как, когда, почему, зачем и...

Считаю, что «обязательство интерактива» вещь надуманная, дань моде, дань западничеству. И, при этом, теперь заставляющая вас обзывать уроки -лекции интерактивом, считать сколько часов, отчитываться о выполнении требований...?

Необходимость, целесообразность и уместность «диалоговых форматов» подачи и усвоения должны определяться всегда учителем и только им, а не... ФГОСами...

Учитель+Педдизайн....

Нам удачи...
Спасибо.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 19 февраля 2013 г. в 07:16
Александр Александрович,
мне кажется. что поднимаемые здесь вопросы перекликаются с Вашей статьей «Электронная педагогика: может она и существует».

Позволю себе высказать 2 тезиса по мотивам своих размышлений над этой статьей и текущей дискуссией (в рамках идеи интерактивности):
1. Если де факто и существует электронная педагогика, то теоретически она должна оформляться вокруг нового дидактического принципа принципа интерактивности. Простое перенесение традиционных методов и приемов обучения на «платформы» ИКТ и телекоммуникаций само по себе не сделает педагогику электронной.
2. В условиях информационного общества педагогика должна снять внутренне противоречие между научностью (категориальным аппаратом педагогического мышления) и наглядностью и доступностью (примитивизацией и профанацией представления учебных материалов в разжеванной в «угоду глупеньким обучаемым» формах). Такое снятие может быть реализовано путем решения 2-х задач:
а) восприятия информации с целью извлечения нужных смыслов и формирования порядка действий для принятия оперативных решений и их реализации;
б) изобретения мыслей и действий и трансформации их в такую форму, которая отвечает обстоятельствам (контекстам).
А это значит уметь создавать монолог, вести диалог и управлять им, управлять системой интеракций в пределах своей компетенции. И все это как на стороне преподающих, так и учащихся, особенно при подготовке специалистов и обучении взрослых. В перечисленных Вами в статье концепциях:
- Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер).
- Концепция функционального материализма (В. Оконь).
- Кибернетическая концепция обучения (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц).
- Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).
- Управленческая модель обучения
сделано немало шагов в этом направлении.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 18 февраля 2013 г. в 02:49
Александр Андреев сказал:
... В выписке Вы увидите количество часов на практические занятия, а ниже –
синим шрифтом с подчеркиванием количество часов на интерактивные занятия.
Например, отводится 40 часов на практические занятия, из них 20 на
интерактивные виды. Таким образом, на активные виды Вы распределяете оставшиеся
20 часов.
В МГУ создан специальный ценнтр по исследованию этой проблемы
ciot.msu.ru/events/interedu-iii

Александр Александрович,
любопытно, в чем разница?, и принципиальна ли она?, между практическими и интерактивными занятиями.
По правде говоря, не понимаю, на каком основании в ряду практических занятий выделяются их интерактивные виды. Существуют неинтерактивные виды практических занятий? Или что-то иное имеется в виду?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Александр Андреев, 17 февраля 2013 г. в 19:46
Владимир Наумов сказал:
Олег Лавров сказал:
.
АА!
Спасибо.
Я посмотрел встречаемость слова в документах. Итак.
...
Нет такого слова...
===
Вечером отвечу на вопрос
14:17 Лок время
17 фев 2013
Видно, параллельно с Вами, Олег, эту же работу проделываю. Пока результаты
аналогичны:(
Вот тебе, бабушка и интерактивность (Юрьев день)


Дорогие коллеги
Привожу инструкцию нашего университета по срочноц доработке программ в соответствии с ФГОС 3 поколения. ФГОС это закон
2) Необходимо во всех программах бакалавриата, магистратуры и СПО, реализующихся по ФГОСам, ОТДЕЛЬНО выделять в тематическом плане часы на активные и интерактивные виды занятий (см. образец программы бакалавриата). Список активных и интерактивных видов занятий сформирован на основе анализа нескольких ФГОСов, поэтому просьба пользоваться этим списком, не изменяя названий занятий. Количество часов на занятия, проводимые в интерактивной форме, по каждой дисциплине является фиксированным и указывается в учебных планах. В выписке Вы увидите количество часов на практические занятия, а ниже синим шрифтом с подчеркиванием количество часов на интерактивные занятия. Например, отводится 40 часов на практические занятия, из них 20 на интерактивные виды. Таким образом, на активные виды Вы распределяете оставшиеся 20 часов.




В МГУ создан специальный ценнтр по исследованию этой проблемы ciot.msu.ru/events/interedu-iii
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 17 февраля 2013 г. в 16:37
Олег Лавров сказал:

.
АА!
Спасибо.
Я посмотрел встречаемость слова в документах. Итак.
...

Нет такого слова...
===
Вечером отвечу на вопрос
14:17 Лок время
17 фев 2013

Видно, параллельно с Вами, Олег, эту же работу проделываю. Пока результаты аналогичны:(
Вот тебе, бабушка и интерактивность (Юрьев день)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 17 февраля 2013 г. в 16:18
.
У нас интерактивность записана в ФГОСах (ведеральный образовательный стандарт),
как обязательное условие.
Мне интересно ваше понимание интерактивности.Она может быть заложена в контент,
а может в вид занятия.
.
.
АА!

Спасибо.
Я посмотрел встречаемость слова в документах. Итак.

==1

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «17» декабря 2010 г. № 1897)

стр. 50, последняя стр, последний абзац
Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

===2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(2012 год)

Вообще слова такого нет!

===3

ЗАКОН
Об образовании в Российской Федерации
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

Вообще нет такого слова...

====4
Или вот список стандартов для бакалавров
http://www.pgta.ru/448/791/793/797/800/
Посмотрел «Прикладная информатика» (Бакалавр)

Нет такого слова...
===

Вечером отвечу на вопрос
14:17 Лок время
17 фев 2013
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Александр Андреев, 17 февраля 2013 г. в 15:24
Владимир Наумов сказал:
Олег,
в Вашем документе есть такая мысль:
" ... я с трудом допускаю возможность концентрированного вдумчивого
чтения серьезного материала на экране смартфона или планшета".
Не кажется ли Вам. что и «концентрированность и вдумчивость» чтения с
многодюймовых стационарных или ноутбучных (сюда бы и и планшеты поставил)
экранов также страдает, пусть и меньше чем со смартфонов?
ИМХО, чтение с монитора по природе своей существенно отлично от чтения книг,
аудиторных лекций и семинарских обсуждений, тренингового интерактива.
Выход мне видится в следующем: в превращении чтения контента с экрана в
управляемое чтение и/или в диалог пользователя с контентом. Интерактивность
пора, думается, «назначить» принципом обучения (дидактики).
По моим наблюдениям, белорусские разработчики эл.средств обучения уделяют
интерактивности больше внимания, нежели, к примеру, их российские
коллеги.
Быть может, это и есть тренд, пусть пока робкий, да тренд?
У нас интерактивность записана в ФГОСах (ведеральный образовательный стандарт), как обязательное условие.
Мне интересно ваше понимание интерактивности.Она может быть заложена в контент, а может в вид занятия.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Александр Андреев, 17 февраля 2013 г. в 15:19
Елена Локтева сказала:
Трудно писать с мобильного, но зацепил за больное.
Я бы выделила другие тренды.
1. Ставка на вебинары как на единственный способ доставить говорящего ведущего
тренинга.
2. Ставка на документы с тестами как на способ доставить уйму лишней
информации. В лучшем случае переработка этих документов в слайды.
И эти тренды крепко держатся уже много лет. Ведь они не требуют особой фантазии
и особых затрат времени и денег.
В США сейчас наблюдаю эти же подходы и в вузах, и в колледжах, и в
тренинговых центрах. Разница лишь в том, как американцы относятся к обучению,
ведь финансирование напрямую зависит от результата.

Поясние, пожл, п.2 что это за документы с тестами?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 17 февраля 2013 г. в 10:24
Владимир,

Правда, не уверен, что совсем удачно слово «синхронизация». Думаю, здесь чаще
имеет место временная и мыслительная последовательность: восприятие -
интерпретация, переход первого во второе, а затем и к применению / анализу и
пр. нужным процессам.

Да, скорее, слово другое «синхронизацию» меняем на «упраляемую учителем (контентом) последовательность учпроцесса (педсценария)»

Как методически обеспечить переходы в цепочке восприятие понимание -
применение ... ...
и пр. при работе с текстом и контентом? Вот в чем,
ИМХО, вопрос.

Наверное классика такова:
Контент-ФОРМАТ, ОБЪЕМ-Восприятие-ТЕМП, ФОРМАТ-Понимание-УПРАЖНЕНИЯ-Применение-РЕАЛЬНЫЕ КЕЙСЫ
Большими буквами элементы педдизайна, учитывающие предмет рассмотрения, аудиторию, форматы, и др. и др. Если о текстах то там, фокусы внимания, выноски, повторы, апории, вопросы кот, не требуют немедленного ответа, а падают «в подсознание», «необходимая вода, разбавляющая фокусы и дающая время для мозго-акуализации» и др. Там много чего... +)


Полагаю, что такие «модные» вещи, хоть и достойны разумного применения, но вторичны по > сравнению с цепочками типа «восприятие понимание применение ... ...»., имеют
вспомогательный, а не первостепенный характер.

Да, согласен и поддерживаю +)

Увы, по моим наблюдениям, у белорусских илёнинцев «состязательность,
мотивированность» без должного внимание к процессам перехода от восприятия к
пониманию, применению и далее преобладает:(

Да, это так.
Наверное, со временем пройдет и наступит «понимание» целесымсла интерактива.

.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 16 февраля 2013 г. в 11:03, изменено в 11:15
Олег,
не знаю как вопросы, но ответы супер!!!
Замечательно про «замедление чтения» в еЛ, синхронизацию восприятия и интерпретации.
Правда, не уверен, что совсем удачно слово «синхронизация». Думаю, здесь чаще имеет место временная и мыслительная последовательность: восприятие интерпретация, переход первого во второе, а затем и к применению / анализу и пр. нужным процессам.

Как методически обеспечить переходы в цепочке восприятие понимание применение ... ... и пр. при работе с текстом и контентом? Вот в чем, ИМХО, вопрос.

Ну, мера разумного применения интерактивности будет задаваться как раз критериями и необходимостью таких переходов.
А вот «интерактив, как «инструмент» повышения «состязательности, мотивированности»» меня интересует в последнюю очередь. Полагаю, что такие «модные» вещи, хоть и достойны разумного применения, но вторичны по сравнению с цепочками типа «восприятие понимание применение ... ...»., имеют вспомогательный, а не первостепенный характер.

Увы, по моим наблюдениям, у белорусских илёнинцев «состязательность, мотивированность» без должного внимание к процессам перехода от восприятия к пониманию, применению и далее преобладает:(
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 15 февраля 2013 г. в 10:50, изменено в 10:51
.

Владимир, спасибо.

Не кажется ли Вам. что и «концентрированность и вдумчивость» чтения с
многодюймовых стационарных или ноутбучных (сюда бы и и планшеты поставил)
экранов также страдает, пусть и меньше чем со смартфонов?
ИМХО, чтение с монитора по природе своей существенно отлично от чтения книг,
аудиторных лекций и семинарских обсуждений, тренингового интерактива.

Да, .. вопрос не простой, а сложный. Считаю, когнитивный и подвержен психофеноменам.
(1) Экраны активные источники света излучатели), что в «конфликте» в физиологией, которая настроена все видеть в отраженном свете. Пример чтение буков на солнце, электролампочке.
(2) Темп и жизнь и время, двигают нас в сторону «быстрого клика» (видим быстрее чем думаем, интерпретируем). Последствия «феномен кликового сознания».

Для синхронизации процессов (восприятие и интепретация, читай понимание), считаю в ряде случаев надо «замедлять чтение» (примерно так, как читаем «классиков», которые не злоупотребляют, в отличии от современников, диалогами персонажей. Когда читаем «повествование» это одно, когда А сказал Б, Б ответил и так на всех страницах романа, то связывания и интепретации «мало»... зато ярко выражен интерактив персонажей.
Есть учебные области, предметы к изучению, которые не имеют интерактива в контенте, но которое возможно и иногда необходимо в деятельностной части (тесты, упражнения и др.).

Выход мне видится в следующем: в превращении чтения контента с экрана в
управляемое чтение и/или в диалог пользователя с контентом. Интерактивность
пора, думается, «назначить» принципом обучения (дидактики).

Пожалуй, я свое мнение высказал выше +). Да, но в меру и уместно.

По моим наблюдениям, белорусские разработчики эл.средств обучения уделяют
интерактивности больше внимания, нежели, к примеру, их российские
коллеги. Быть может, это и есть тренд, пусть пока робкий, да тренд?

Думаю, интерактив, как «инструмент» повышения «состязательности, мотивированности» имеет непререкаемые права на существование ( повторюсь, в нужном месте и нужном объеме). Фетишизация и монополирование противопоказаны...нашими когнитивными ограничениями. +)

Спс, еще раз, супер вопросы...

.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 14 февраля 2013 г. в 21:13
Олег,
в Вашем документе есть такая мысль:
" ... я с трудом допускаю возможность концентрированного вдумчивого чтения серьезного материала на экране смартфона или планшета".
Не кажется ли Вам. что и «концентрированность и вдумчивость» чтения с многодюймовых стационарных или ноутбучных (сюда бы и и планшеты поставил) экранов также страдает, пусть и меньше чем со смартфонов?
ИМХО, чтение с монитора по природе своей существенно отлично от чтения книг, аудиторных лекций и семинарских обсуждений, тренингового интерактива.
Выход мне видится в следующем: в превращении чтения контента с экрана в управляемое чтение и/или в диалог пользователя с контентом. Интерактивность пора, думается, «назначить» принципом обучения (дидактики).
По моим наблюдениям, белорусские разработчики эл.средств обучения уделяют интерактивности больше внимания, нежели, к примеру, их российские коллеги.
Быть может, это и есть тренд, пусть пока робкий, да тренд?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Александр Андреев, 27 января 2013 г. в 16:27
Олег Лавров сказал:
Спасибо.
Приложены размышлизмы в виде файла.
О глобальных трендах...



Разумно и многие положения материала поддерживаю
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 13 июня 2012 г. в 08:21, изменено в 08:28
Елена Локтева сказала:
...
2. Ставка на документы с тестами как на способ доставить уйму лишней
информации. В лучшем случае переработка этих документов в слайды.
И эти тренды крепко держатся уже много лет. Ведь они не требуют особой фантазии
и особых затрат времени и денег.

Елена, по нашим наблюдениям этот тренд обретает новое дыхание, и даже новое «качество» с подачи ряда (большинства) уважаемых вендров:
В ЛМС появляются базы документов (куда уполномоченные лица их могут выкладывать), затем они либо индексируются, либо визуально (списком, деревом и пр. новшества) структурируются, либо то и другое с рядом иных аналогичных «ноу-хау».
И все это вот-вот начнет пиариться (и продаваться) как новация под соусом
- либо управления знаниями,
- либо управления талантами,
- либо социального обучения
и(или) аналогичных «инноваций» и очередного последнего слова в ИТ решениях для ЛМС. Например.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Владимир Наумов, 13 июня 2012 г. в 06:10
Олег Лавров сказал:

Приложены размышлизмы в виде файла.
О глобальных трендах...

Спасибо, Олег.
Очень ценные для приверженца технологии:)- «тряпка, мел, доска,
учитель»" точка зрения на еЛ. И совсем не модная
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Олег Лавров, 12 июня 2012 г. в 15:23
Спасибо.
Приложены размышлизмы в виде файла.
О глобальных трендах...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 7 участников
 
От Елена Локтева, 10 июня 2012 г. в 16:49
Трудно писать с мобильного, но зацепил за больное.
Я бы выделила другие тренды.
1. Ставка на вебинары как на единственный способ доставить говорящего ведущего тренинга.
2. Ставка на документы с тестами как на способ доставить уйму лишней информации. В лучшем случае переработка этих документов в слайды.
И эти тренды крепко держатся уже много лет. Ведь они не требуют особой фантазии и особых затрат времени и денег.
В США сейчас наблюдаю эти же подходы и в вузах, и в колледжах, и в тренинговых центрах. Разница лишь в том, как американцы относятся к обучению, ведь финансирование напрямую зависит от результата.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Владимир Кухаренко, 29 января 2013 г. в 09:29
Внимание!
Изменилось время начала вебинаров

Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых
информационных ресурсах 1 30 января 2013 г. 14-00 15-30
Вход в
вебинар

Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых
информационных ресурсах 2 30 января 2013 г. 16-00 17-30
Вход в
вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Кухаренко, 27 января 2013 г. в 21:23
Школа-семинар «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»
Пленарное заседание 30 января 2013 г. 10-00 12-00
Вход в вебинар
Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых информационных ресурсах 1 30 января 2013 г. 14-30 16-00
Вход в вебинар
Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых информационных ресурсах 2 30 января 2013 г. 16-30 18-00
Вход в вебинар
Роль информационного образовательного пространства университета в дистанционном обучении. 31 января 2013 г. 10-00 11-30
Вход в вебинар
Анализ открытого дистанционного курса «Проектирование дистанционного курса» 31 января 2013 г. 11-50 13-20
Вход в вебинар
Новые направления в проектировании учебных курсов 31 января 2013 г. 14-00 15-30
Вход в вебинар
Комбинированное, социальное, формальное и неформальное обучение 31 января 2013 г. 16-00 17-30
Вход в вебинар
Проблемы подготовки куратора содержания 1 февраля 2013 г. 10-00 11-30
Вход в вебинар
Проектирование массовых открытых онлайн курсов 1 февраля 2013 г. 12-00 13-30
Вход в вебинар
Круглый стол. Внедрение современных педагогических технологий в образование 1 февраля 2013 г. 16-00 18-00
Вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Кухаренко, 20 января 2013 г. в 21:23, изменено в 21:27
Мастерская «Современное проектирование дистанционного курса»

ХІ МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ-СЕМИНАР «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»



Роль информационного образовательного пространства университета в дистанционном обучении. 31 января 2013 г. 10-00 11-30
Кухаренко В.Н. Харьков . Информационное образовательное пространство и дистанционное обучение
Бацуровська І. В., Миколаїв Технологія застосування віртуально-навчального середовища порталу в університетській освіті
Самойленко О. М., Миколаїв Методика організації та використання персонального навчального середовища науково-педагогічного працівника університету
Васильченко Л. В., Запорожье Проблемы управления обучением в открытом образовательном пространстве
Гладка Л. І., Черкаси Концепція формування інтегрованого навчального середовища

Анализ открытого дистанционного курса «Проектирование дистанционного курса» 31 января 2013 г. 11-50 13-20
Кухаренко В.Н. Харьков. Цели и задачи дистанционного курса «Технологии проектирования дистанционного курса» (ТПДК)
Токарь А И. Харьков. Статистика дистанционного курса ТПДК
Выступление слушателей курса ТПДК: Калачева Л.В., Филипцова О., Крыськив О., Филиппенко Р. и другие (по записи до 30.01.13)
Ершиков С. М., Ярославль Дистанционный курс «Избранные вопросы биохимии»: взгляд студентов
Шуневич Б. І., Львів З досвіду підготовки розробників дистанційних курсів серед курсантів і студентів магістерського рівня

Новые направления в проектировании учебных курсов 31 января 2013 г. 14-00 15-30
Кухаренко В.Н. Харьков. О проектировании дистанционного курса
Рулиене Л. Н., Улан-Удэ Дистанционное обучение как высокая гуманитарная технология
Лапшина И. С., Запорожье Методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності слухачів дистанційного курсу на діагностичнній основі
Бодненко Д. М., Киев Використання мережних сервісів в навчальному процесі

Комбинированное, социальное, формальное и неформальное обучение 31 января 2013 г. 16-00 17-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Роль комбинированного, социального, формального и неформального обучения в дистанционном обучении
Зарецкий М. В., Магнитогорск Дистанционные курсы в процессе изучения программирования
Бахрушин В. Е., Запорожье Опыт использования электронных курсов по анализу данных в подготовке системных аналитиков и программистов
Журавский В. Л., Ирпень Компьютерное тестирование профессиональной компетентности работников налоговой службы

Проблемы подготовки куратора содержания 1 февраля 2013 г. 10-00 11-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Программа дистанционного курса «Подготовка куратора содержания»
Нюренберг В. В., Дортмундт Он-лайн курирование как современная практика работы в Сети

Проектирование массовых открытых онлайн курсов 1 февраля 2013 г. 12-00 13-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Типы МООС и их проектирование
Столяревская А. Л., Харьков Погружение в MOOCs: последствия и перспективы
Сословский В. Г., Харьков Организация подготовки тьюторов для системы дистанционного обучения Харьковского института банковского дела УБД НБУ
Артеменко В. Б., Львов Веб-аналитика в сфере ДО с использованием агент-ориентированного подхода

Сообщения
Савченко А. А., Харьков Формирование аналитических умений и навыков при изучении финансово-экономических объектов
Омелько М. А., Могілев-Подільський З досвіду організації виробничої практики студентів бухгалтерського відділення
Калачёва Л. В., Киев Тенденції використання відеокастів у дистанційних освітніх курсах
Сендеров А. А., Харьков Технология повышения мотивации учащихся посредством разработки собственного ВЕБ-МУЗЕЯ (на примере информатики).

Ссылки на вебинары будут опубликованы 28 января 2013 г.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 11 января 2013 г. в 13:28
Материалы вебинара

Смотреть запись

Скачать запись


Презентация прилагается
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 25 декабря 2012 г. в 19:52
Классная тема! :)))
И заголовок тоже хороший получился.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 

От Вячеслав Лебсак, 29 декабря 2012 г. в 14:54
Юрий, большое спасибо за поддержку!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Юрий Жарков, 29 декабря 2012 г. в 12:49, изменено в 12:54
«...экспериментальные методы исследования являются основным инструментом анализа малого бизнеса, и все руководители малого бизнеса ими широко пользуются, может быть, сами того и не осознавая.»
Вячеслав Александрович, здравствуйте!
Очень радостно читать лаконично изложенный «сухой остаток» великолепно проделанной огромной работы! Приятно, что выше указанный «сухой остаток», замечательно вписывается в закономерности и пропорции моего понимания процесса формирования творчески-деятельного человека.
Вчера на собрании, как раз говорил о том, что копировать нечего, так как в известной истории сегодняшнее состояние является уникальным и все «умные книги» написанные в эпоху потребления более не имеют силы. Каждый кто копирует «книжное» крутит барабан, как белка в колесе!
Большое спасибо за статью!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 

К «Обучение по целям» (2 комментария)
От НЭО Группа, 26 декабря 2012 г. в 11:20
Отзыв участницы тренинга:
Хочу поблагодарить Вас за тренинг «Обучение по целям» 13.12.
Спасибо, все было интересно, а главное полезно,
Карту курса уже начали использовать:) инфо с тренинга поделились с коллегами многие Ваши рекомендации полезны и будут использоваться в курсах практически (те интерактивы и задания, которые мы записывали на тренинге:)).

Витюк Леся,
и.о. руководителя группы информирования и дистанционного обучения
ОАО «УкрСиббанк», г. Киев

открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 4 декабря 2012 г. в 17:52, изменено в 17:55
В день тренинга с 9:30 до 10:00 и в 18 часов можно приобрести пособие В.Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса».
Предварительную заявку можно направить на почту sales (at) verline ru

Адрес на схеме:
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 22 декабря 2012 г. в 11:41
Участники сессии, успешно завершившие ее, получают официальный документ о повышении квалификации.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От НЭО Группа, 29 октября 2012 г. в 14:03
Участники сессии бесплатно получают учебное пособие В. Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса»
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Обсуждение средств е-индустрии (29 комментариев)
От Вячеслав Лебсак, 21 декабря 2012 г. в 17:12
Олег Лавров сказал:
Да, я не прав.
Ошибки покаянно признаю.
Отзываю все свои сравнения, метафоры.
Отзываю письмо В.Семи-Булатова.
Отзываю себя.
Ну, вот!
Кажется я всё испортил. :-(
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 21 декабря 2012 г. в 11:33
Да, я не прав.
Ошибки покаянно признаю.
Отзываю все свои сравнения, метафоры.
Отзываю письмо В.Семи-Булатова.
Отзываю себя.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 20 декабря 2012 г. в 11:49
Жду с нетерпением статьи, Лена

Елена Локтева сказала:
Как у вас тут жарко, коллеги! :)
Хотела включиться, да уж, пожалуй, опоздала! Иначе придется писать комментарий,
который никто не дочитает до конца. Постараюсь в виде статьи в ближайшее время.
А пока спасибо за дискуссию!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 20 декабря 2012 г. в 11:46
Как у вас тут жарко, коллеги! :)
Хотела включиться, да уж, пожалуй, опоздала! Иначе придется писать комментарий, который никто не дочитает до конца. Постараюсь в виде статьи в ближайшее время.
А пока спасибо за дискуссию!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 20 декабря 2012 г. в 11:25, изменено в 11:29
Олег, опечатки в постах свидетельствуют только о Вашей искренности и открытости, т.е. не о падении, а о восхождении. Но Вы к себе относитесьочень строго и «запрещаете» художественное творчество, хотя, как заметил Владимир, Вам это не удаётся.
Вы не запрещаете себе целеполагание и системный подход, а постановка цели уже творчество. Цель определяет границы рассматриваемой системы и влияет на структуру и связи между элементами. Я вполне могу согласиться с Вашим определением веры и вести системные построения на её основе. Но любой термин без контекста теряет определённость.
Созданный Гашеком персонаж Швейк умело использовал контекстный подход для разъяснения сложных явлений.
Поэтому сложно вести дискуссии, если не определён контекст и через цель не определены границы системы, о которой ведётся дискуссия.
Мы с Вами ведём разговоры в области «лирики», а «физика» в таком контексте может использоваться как источник метафор, да и то простейших (например, рычаг для финансового анализа, но не принципы относительности, неопределённости, дополнительности). Да и об обрезании я слышал только в применении к религиозным ритуалам (прошу прощения за темноту и неприличные намёки). А гипермерность причин-следствий, я считаю, нельзя рассматривать без случайности (т.е. игры). Но это уже космология, в обсуждение проблем которой пытается меня втянуть мой бывший аспирант (кстати, тоже уже дедушка).
Предлагаю всё же упростить задачу и играть «по правилам». :-)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 20 декабря 2012 г. в 10:44
Дорогой наш Владимир,

Вопрошаю дальше паки люб к научению безмерно. Чем Болонский мечтательный процесс отличается от нашего мечтательного Уездного? Просвятите меня, неумеку непросветного и неумного. Вот и учитель словесности отписал мне на мое послание третьего дня гиероглифами, неведомыми мне и приказчику о скором конце света и учение учеников объявил непотребным ноне, або дров запастись полезнее надо нонче... Мне, естествознателю по природе и любомудру по рождению интересно. Таки полезное дело всегда востребует нонче нам и в лета прошлые, идей всяких для делов наших? Или всякие умные идеи дня сегодняшнего происходят для идей завтрошних? И всякие всегда, навечно как умишку моему скромному показалось, угодны, как вы отписали давеча.

Ожидаю слов ваших, аки учиник примерный и последователь слов мудрых.
В.Семи-Булатов.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 20 декабря 2012 г. в 09:20, изменено в 09:24
Олег Лавров сказал:
...
Если же отставить иронию и привлечь иерархов, дабы «свою субъективность
переложить на субъективность цитируемых основоположников», то мы должны учить
так, чтобы ученики наши, после обучения, находились бы (а) на верхней строчке
пирамиды Маслоу и (б) на первых трех верхних строчках пирамиды Блума (лучше на
первой сверху). Если сможем и так будет, то привлечение других метрик качества
научения и качеств выпускников не потребуется. А вот почему мы все время
придумываем себе всякие понятия, написано ниже в ответ на постинг В.Лебсака...
(О Вере)
...

Потому в ряде документов Болонского процесса различают результаты (измеримые) и цели (декларируемые, мечтательно-идеальные:) вплоть до вершины пирамиды Маслоу.

а также:
— компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения»

ИМХО, одно другому прагматика идеальнолму моделированию, а рацио вере не мешает, если не взаимно дополняет (пусть и иногда и редко)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 20 декабря 2012 г. в 09:17
:) :) :)

Олег Лавров сказал:
Ваши размышления производят как раз впечатления той самой субъективности...
Да?
Ну я же предупреждал об этом!
Взаимно!
А может, я ошибаюсь, и Вы тяготеете к американскому подходу в разумении компетенций..
Да?
Нет!
Возможно, я просто написал то, что вертелось в голове в тот момент тогда-когда.
Следовательно, я тяготею сам к себе. Например, сейчас я изучаю по методу
В.Семи-Булатова влияние на компетенции «черных пятнушек на солнце». Результаты
на лицо.
Успеха(ов) нам!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 20 декабря 2012 г. в 08:53, изменено в 08:54
...
Если же отставить иронию и привлечь иерархов, дабы «свою субъективность переложить на субъективность цитируемых основоположников», то мы должны учить так, чтобы ученики наши, после обучения, находились бы (а) на верхней строчке пирамиды Маслоу и (б) на первых трех верхних строчках пирамиды Блума (лучше на первой сверху). Если сможем и так будет, то привлечение других метрик качества научения и качеств выпускников не потребуется. А вот почему мы все время придумываем себе всякие понятия, написано ниже в ответ на постинг В.Лебсака... (О Вере)
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 20 декабря 2012 г. в 07:49, изменено в 07:50
Ваши размышления производят как раз впечатления той самой субъективности...

Да?
Ну я же предупреждал об этом!
Взаимно!

А может, я ошибаюсь, и Вы тяготеете к американскому подходу в разумении компетенций..

Да?
Нет!
Возможно, я просто написал то, что вертелось в голове в тот момент тогда-когда. Следовательно, я тяготею сам к себе. Например, сейчас я изучаю по методу В.Семи-Булатова влияние на компетенции «черных пятнушек на солнце». Результаты на лицо.

Успеха(ов) нам!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 20 декабря 2012 г. в 02:39, изменено в 02:52
Олег Лавров сказал:
Владимир!
Я против привнесения «личностного» в понятие компетентности. Почему? Исполнение
«дела» есть нечто требуемое извне субъекта и не требующее размышлений «а прав
ли я, что объективно или нет». Согласен, в поиске нового знания или решения
возможны вопросы «объективности/субъективности» (это в науке, в творчестве).
...
Еще раз, я против «привнесения неоднозначной субъективности в поведение» на
рабочем месте, на должности, на поле боя. Я за «привнесение субъективности в
научном поиске, искусстве», т.е. там где слова «компетентность» почти не
произносятся, а если произнсятся, то по неосмотрительности. Компетентный
писатель, артист, ...(?)
Удачи.

Олег,
хоть Вы и против субъективности и «привнесения «личностного» в понятие компетентности», Ваши размышления производят как раз впечатления той самой субъективности. Отчасти преодолеть ее можно обратившись к тому, что про компетенции и компетентностый подход пишут другие авторитетные лица.
Например,
«- понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;
компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;
... Компетенция это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения» (Выделение моё ВН)
Источник

Понимаю, что цитируемое не из первоисточников, однако хорошо иллюстрирует основной «тренд» в разумении компетенций в научном сообществе (и не только отечественном, но и западном), основания для выделения компетентностного подхода в обучении и образовании как чего-то особенного и обладающего цельностью и собственной логикой.

Возможно, именно с таким «трендом» Вы и не согласны. В любом случае спасибо за то, что обозначили свою позицию. Пусть наши с Вами позиции и не совпадают, это не означает, что Ваша не содержит рационального звена или непродуктивна. Напротив, она очень, ИМХО, полезна в рамках традиционного докомпетентностного образования, которое, думается компетентностный подход не исключил, а включил в себя и благодаря которому реализуется преемственность между традиционными и новыми образовательными решениями.

А может, я ошибаюсь, и Вы тяготеете к американскому подходу в разумении компетенций, где где компетенции узко нацелены исключительно на поведенческие характеристики результатов обучения на будущим рабочем месте.

С уважением,
ВН
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 19 декабря 2012 г. в 11:22, изменено в 11:22
PS+NB!

Ужас №1:
Требуещее=Требующее
Совершил падение.

Ужас"№2:
Не вычитал.

Изв.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 19 декабря 2012 г. в 10:42, изменено в 10:45
Краткое определение понятия «вера».
«Вера есть знание, не требуещее доказательств» (С)Лавров, 1995.

Конечно, нам хочется спрятаться за веру в случае невозможности даказательств, в случае «недостаточности» нашего знания для доказательства/опровержения, в случае необъяснимого нами «чуда»...

Мир наш есть гипермерность «причин-следствий» и «однонаправленности времени», и «телеологичности» (целеположенности). Познавая и уточняя эти три «координаты» (хотя бы всего три), мы «осуществляем наш жизненный цикл». Как только у нас возникают проблемы в познании, мы придумываем оправдания-алиби (принцип дополнительности (Бор), соотношение неопределенности (Гайзенберг), прадоксы полноты (Гедель). Стоит нам придумать алиби, как тут же возмездие (темная энергия с материей). Как только мы оставляем за спиной «непонятки» (Меч Дамокла), придумывая слова, так происходит обрезание (Бритва Оккама).

Верить, означает «временно призанать истинным» и продолжить поиск доказательств. Всенепрменейше и архиважно. Или признать «агносис», «непознаваемость» и заняться «простыми, ранее познанными» делами, вещами, процессами и склонить в покаянии голову, сняв предварительно сомбреро.

Каюсь.
Всего не познаю.
Не смогу преступить «запреты».
Знаю, мои стяжания причина тому.
Каюсь.
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 19 декабря 2012 г. в 09:16, изменено в 09:18
Владимир!

Я против привнесения «личностного» в понятие компетентности. Почему? Исполнение «дела» есть нечто требуемое извне субъекта и не требующее размышлений «а прав ли я, что объективно или нет». Согласен, в поиске нового знания или решения возможны вопросы «объективности/субъективности» (это в науке, в творчестве). Говоря о бизнесе, производстве существуют вопросы не «субъективности/объективности», а вопросы «допустимости/реализуемости» (юрисдикция, деловые традиции, бюджет).

Когда топ-менеджмент подбирает персонал он говороит о бизнес-функциях, затем о компетентности, затем о квалификации. Это еще один терм в нашем разговоре. Определим его. Имеется два понимания, одно «обыденное» (квалифицированный как знающий/ умеющий), другое «формальное» (знание и умение подтвержденное удостоверяющим документом). Я склоняюсь ко второму пониманию понятия квалифицированный. Если посмотреть наши вузовские дипломы, то можем увидеть и специальность, и квалификацию. Когда топ-менеджмент подбирает персонал, он субъективно-личностное анализирует в эпилоге акта приема на работу, как набор черт характера, имидж и др...

Я против «очеловечивания дела», посему слово «ответственный», хотел бы заменить на «аргументированный», а слова «неопределенный, неоднозначный» заменить на «пока не изученный, вариативный». После такой замены, бизнес или деятельность становится «описуемой, изучаемой, детерминируемой» и подвластной инструментам от компетентности.
В противном случае, без переопределения понятий, слов деятельность любая имеет шанс быть «не результативной, веротностной». Как вам, «веорятно прибыль будет такой-то», или ""веорятно я получу зарплату", или «доход неоднозначен». После таких тезисов автору тезисов «вероятно придется искать другую работу».

Еще раз, я против «привнесения неоднозначной субъективности в поведение» на рабочем месте, на должности, на поле боя. Я за «привнесение субъективности в научном поиске, искусстве», т.е. там где слова «компетентность» почти не произносятся, а если произнсятся, то по неосмотрительности. Компетентный писатель, артист, ...(?)

Удачи.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 19 декабря 2012 г. в 07:59
Олег Лавров сказал:
Как Вы считаете, «мой» п. 5 не является излишним или субъективным?
...
Считаю, что
- п.5 может быть «надстройкой» над компетенциями любых областей Х, M,N...
- п.5 может являть собой «мета» компетенцию субъекта о самом себе (т.е. п.п.1-4
«относительно себя», как «сущности, предмета, области»
Олег, тем и отличается компетенция от квалификации (а тем более ЗУНов), что может надстраиваться над «Вашими» пп 1-4.

- п.5 «зачеркивает, делает относительным, релятийным» понимание субъектом
«феномена компетенции»
Компетенция по определению релятивна, так как подразумевает ответственный выбор в обстоятельствах новых для субъекта, связана с ситуациями неопределенности, неоднозначности, ответственного выбора (в том числе неидеальных, выбора наиболее приемлемого) и т.п.
Компетенция это
1. умение ответить себе на вопрос, а уместны ли эти знания, действия, ценности и идеалы в ситуации N
2. принятие на себя ответственности и рисков за применение знаний, действий, ценностей и идеалов в этой ситуации с минимальными побочными эффектами.


- п.5 вносит антиномию сродни той, которая приписывется Сократу, говорившему «Я
знаю, что я ничего не знаю». Разбирая логически апорию Сократа, видим и
понимаем «что Сократ не может знать и того, что он ничего не знает». Думаю,
Сократ намеренно говаривал так «провоцируя» учеников на размышлизмы...
Аналог, парадокс лжеца «Все, что я говорю есть Ложь» (См. Б.Рассел и других о
парадоксах и их причинах). п.5 есть отголосок проблемы смешения уровней
рассмотрения, контекста, множеств и их «членов».
Еще одна ремарка, (1) научаем «предмету» (компетенция учителя и потом, после
научения -ученика), (2) научаем «учиться» вне зависимости от предмета
(метакомпетенция ученика)
Глобальный Итак,
Для данного рассмотрения п.5 излишен.
При введении в контекст вопроса понятия "мета-компетенция п.5 допустим,
возможен
То, что Вы называете мета-компетенция может быть рассмотрено просто как «компетенция», без «мета». Поскольку ваши пп. 1-4 скорее относятся к когнитивной сфере, не затрагивая напрямую личностных и социально-личностных качеств. «Объективных компетенций», ИМХО, не бывает.

Как и все вокруг, п.5 субъективен.
Компетенция, в отличие от наукоцентрированных пп. 1-4, считающихся объективными, как раз и привносит субъективность в поведение человека, поскольку инициирована ответственным выбором по применению пп. 1-4.

Спс.
За Синергию да Энтропию.

Всех благ!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Вячеслав Лебсак, 18 декабря 2012 г. в 12:15, изменено в 12:17
Олег Лавров сказал:
Все чаще думаю, с каждым днем, что «объективна» только стрелка на приборе.
Наша видение «стрелки» снова субъективно видео-чувственно.
Вдруг это обман зрения...
Стрелка на нуле. Я Знаю, что стрелка уровня бензина в бензобаке материальна, Знаю что я недавно заправился, Чувствую, что запах бензина отсутствует, поэтому я Верю, что можно ехать дальше, и Надеюсь, что на одной из кочек поплавок всплывёт. Так и происходит!
Что это, как не торжество Разума и Веры!
Значит нужно верить, по крайней мере в себя! :-)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 18 декабря 2012 г. в 10:04
Все чаще думаю, с каждым днем, что «объективна» только стрелка на приборе.
Наша видение «стрелки» снова субъективно видео-чувственно.
Вдруг это обман зрения...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 16 декабря 2012 г. в 17:06, изменено в 17:12
Олег Лавров сказал:
Вячеслав!
Пир духа эквивалентен торжеству естества. Отбросьте или разрешите себе
сомневаться и большая часть сомнений развеется... Воля не ввязываться... Это
насилие над собой, над внутренним Я. Это около греха, около списка грехов.
Разумная доля гордыни, не для стяжание есть не грех, а «вектор силы, градиент
движения к лучшему, уточненному пониманию мира сотворенного» +))

...
Будем здравы!
...
Да, Олег, мне тоже кажется, что великие дела посильны только тем, у кого не хватает либо Разума понять, что это им не по силам, либо Воли не ввязываться, хотя это им не по силам.
А вектор движения к лучшему возникает, когда Разум и Вера имеют однонаправленные составляющие, превышающие разнонаправленные. Но ни Разум, ни Вера не могут быть нулевыми.
Будем здравы и Разумом, и Верой!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 16 декабря 2012 г. в 12:48, изменено в 12:49
Вячеслав!

Пир духа эквивалентен торжеству естества. Отбросьте или разрешите себе сомневаться и большая часть сомнений развеется... Воля не ввязываться... Это насилие над собой, над внутренним Я. Это около греха, около списка грехов. Разумная доля гордыни, не для стяжание есть не грех, а «вектор силы, градиент движения к лучшему, уточненному пониманию мира сотворенного» +))

«На себе не показывают» +))
Себя внутренним голосом хвалят (20%) и ругают (80%)
...
Будем здравы!
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Вячеслав Лебсак, 16 декабря 2012 г. в 12:32, изменено в 12:38
Олег, Владимир, читаю Ваши комменты, ну прямо «пир духа» (как говаривала Раиса Максимовна Горбачёва)! А остыну немного, вспоминаю молитву Оптиных Старцев (в свободном изложении): «Боже, дай нам Силы сделать то, что в наших силах, дай нам Воли не ввязываться в то, что нам не по силам, и дай нам Разума отличить первое от второго!»
К сожалению, с Разумом у нас часто напряжёнка, у меня по крайней мере! И это объясняет моё вмешательство «со свиным рылом в калашный ряд».
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 16 декабря 2012 г. в 11:52
Как Вы считаете, «мой» п. 5 не является излишним или субъективным?
...
Считаю, что
- п.5 может быть «надстройкой» над компетенциями любых областей Х, M,N...
- п.5 может являть собой «мета» компетенцию субъекта о самом себе (т.е. п.п.1-4 «относительно себя», как «сущности, предмета, области»
- п.5 «зачеркивает, делает относительным, релятийным» понимание субъектом «феномена компетенции»
- п.5 вносит антиномию сродни той, которая приписывется Сократу, говорившему «Я знаю, что я ничего не знаю». Разбирая логически апорию Сократа, видим и понимаем «что Сократ не может знать и того, что он ничего не знает». Думаю, Сократ намеренно говаривал так «провоцируя» учеников на размышлизмы...

Аналог, парадокс лжеца «Все, что я говорю есть Ложь» (См. Б.Рассел и других о парадоксах и их причинах). п.5 есть отголосок проблемы смешения уровней рассмотрения, контекста, множеств и их «членов».

Еще одна ремарка, (1) научаем «предмету» (компетенция учителя и потом, после научения -ученика), (2) научаем «учиться» вне зависимости от предмета (метакомпетенция ученика)

Глобальный Итак,
Для данного рассмотрения п.5 излишен.
При введении в контекст вопроса понятия "мета-компетенция п.5 допустим, возможен
Как и все вокруг, п.5 субъективен.


Спс.
За Синергию да Энтропию.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 16 декабря 2012 г. в 11:25
Олег Лавров сказал:
Итак, традиции надо менять «компетенции есть сумма четырех»!
Как всегда, все написанное выше,
есть субъективное мнение
С ув.
О.Лавров
...

Олег, прочитав Ваш глубокий, пусть и не бесспорный текст, захотел добавить к Вашим 4-м и 5-ю комптенцию, причем последнюю, в 2-х инвариантах:
Умение различать
- субъективное и объективное и их удельный вес в собственных знаниях / поведении / решениях (классический подход)
- умение различать свое и чужое в собственных знаниях / поведении / решениях (постклассическая рациональность).

Как Вы считаете, «мой» п. 5 не является излишним или субъективным?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 16 декабря 2012 г. в 10:41, изменено в 10:58
Владимир Наумов: «Важный вопрос поднимаете: включается ли понятие «знания» в «компетенцию», рядоположены они, пересекаются или еще что... Окончательной истины не знаю...»

Привет.
Знание (допустим знаем что это) есть обязательный элемент всякой компетенции. Я бы определил компетенцию для субъекта как «область знаний и умений (сфера) в которой субъект знает лишь часть, но может увеличивать познанное и применять получаемое».

Учителю для преподавания математики надо знать разделы, области математики, которым научает". Т.е. «знать» предмет, ограниченный программой курсом математики. Директору заведения, при возникновении «любых математических» затруднений (даже за пределами курса М), смело возможно эти затруднения поручить разрешить математику-предметнику, поскольку директор знает «Учитель математики обладает «математическими компетенциями».

Похоже компетенции есть «область, множество как известного, так и не известного, но как-то, чем-то» родственого, связанного»... Знания есть обязательная часть этой большой и непонятной области. Математика лишь как пример взята.

Итак, владеющий компетенцией Х
1) знает «известное» на данный момент в области Х (теория, эмпирика, практика)
2) применяет или может применить (при необходимости) «известное» знание, действия, кейсы, процедуры в области Х
3) потенциально может (при необходимости) отыскать «новое» знание или решение. Новое пониается и как «новое для всех», и как «новое для субъекта»
4) знает или предполагает существующие уже и возможные назавтра «тренды, тенденции» развития области Х от известного сегодня к новому завтра

Все 4 члена списка обязательны.
1-2) Понимается нами как «традиционное знание» в области Х (сумма двух)
3-4) Понимается нами как «традиционные компетенции» в области Х (сумма двух)

Итак, традиции надо менять «компетенции есть сумма четырех»!

Как всегда, все написанное выше,
есть субъективное мнение

С ув.
О.Лавров
...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 5 участников
 
От Владимир Наумов, 15 декабря 2012 г. в 11:04
Олег Лавров сказал:
Да, это плохо, это очень...
Но, я бы назвал это незнанием ТС, а не компетенцией...
Жалко студентов. Обидно за ТС.
Наилучший инструмент работы со студетном это компетенции преподавателя.
Буквально сегодня учил целого уважаемого возраста профессора, преподающего
теорию систем. К какой из традиции традиций принадлежит излагаемая им
информация, коллега не знал, более того, не смог назвать ни одной общей ТС
и/или их авторов. Приехали.

Олег, приветствую.
1. Важный вопрос поднимаете: включается ли понятие «знания» в «компетенцию», рядоположены они, пересекаются или еще что... Окончательной истины не знаю, да догадываюсь. что от выбора решения этого вопроса будет зависеть, что мы знаем про феномены «компетенция» и «компетентность». Как бы мы ни решали этот вопрос, работая с компетенциями, преподающему для себя его надо решить. Здесь и плюрализм мнений (не в одной, а в нескольких головах) возможен.
2. Из опыта: провожу тренинги, и семинары, и дистанционку. От 1/4 до 1/3 участников затрудняются ответить на вопрос, что является предметом их курсов (неважно, электронных или очных), предметом изучения. Здесь, конечно, возможны разночтения и споры, различие точек зрения. Однако если предмет изучения вовсе находится вне сферы внимания тех, кто его преподает, не только обидно, но и ужасно, ИМХО.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Олег Лавров, 15 декабря 2012 г. в 09:48
Да, это плохо, это очень...
Но, я бы назвал это незнанием ТС, а не компетенцией...
Жалко студентов. Обидно за ТС.

Наилучший инструмент работы со студетном это компетенции преподавателя.
Буквально сегодня учил целого уважаемого возраста профессора, преподающего
теорию систем. К какой из традиции традиций принадлежит излагаемая им
информация, коллега не знал, более того, не смог назвать ни одной общей ТС
и/или их авторов. Приехали.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От НЭО Группа, 13 декабря 2012 г. в 20:51
Виктор Золотухин сказал:
Олег Лавров сказал:
Очень широкозахватно. Уточните что? Какое средство (а)? Е-индустрия это все-все
вокруг ЭО? Также широковато... +)) Иными словами, что конкретно именно Вас
интересует именно сегодня и, если возможно, именно план или направление, или
цель? Спс.
Вы правы! Обсудить хотелось вопрос- какие из инструментов, на Ваш взгляд,
наиболее перспективны в работе со студентами?

Наилучший инструмент работы со студетном это компетенции преподавателя. Буквально сегодня учил целого уважаемого возраста профессора, преподающего теорию систем. К какой из традиции традиций принадлежит излагаемая им информация, коллега не знал, более того, не смог назвать ни одной общей ТС и/или их авторов. Приехали.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 7 декабря 2012 г. в 14:51
Следующая итерация. Работа со студентами? Выберем Уч_материал, тестирование, коммуникации? +))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Виктор Золотухин, 7 декабря 2012 г. в 14:22
Олег Лавров сказал:
Очень широкозахватно. Уточните что? Какое средство (а)? Е-индустрия это все-все
вокруг ЭО? Также широковато... +)) Иными словами, что конкретно именно Вас
интересует именно сегодня и, если возможно, именно план или направление, или
цель? Спс.
Вы правы! Обсудить хотелось вопрос- какие из инструментов, на Ваш взгляд, наиболее перспективны в работе со студентами?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 7 декабря 2012 г. в 10:12
Очень широкозахватно. Уточните что? Какое средство (а)? Е-индустрия это все-все вокруг ЭО? Также широковато... +)) Иными словами, что конкретно именно Вас интересует именно сегодня и, если возможно, именно план или направление, или цель? Спс.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

От НЭО Группа, 21 декабря 2012 г. в 13:32
Материалы вебинара

Смотреть запись
Скачать запись


Презентация вебинара во вложении
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 15 декабря 2012 г. в 11:12
Первый отзыв о мероприятии:
«Спасибо огромное за грандиозный семинар!»
Ольга Зайцева, бизнес-тренер ЗАО «Акзо Нобель Декор»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 4 декабря 2012 г. в 17:48, изменено в 17:55
В дни семинара с 9:30 до 10:00 и в 18 часов можно приобрести пособие В.Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса».
Предварительную заявку можно направить на почту sales (at) verline ru

Адрес на схеме:
открыть обсуждение на этом сообщении
 

К теме форума Мошенники elitarium.ru (2 комментария)
От Дмитрий Берестнев, 7 декабря 2012 г. в 16:11
После угроз все же открыли доступ, но к курсу который не нужен. Будем пытаться вернуть деньги.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 7 декабря 2012 г. в 10:08
Или временные финтрудности, или крах (стоп-ап). В суд. В Защиту портебителей. Чем раньше, тем лучше.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 26 ноября 2012 г. в 23:53
Приглашаем Вас посетить занятие «Активное обучение в виртуальных мирах»,
которое состоится 29 ноября 2012 в 16:30 (UTC +4:00:00 Волгоград,
Москва, Санкт-Петербург, Ереван, Казань)
в виртуальном мире vAcademia.

Описание занятия:
" Виртуальные миры позволяют реализовать любые формы учебного
процесса, наиболее эффективно их применение в активных образовательных
технологиях. Уникальные возможности миров в коммуникациях и
способность в организации практически любой среды обеспечивают
проведение самых разнообразных методов активного обучения."

Место проведения: Локация

На занятие модно попасть по ссылке:
http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
!!!! Вход на занятие возможен за 25 мин до начала.

Для перехода по ссылке надо иметь установленную vAcademia на своей машине.

Для входа в vAcademia надо иметь Логин и Пароль, которые можно
получить, зарегистрировавшись на сайте http://vacademia.com/

1) Если vAcademia не установлена на вашем компьютере, Вам следует
загрузить и уставить на свой компьютер клиент vAcademia, нажав на
кнопку «Загрузить vAcademia».

Регистрация, загрузка и установка программы производится с сайта
http://vacademia.com/

После чего на странице http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
необходимо нажать кнопку «Перейти в Мир».

2) Если на вашем компьютере уже установлена программа vAcademia, то
при нажатию на ссылку http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
клиент запустится автоматически.
и после логинации вы попадете на занятие.

3) Если программа vAcademia уже запущена, то после нажатия на ссылку
http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115 вы окажетесь в локации
занятии уже через несколько секунд.

!!!! Вход на занятие возможен за 25 мин до начала.

Так как установлен новый релиз клиента, то будет произведено
обновление ( это может занять время)

Всем рекомендуется заранее попробовать зайти в мир.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 25 ноября 2012 г. в 16:14
10-00 10-30
Открытие семинара
Приветствие участников семинара
Цели и задачи семинара
10-30 11-30
Современные педагогические теории как основа инновационного педагогического процесса
Можно ли говорить о существовании электронной педагогики? Почему в дистанционном обучении не используется термин «дидактика»?
Докладчики проф. Андреев А.А., проф. Триус Ю.В., Лотоцкая Ю.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032319-ukrel12-29-11-theory1

1. Андреев А.А. Москва Электронная педагогика
2. Лотоцкая Ю. М. Київ Створення віртуальних мотивуючих середовищ
3. Триус Ю.В. Черкаси Використання хмарних технологій у дистанційному навчанні майбутніх іт-фахівців
4. Калиненко Н.А. Луганск Опыт использования социальных сетей в обучении

12-00 13-30
Психолого-педагогические подходы в дистанционном обучении
Коннективизм это теория? Что такое социальное обучение, какую роль оно играет в дистанционном обучении? Какие психологические барьеры можно выделить в дистанционном обучении?
Докладчики Ляхоцкая Л.Л., Никуличева Н.В. , д-р. Джон Джонсон
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032321-ukrel12-29-11-theory2

1. Никуличева Н.В. Москва Решение проблем психологической неприязни дистанционного обучения
2. Кухаренко В.Н. Харьков Формальное, неформальное, информальное и социальное обучение
3. Dr John Johnson and Dr Steve Wells Walden Psychological aspects of mentoring students in online doctoral programs in the USA: case study of Walden University
4. Ляхоцька Л.Л. Київ До проблеми інформатизації освітньої діяльності вищих навчальних закладів післядипломної педагогічної освіти

14-30 16-00
Методы активизации обучения на примере виртуальных миров
Докладчики проф. Морозов М.Н., проф. Андреев А.А., д-р. Джон Джонсон
Вход в вебинар

1. Морозов М.Н. Йошкар-Ола Активны методы в виртуальных мирах
2. Сиротенко Н.Г. Харьков Работа с информацией и синтезирующий тип мышления
3. Кисельова О.Б. Харькв Набуття студентами самоосвітніх умінь у контексті дистанційного навчання
4. Белоусова Л.И., Сендеров А.А. Харьков Технология повышения мотивации и познавательного интереса учащихся на уроках информатики»

16-30 17-30
Вопросы подготовки кадров высокой квалификации
Тенденции развития подходов в подготовке кадров высокой квалификации.
Докладчики д-р. Джон Джонсон, Dr Steve Wells, Ляхоцкая Л.Л.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032323-ukrel12-29-11-johnson

1. Буглак H.І., Ірпінь, Калиниченко І.О., Севастополь Забезпечення академічної чесності в онлайн освіті: досвід США.
2. Буко С.Л. Севастополь Сравнительная характеристика аспирантуры США и Украины: инновационные онлайн подходы
3. Чепугова I.M. Вінниця Нові тенденції американської online докторантури: дослідницький проект vs дисертації

30 ноября
10-00 11-30
Контроль и диагностика в дистанционном обучении
Что обеспечивает результативность и эффективность дистанционного курса? Какие тесты нужны для диагностики?
Докладчики проф. Колгатин А.Г., доц. Богачков Ю.Н., Пасихов Ю.Я.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032325-ukrel12-30-11-control

1. Колгатин А.Г.Харьков Особливості тестування навчальних досягнень з метою педагогічної діагностики в системі дистанційного навчання
2. Бугайчук К.Л. Харьков Актуальні проблеми авторського права в галузі дистанційного навчання
3. Синебрюхов Ю.Б. Харьков Дискурс как модель обучения

12-00 13-30
Мобильный кампус
Что такое «мобильный кампус»? Влияние мобильного кампуса университета на международный рейтинг сайтов университетов.
Докладчики д-р. Джон Джонсон, доц. Бугайчук К.Л., проф. Самойленко А.Н. доц. Паламарчук Е.А.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032327-ukrel12-30-11-mobile

1. Самойленко О.М. Миколїв Методика організації та використання персонального навчального середовища науково-педагогічного працівника університету
2. Бацуровська І.В. Миколаїв Технологія застосування віртуально-навчального середовища порталу в університетській освіті
3. Токмиленко Т.Т., Токмиленко Е.С., Харьков Использование опыта дистанционного образования Clemson University

14-00
Закрытие семинара. Обед

Время заседание киевское
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 18 ноября 2012 г. в 17:41
Вебинар «Особенности тестирования учебных достижений с целью педагогической диагностики в системе дистанционного обучения».
Состоится 20 ноября в 19-00 (время киевское)
Докладчик д.пед.н. Колгатин А.Г.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1024885-ukrel12-20-11-kolgatin
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 8 ноября 2012 г. в 14:16
Запись вебинара доктора Джона Джонсона «Мобильный кампус Валденского университета» 30 октября 2012 г.
Запись вебинара проф. Андреева А.А. «Электронная педагогика» 7 ноября 2012 г.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 26 октября 2012 г. в 23:30
Вебинар «Мобильный кампус университета США».
?Состоится 30 октября в 19-00 (время киевское)
Докладчик Джон Джонсон, профессор Валденского университета США
Вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 24 августа 2012 г. в 20:58
Наталия Никуличева сказала:
Владимир Николаевич!
Заочное участие предполагает только прослушивание выступлений по он-лайн
трансляции или дистанционные доклады тоже?
И выступления тоже
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Наталия Никуличева, 24 августа 2012 г. в 20:41
Владимир Николаевич!
Заочное участие предполагает только прослушивание выступлений по он-лайн трансляции или дистанционные доклады тоже?
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Максим Скрябин, 10 ноября 2012 г. в 15:31
Это не так сложно достаточно попросить рассказать о [том, о чем имеет представление] :)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 10 ноября 2012 г. в 15:18
Макс, я действительно не вижу смысла спорить. Успехов всем, кто будет измерять и оценивать «способность иметь представление о...»!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 10 ноября 2012 г. в 13:22
Не хотелось бы организовывать очередную холи-вар:)) Но молчать тоже не могу!

Компетенция как наблюдаемое поведение это американский подход, компетенция как способность это европейский подход. Спорить, что лучше трудно (сравните, например, вопрос: «Что лучше бихевиоризм или психоанализ?»). Все зависит от того, какие задачи решаются (причем задачи не всегда образовательные, sic!).

И спасибо за вебинар! К сожалению, не смог участвовать, но запись посмотрел.
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Елена Локтева, 8 ноября 2012 г. в 20:22
Не пойму-таки, как записаться-то...
Раздел «Важно!» не прочитали:)
Вот здесь, Сергей: http://v-class.ru/db/vc/cid/5805397666112614147/conference.html
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Сергей Постников, 8 ноября 2012 г. в 20:12
Не пойму-таки, как записаться-то...
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От НЭО Группа, 31 октября 2012 г. в 13:33
Коллеги!
Всем спасибо за активное участие и до новых встреч.

Материалы вебинара:

Смотреть запись
Скачать запись

Содержимое чата и презентация к вебинару во вложенных файлах
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 25 октября 2012 г. в 13:30
Согласен с Володей, что нет никакого компетентностного подхода в дидактическом смысле. Компетентностый поход это очередная провокация «рыночных маркетологов», когда многомерный объект «измеряют» в линейных единицах и наоборот...
К сожалению, мы «знаем» о существовании многомерного мира, но измерять умеем только длину, ширину, высоту, толщину. «В обиходе» используем только декартовы координаты. Знаем о контекстном подходе, но обычно не указываем контекст.
Спасает нас в общении от полного непонимания собеседника только наличие опыта общения с данным собеседником, т.е. контекст общения.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 10:16, изменено в 10:22
.
.
У меня две руки. Если бы у меня было бы их больше, то все они были бы подняты вверх в знак согласия с Наталией Кузнецовой.
.
Ремеслам учили так. «Смотри. Повторяй. Запоминай.Помогай. Делай как я».
За качество обучения отвечал Мастер, по современному «бренд».
Ученик гордо заявлял «Я ученик такого-то Мастера».
.
Что мы можем сказать?
Кто нас учил?
Можем ли мы не «уронить» имя учителя?
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 24 октября 2012 г. в 17:43
Nataly Kuznecova сказала:
Мне кажется, что Педагогическая теория страдает от обилия терминотворцев.
Причем, очень часто говорим об одном и том же, но разными словами, и,
разумеется, не понимаем друг друга. Все те же многострадальные компетенции... И
способность, и готовность, и деятельность.... Как учили в старые добрые
времена ремеслам? Явно ничего не зная про компетентностный, знаниевый,
личностно-ориентированный и т.д подходы... И были замечательные слесари,
столяры, сапожники.... Куда они подевались сейчас? Скисли на теоретических
обоснованиях. Теоретиков много, Мастеров-Профессионалов мало? Так выходит?

Наташа, ты здесь на котором из 4-х уровней знания рассуждаешь?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 19:10
Термины отражают то, на что их создающие готовы подписаться. Готов подписаться на то, что твой выпускник будет способен что-то сделать один термин. Готов подписаться, что выпускник это и будет делать, и можно будет эту его деятельность наблюдать и замерять другой термин.
Я вот который день не могу отойти от формулировки «способность иметь представление о...» Так она меня торкнула! Очень хочу посмотреть к ней индикаторы поведенческие позитивные и негативные! А уж посмотреть на методику развития этой компетенции это вообще круто было бы.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Nataly Kuznecova, 18 октября 2012 г. в 17:31
Мне кажется, что Педагогическая теория страдает от обилия терминотворцев. Причем, очень часто говорим об одном и том же, но разными словами, и, разумеется, не понимаем друг друга. Все те же многострадальные компетенции... И способность, и готовность, и деятельность.... Как учили в старые добрые времена ремеслам? Явно ничего не зная про компетентностный, знаниевый, личностно-ориентированный и т.д подходы... И были замечательные слесари, столяры, сапожники.... Куда они подевались сейчас? Скисли на теоретических обоснованиях. Теоретиков много, Мастеров-Профессионалов мало? Так выходит?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 12:16
А может, и нет никакого компетентностного подхода в дидактическом смысле?
Может, это всего лишь идеологический конструкт, коварно спущенный нам заказчиками в лице
а) государства,
б) субъектов хозяйствования,
в) Антанты (то бишь Всемирного банка, как считает М. Морозов)?
Этакий капиталистический аналог некогда популярного «всестороннего и гармоничного развития личности» из недавнего прошлого.
ИСТОЧНИК

открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 31 октября 2012 г. в 12:02, изменено в 12:04
В связи с переходом на зимнее время начало вебинара Никуличевой Н.В. перенесено на 20-00 киевского времени (22-00 московского времени)
С презентациями и записями вебинаров курса можно познакомиться по ссылке http://dl.kharkiv.edu/mod/resource/view.php?id=11886
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 26 октября 2012 г. в 23:32
Вебинар №3 «Тьютор организатор дистанционного обучения» открытого дистанционного курса «Проектирование e-learning»
состоится 31 октября в 12-30 (время киевское)
вход в вебинар

Гостевой вебинар Н.В. Никуличевой «Квалификационная характеристика преподавателя ДО»
состоится 1 ноября в 21-00 (время киевское)
вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 14 октября 2012 г. в 11:07
Неделя 1. Интернет И ОБЩЕСТВО

В чем состоит феномен Интернет, почему он так распространен? Как Интернет влияет на общество? Что такое цифровое неравенство? Что должен знать и уметь любой пользователь? Кто такие цифровые аборигены и иммигранты Что говорят о современных учениках и учителях? Что они должны уметь?

1.1 Интернет, общество, образование.
21 столетие эпоха перемен, изменения парадигмы образования.

1.2. Особенности Интернет.
Интернет переворот в интеллектуальной деятельности, познании и общении. Функциональные изменения в психической деятельности человека, культуре личности и др.

1.3. Информационная культура.
Информационная культура необъемлемая часть общей культуры человечества. Важная компонента использование информации. Это влияет на понимание своей роли в обществе.

1.4. Современное образование.
Это массовые открытые дистанционные курсы на коннективистских и конструктивистских подходах, перевернутые классы, новые варианты учебных аудиторий

1.5. Открытое обучение.
Открытое обучение это философия, это развитие личности, это свобода выбора времени, места, формы.
Открытые курсу Массачусетского технологического университета, открытые образовательные ресурсы, открытый образовательный процесс. Открытое общество.

1.6. Непрерывное образование.
Непрерывное образование это развитие личности на протяжении всей жизни.

1.7. Виртуальный университет.
Виртуальная среда виртуальная реальность, которая создается техническими средствами. Виртуальное образование это
Предварительная неопределенность для субъектов взаимодействии
Уникальность для каждого взаимодействия
Существование только на протяжении самого взаимодействия.

Виртуальное образование это процесс движения человека к новому, непознанному, неизвестному, которое происходит в результате взаимодействия с реальным миром. Целью такого образования является не только изучение реальности, но и создание нового образовательного результата, как творческого продукта.

1.8. Педагогика сетевых сообществ.
Обучение определяется инструментами и объектами, которыми пользуется ученик. Обучение определяется средой, в которой происходит освоение нового знания. Обучение происходит в сообществе обмена знаниями.

Список источников
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Кухаренко, 14 октября 2012 г. в 11:00
Вебинар №1 «Интернет, общество образование» открытого дистанционного курса «Проектирование e-learning»
состоится 17 октября в 12-30 (время киевское)
вход в вебинар

Гостевой вебинар К.Бугайчука «хМООС»
состоится 19 октября в 19-00 (время киевское)
вход в вебинар
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Владимир Кухаренко, 26 октября 2012 г. в 23:44
«Педагогическое проектирование это системный подход к проектированию..» это неубиенно

Владимир Наумов сказал:
Олег Лавров сказал:
Не на все.
Не отвечает на вопросы
- «каковы фактические результаты обучения»,
- «каков предполагаемый перерасход бюджета проектирования»
))
Олег, ирония состоит в том, что ни Коменский, ни Блум, ни Ганье, ни Миллер, ни
Даунс с Сименсом из свойственной им научности (все подвергай сомнению) едва ли
заявили бы, что способны ответить на все вопросы. А тут на тебе
пожалуйста, щас все оптом порешаем, окончательно и неизлечимо:) Чисто
e-learning MMM.
Этим научный подход от маркетингового и отличатся.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 24 октября 2012 г. в 17:30, изменено в 17:38
Олег Лавров сказал:
Не на все.
Не отвечает на вопросы
- «каковы фактические результаты обучения»,
- «каков предполагаемый перерасход бюджета проектирования»
))

Олег, ирония состоит в том, что ни Коменский, ни Блум, ни Ганье, ни Миллер, ни Даунс с Сименсом из свойственной им научности (все подвергай сомнению) едва ли заявили бы, что способны ответить на все вопросы. А тут на тебе пожалуйста, щас все оптом порешаем, окончательно и неизлечимо:) Чисто e-learning MMM.

Этим научный подход от маркетингового и отличатся.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 12:23
Не на все.
Не отвечает на вопросы
- «каковы фактические результаты обучения»,
- «каков предполагаемый перерасход бюджета проектирования»
))
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От НЭО Группа, 24 октября 2012 г. в 09:45
Яркий пример реализации «маркетингового» тренда в педагогическом дизайне.

Обратите внимание, к какой их методик, а тем более, парадигм в обучении может не подойти такое определение. Да под ним все от Коменского до Сименса готовы подписаться:)
Воистину педагогический дизайн это наше все.

Источник картинки (слайд № 4)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 17 октября 2011 г. в 13:37
Oleg Lavrov сказал:
А человек разумный, лишённый морали, учится считать «добро» большими цифрами.
Коллеги, разберемся с понятиями. Очень публицистично говорим.

. . .
Как бы вернуться к Трендам?

Олег,
Вы правы, слишком публицистично говорим. Во многом сам в этом виновен, поскольку в тренды (мало того, что с их числом попровокативничал:) включил не только чисто рациональные концептуальные и прикладные но иррациональные тренды.

Не уверен, что речь стоит вести о добре и зле категориях морали/ даже религии, но не науки. когда мы обсуждаем объективную и познавательную (гносеологическую) сторону дела.

Более того, стоит развести поточнее человека разумного (sapiens) понятие сугубо биологическое от человеков moralis или социального (так называемой личности).

И, следуя. терминологии Олега, впору произвести констатацию, что наряду с методологическим, научно-теоретическим и научно-практическим пониманием ID в нашем еЛ сообществе имеют место и тренды типа «мода» и «вдуй ближнему своему, ибо что продается, то и истина в последней инстанции». Против последней и был направлен /вполне недвусмысленно/ мой пафос. Он-то мог спровоцировать тут "Борьбу «добра» и «зла».

Возможно, я был изначально неправ, слишком публицистично и на антиномиях обращаясь с темой, не совсем того заслуживающей, «сталкивая в ней лбами» научный подход и ID-наперсточников. Что-то мне подсказывает. что делал я это не совсем напрасно: уж слишком много у нас в Веб 2.0 профанных текстов по теме.

Может, перейдем здесь на язык научный? Я не против
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 16 октября 2011 г. в 08:32, изменено в 08:33
Валерий Гальетов сказал:
..
Кстати, сегодня День ТРИЗ, день рождения Г.С.Альтшуллера. Благодаря его
40-летнему труду стало много понятнее и об уме, и о разуме, и о многом другом.
И не только мне, но и моим коллегам,
работающим во всем мире
.

Валерий, я искренне поздравляю Вас с этим Праздником! И очень уважительно отношусь к ТРИЗ
и её последователям за Память Учителя, Энтузиазм, Системный подход, Просветительство и Моральность. И ещё мне близко провинциальное происхождение и Теории, и Движения, т.к. река Жизни России питается из родников Провинции. И в этом её Сила.
Я всегда в меру моих сил и возможностей помогаю её последователям, посещаю семинары и мастер-классы.
С Большим Уважением Коллега!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 21:43, изменено в 22:01
Вячеслав Лебсак сказал:

Так вот ЧР должен не забывать, что такую задачу нужно решать при массе
ограничений, которые он как человек моралный должен поставить, и главное из них
«Не навреди!». Но упоённый своей Разумностью он помнит только, что он «Бог»

Все, что вы пишете, уважаемый Вячеслав Александрович, СПРАВЕДЛИВО, НО
относится к человеку УМному, Моральному короче, к тому, который водится сейчас. И то все реже...
А к Человеку Разумному нужно долго пробиваться каждому...
Тем не менее, кое-что уже сейчас виднеется: с кем работать, для чего и как работать....
Кстати, сегодня День ТРИЗ, день рождения Г.С.Альтшуллера. Благодаря его 40-летнему труду стало много понятнее и об уме, и о разуме, и о многом другом.
И не только мне, но и моим коллегам, работающим во всем мире .

«Кишка тонка» ЧР просчитать все последствия своих «гениальных проектов».
В ТРИЗ есть специальная методика Диверсионного Анализа, помогающая защищаться от НЕ совершившихся еще аварий, катастроф, диверсий, устранять причины брака, находить решения научных проблем то есть ПРОСЧИТЫВАТЬ ПОСЛЕДСТВИЯ, в том числе неблагоприятные...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 21:23
Вячеслав Лебсак сказал:
P.P.S. Разум, умеющий считать, не всегда помогает отличить Добро от Зла.

Желательно отличать УМ, «УМеющий считать» и Разум, способный осознавать ОС, как я писал ранее...
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 15 октября 2011 г. в 17:14
Oleg Lavrov сказал:
А человек разумный, лишённый морали, учится считать «добро» большими цифрами.
Коллеги, разберемся с понятиями. Очень публицистично говорим.
. . .Разум включает в себя мораль?
Какой из термов выше в иерархии?

Возможно, это миф, но кроманьёнец стал человеком разумным, когда у него появились зачатки морали. Он стал забатиться о стариках и инвалидах. Следовательно мораль первична.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 15 октября 2011 г. в 15:30
Валерий Гальетов сказал:
- закона эффективности: выживают только эффективные! то есть те, кто умеет
получить результат при минимуме затрат.

Как безобидно выглядит поставленная задача нахождения оптимального решения. Так вот ЧР должен не забывать, что такую задачу нужно решать при массе ограничений, которые он как человек моралный должен поставить, и главное из них «Не навреди!». Но упоённый своей Разумностью он помнит только, что он «Бог» («У нас всё просчитано!»), забывая, что выполнять его"гениальный проект" будет не только Бог и Царь, но раб и червь. И вот...засаливаются от орошения бывшие плодородные земли, горят осушенные торфянники и... мощное оружие попадает в руки людей с нездоровой психикой.
«Кишка тонка» ЧР просчитать все последствия своих «гениальных проектов». В своём социальном развитии он ребёнок, играющий огнём.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 15 октября 2011 г. в 14:39, изменено в 14:50
P.P.S. Разум, умеющий считать, не всегда помогает отличить Добро от Зла.
Хотя иногда и помогает. Например. Правитель дарующий Народу часть отобранного у него «добра» не творит Добро. Так поступает наше Руководство по отношению к малому бизнесу. Чего ему не хватает Разума или Морали? ...Вопрос риторический.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 14:08, изменено в 14:09
Oleg Lavrov сказал:
Можно ли подсчитать разумность?
Измерима ли она?

Разумность определяется решением человека, основанном на обратных связях с Окружающим Миром, Природой, Другими людьми в прошлом, настоящем и будущем (Системный Оператор Альтшуллера здесь помогает).

Чем больше учтено ОС, тем разумнее решение...
И тем труднее его найти (для системно-неграмотного человека, не способного ОСОЗНАВАТЬ связи его решения со средой).

Почему велик Пушкин? Потому, что осознавал эти связи: «Я царь, я раб// Я червь, я Бог»
Причем важно! «червь и Бог» шире рамка чем «царь и раб», видна динамика движения!!!

Почему ребенка, совершившего проступок спрашивают: «Ты ЗАЧЕМ это сделал?»
Вопрос связывает намерение и результаты, помогая ребенку включить ОСвязь.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 15 октября 2011 г. в 14:06, изменено в 14:21
Oleg Lavrov сказал:
А человек разумный, лишённый морали, учится считать «добро» большими цифрами.
Коллеги, разберемся с понятиями. Очень публицистично говорим.
. . .
Разум включает в себя мораль?
Какой из термов выше в иерархии?
Можно ли подсчитать разумность?
Измерима ли она?
Можно ли быть разумным, но лишенным морали? Нет.
Можно быть разумным, но быть носителем морали, отличающейся от вашей?
. . .
Вот к Валерию надо прислушаться, он занимается рассмотрением этого «феномена»

Как бы вернуться к Трендам?

Олег, Вы очень строгий судья. Можно было дать команду «Брек» чуть позже. Мы пока никому нос ещё не разбили. А мелкие уколы только стимулируют активность.
Конечно, не всегда можно отличить Добро от Зла: «добрыми намерениями устлана дорога в ад».
Поэтому то я и написал, что моральный человек учится отличать добро от зла, помятуя популярную молитву оптиных старцев.
А так уж устроена природа (создал бог), что человек разумный меняется. А сильно заигравшийся в науку ЧР с недоразвитой моралью толкает человечество на край пропасти.
Поэтому, играя в Тренды, не следует забывать о Добре и Зле. Хотя это и выглядит банально.

P.S. «Не место менялам в Храме». Как говорил Остап Бендер: «Господа, здесь торг не уместен!»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 13:56
Вячеслав Лебсак сказал:
Одно утешает, что на Руси не «очень старательно исполняются законы». И это наше
спасение.
И в этом наши Беды!
Было время, когда народ САМ устанавливал законы и жил по ним. Когда стали законы устанавливать «сверху», народ научился обходить законы всеми способами.
Отсюда родилось пренебрежение к законам вообще!
Итог: народ утратил способность САМ устанавливать законы и научился игнорировать законы «верхов».
И кому от этого хорошо? Где здесь спасение?

Деятельность можно тогда писать с большой буквы, когда Смысл её Добро.
По определению: Деятельность это когда есть Результат/Продукт, имеющий смысл для Деятеля и несущий Добро ему и тем, для кого эта Деятельность.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 13:48
Владимир Наумов сказал:
Было бы здорово, если бы Вы объяснили, каким таким, каким именно законам
деятельности следует подчиняться.

Вот здесь есть законы развития систем
А здесь даже Викиучебник
Чего там нет, так это
- закона причины и следствия (есть но в неявном виде!);
- закона эффективности: выживают только эффективные! то есть те, кто умеет получить результат при минимуме затрат.

>Ведь имитация деятельности та же
Деятельность, не так ли? Назовите один-другой из этих законов, сформулируйте
их. А. самое главное, расскажите, как законы деятельности позволяют отличать
саму деятельность и ее имитацию. Каковы критерии?

Формула Деятельности (закон): в любой ситуации человек
1) анализирует ситуацию (выявляя проблему, причину, формулируя противоречие и тп);
2) ставит цель и задачи для достижения цели;
3) выбирает стратегию и разрабатывает план достижения цели;
4) реализует свой план;
5) анализирует процесс и результаты Деятельности (продукты).

Если каждый этап выполняется по определенным нормам, то он продуктивен: есть продукт!
Если нормы не известны (аномия) или не соблюдаются, то продукт отсутствует или низкого качества.
Это и есть квазидеятельность или имитация Деятельности.

Эти нормы, правила Деятель может выработать САМ, если он Качественно анализирует процесс и результаты/продукты, прокручивая ЦИКЛ Деятельности неоднократно.
Так человек и вырастает до Деятеля через Цикл Деятельности, где каждый этап он САМ шлифует отрабатывая нормы и правила.
То есть этот цикл есть Необходимое и Достаточное условие для выращивания Деятеля или Человека Разумного.

Системный подход утверждает: скорость эскадры определяется скоростью самого тихоходного корабля. То же и в Деятельности...
Качество Продукта/результата определяется Точностью соблюдения правил, норм на каждом этапе.
Если ОДИН ЭТАП выполняется на "2" будет брак, провал, неУспех.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Валерий Гальетов, 15 октября 2011 г. в 13:25
Вячеслав Лебсак сказал:
А меня больше греет Человек Моральный, даже если это «Табу» дикаря.

Важно отличать Нравственность от Морали.
Мораль это когда все знают, что нельзя делать и делают, облекая это «моральными нормами»
Почему так? Потому, что не умеют найти Разумное Решение, разрешить противоречие между собственными хотелками и социальными законами.

Нравственность когда человек живет по своим законам (принципам, нормам Нравственности), не нарушая социальные законы и нормы.
Почему так умеет жить? Потому что умеет разрешить противоречия...

А кто так умеет жить? Человек Нравственности или Человек Разумный.

Еще раз напомню из С.И.Гессена:
...ребенок проходит три стадии:
Аномия беззаконие (номос закон)
Гетерономия чужезаконие, жизнь по законам установленным «чужими» =своими
Автономия своезаконие, жизнь по нормам, избранным самим собой.
Так вот многие взрослые застревают либо в Аномии, либо в Гетерономии.

Вопрос: кто и где учит ребенка Нравственности, Разумности, Автономии?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 15 октября 2011 г. в 12:18, изменено в 12:18
А человек разумный, лишённый морали, учится считать «добро» большими цифрами.

Коллеги, разберемся с понятиями. Очень публицистично говорим.
. . .

Разум включает в себя мораль?
Какой из термов выше в иерархии?
Можно ли подсчитать разумность?
Измерима ли она?
Можно ли быть разумным, но лишенным морали? Нет.
Можно быть разумным, но быть носителем морали, отличающейся от вашей?
. . .

Вот к Валерию надо прислушаться, он занимается рассмотрением этого «феномена» давно.

Человек разумный (ЧР) возник давно. Другой еще не пришел ему на смену )). Однако в истории ЧР было много моралей. В древних Афинах была такая мораль (допустимое и общепринятое поведение и правила), что нам она покажется «нонче» недопустимой. Примеры приведу если будет необходимо. Однако роль интеллектуального, разумного влияния Афин на современный цивилизационный мир велика и неоспорима.

Итак, и они и мы суть «разумные», но морали у нас разные. Морали сменяют друг друга, возвращаются снова частично или полностью. Добро и Зло существуют завсегда рядом и могут меняться местами, и могут сосуществовать. Добро распознается только в случае существования Зла и в сравнении с ним. Вопрос этот древний как мир. Заповедям тысячи лет, но ЧР не менятся. В каждом из нас существует Добро и Зло (см. Зигмунда Ф.)
. . .
. . .

Как бы вернуться к Трендам?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 15 октября 2011 г. в 09:25, изменено в 09:34
Владимир Наумов сказал:

«... А. самое главное, расскажите, как законы деятельности позволяют отличать
саму деятельность и ее имитацию. Каковы критерии?»

«И ты, Брут...» Есть детский мультфильм про козлёнка, который хотел всех посчитать, и получал за это тумаки. Вот и мой «тумак».
Есть сущности, которые не поддаются счёту и измерению. Хотя их и называют «мягкими критериями», жёстче их не бывает, т.к. они либо есть, либо их нет.
Займу у Валерия большие буквы (у него их много). Например, Добро и Зло. В нашем случае подойдёт Смысл. Есть ли в деятельности Смысл?. Если есть, то что это: Добро или Зло?
Так вот человек моральный учится различать Добро и Зло. А человек разумный, лишённый морали, учится считать «добро» большими цифрами.
Конечно, «честные образованцы» старательно исполняют указания чиновников от образования, Смысл которых Зло. И мне их жалко. Но чем виноваты наши дети?! Одно утешает, что на Руси не «очень старательно исполняются законы». И это наше спасение.
Деятельность можно тогда писать с большой буквы, когда Смысл её Добро.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 14 октября 2011 г. в 17:46, изменено в 17:48
Валерий Гальетов сказал:
Отрасль образования медленно эволюционирует к производству Человека разумного.
Педдизайн есть шаг к Технологическому Процессу Производства Средств в обучении.
Общество прижало господ образованцев: даешь эффективность обучения! Технология,
технологический процесс есть даже в литературе, в театре, в живописи, в балете,
в музыке и образование не исключение, поскольку производит важнейший продукт.
Надо подчиняться Законам Деятельности.
Но образованцы продолжают имитировать прогресс, играя в игры, подобные
педдизайну. Что естественно выгодно игрокам и не выгодно обществу!

Валерий, а с чего Вы взяли, что
а) «отрасль образования медленно эволюционирует к производству Человека разумного».
б) «что общество прижало образованцев»? Нифига не прижало. Ибо образование (в отличие от обучения) некоторым обществам противопоказано, например, рабским, или Трубой-образованным и детерминированным. Потому образованцы под видом обучения имитируют образование. Обученных пруд пруди, в том числе и среди образованцев, а вот образованных среди них на порядок поменьше.
Посему и меня Человек моральный также больше греет, чем типа разумный.

Было бы здорово, если бы Вы объяснили, каким таким, каким именно законам деятельности следует подчиняться. Ведь имитация деятельности та же Деятельность, не так ли? Назовите один-другой из этих законов, сформулируйте их. А. самое главное, расскажите, как законы деятельности позволяют отличать саму деятельность и ее имитацию. Каковы критерии?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 14 октября 2011 г. в 17:14
Валерий Гальетов сказал:
Отрасль образования медленно эволюционирует к производству Человека разумного.

А меня больше греет Человек Моральный, даже если это «Табу» дикаря.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Валерий Гальетов, 21 августа 2011 г. в 16:20
Отрасль образования медленно эволюционирует к производству Человека разумного. Педдизайн есть шаг к Технологическому Процессу Производства Средств в обучении.

Общество прижало господ образованцев: даешь эффективность обучения! Технология, технологический процесс есть даже в литературе, в театре, в живописи, в балете, в музыке и образование не исключение, поскольку производит важнейший продукт.
Надо подчиняться Законам Деятельности.

Но образованцы продолжают имитировать прогресс, играя в игры, подобные педдизайну. Что естественно выгодно игрокам и не выгодно обществу!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 17 августа 2011 г. в 00:06
Oleg Lavrov сказал:

3
Конечно, можно сказать, что «псевдотренды» есть инструменты «проектной работы»
если проект есть «обучение кого-либо чему-либо» и при этом «алгоритм» есть
способ упорядочения и планирования всех видов проектных ресурсов. Если
оттолкнуться от этого тезиса то можно прийти к экономии этих самых ресурсов, те
понижения себестоимости и разработки, и обучения («педостоимости»)

Олег, я не сомневаюсь, что Вы отлично поняли. что я не сторонник псевдо- и наивно-мифологических трендов. По моим наблюдениям, много компаний уже наелись ими. Понимаю, что могу оказаться голословным, но на старости лет все же верю: фуфлогоны должны потесниться, как минимум. Усомнюсь лишь в части экономии ресурсов: экономия мозговых и душевных ресурсов чревата ростом издержек. Более того, за счет такой «экономии» идет рост бюджетов еЛ-проектов, сначала в переговорах, а затем в покрытии урона от так называемой «проектной работы»

4
Никакие модели, технологии, методики «не гарантируют» педрезультативности
процесса. Отсутствуют на сегодня релевантные методики оценки вышеуказанной
деятельности. Текущая активность учеников, участников, назваемая
мотивированностью также не грантирует результативности и целедостижимости.

Согласен. Но лишь с тем, что «Отсутствуют на сегодня релевантные методики оценки вышеуказанной деятельности». И рекламой и пиаром этого дефицита не восполнить, разве что в финансовой части. Многие же результаты из без релевантной методики либо очевидны, либо доказуемыми за счет наблюдаемых желательных изменений.

С уважением!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 16 августа 2011 г. в 09:30, изменено в 09:30
Олег, согласен только с п.4!

Но мама моего школьного друга формулировала это более «сочно»: «Побудямте!»

С Вами в сотворчестве, т.к. Ваши мысли бывают точками бифуркаций на тректории моих размышлений.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 16 августа 2011 г. в 08:53
Вячеслав!

1
Сдается мне, бифуркации не влияли на «обязательное наличие ключевых термов» знания, опыт, изучение, обучение.
2
Возражаю. Согласен с А.Эйнштейном со товарищи, что «всевышний не играет в кости». Этот вопрос так до сих пор физиками не закрыт.
3
Тезис о том, что следствие(я) всегда только после причин(ы) без всяких вероятностей, кои являются следствием неполноты знания о причинах говорит о моем «воинствующем детерминизме» как в материальном окружении, так и в психее «когнитивизма». Получился большой абзац.
4
Будем.


С вами в обучении.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Вячеслав Лебсак, 15 августа 2011 г. в 20:42, изменено в 20:48
Oleg Lavrov сказал:


Все и все имеют жизненный цикл и предназначение. Свобода есть только в выборе
траектории перемещения к предначертанной провидением цели. Личная Воля
(«свобода выбора» ) влияет только на скорость движения, способ транспортировки
к цели (движителя).
Это мой субъектив на склоне лет
:)

Олег, ну зачем так мрачно.
Всё-таки бог играет в кости. Траетория так насыщена точками бифуркаций.
Моя заветная детская мечта прокатиться на трамвае (а это был Ивдельлаг, 6-ой ОЛП).
А судьба меня забросила «делиться передовым опытом» и в Кремлёвском дворце, и в Колонном зале, и в Смольном и на Старой площади, но новая точка ветвления траектории и я уже «идеологический диверсант», и т.д. Свою профессиональную жизнь я начинал с нуля 5 раз. Последний раз из «физиков в лирики». С возрастом приходит свобода. Я (конечно же, с большим количеством ограничений) могу делать то, что хочу, И это счастье. Так будем же счастливы!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 6 участников
 
От Олег Лавров, 15 августа 2011 г. в 09:09
Вячеслав!

Насчет «себе подобными».
Бесконечное не может быть подобно конечному.
. . .
Насчет «права распоряжаться...»
По сути Рассказа Азимова следует:
- устройство и работу мозга и памяти знаем
- конкретный мозг лучше приспособлен для того-то и того-то
- количество носителей мозга ограничено
- планет много, необходимо много и разных «профессий»
- земля «готовит» носителей профессий для всех планет (монопольно)
- земля поставляет «профессии» всем и себе
- «ленту знаний» готовят педдизайнеры, лучшие носители профконтента (земляне)
- «ленты знаний» дополняются, обновляются и импортируются в мозг «профессионала»
. . .

Делаем «замену переменных» :
+ Лента знаний на «обучающий ресурс интернет»
+ Шлемы в лабораториях на мониторы, терминалы
+ День Образования на «rapid e-learning»
+ Мозг на Тузаурус ученика, слушателя

Получаем «Сегодняшний день», в котором «на урока» формируется знаие, умение те Тезаурус (мозг).


Выводы:
(а) Педдизайнер (симбиоз разработчика контента и учителя) есть профессия и настоящего и будущего. (б) Жизненная траектория нам только кажется не предрасположенной (см. Теленомия и Телеогенез).

Все и все имеют жизненный цикл и предназначение. Свобода есть только в выборе траектории перемещения к предначертанной провидением цели. Личная Воля («свобода выбора» ) влияет только на скорость движения, способ транспортировки к цели (движителя).

Это мой субъектив на склоне лет
:)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 5 участников
 
От Вячеслав Лебсак, 13 августа 2011 г. в 13:04, изменено в 13:10
Oleg Lavrov сказал:
Правильная ссылка
Профессия
Да, Олег, ищите новые окрытия в прошлом. А всё же, если бог сделал людей себе подобными, он дал каждому шанс (талант) и не один. Вопрос, как отыскать его.
Но не должен человек (группа людей) присваивать себе право распоряжаться распоряжаться судьбами других.Помочь отыскать своё призвание другое дело.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Олег Лавров, 13 августа 2011 г. в 10:47, изменено в 10:47
Правильная ссылка
Профессия
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 13 августа 2011 г. в 10:40, изменено в 10:44
Владимир!

1
После размышлений пришел к выводу, что сказать мне нечего, за исключением возможно следующего.

2
Я бы не называл это трендами. Видимо это предпочтения индивидуальных разработчиков (команд) или текущие рыночные доминанты.

3
Конечно, можно сказать, что «псевдотренды» есть инструменты «проектной работы» если проект есть «обучение кого-либо чему-либо» и при этом «алгоритм» есть способ упорядочения и планирования всех видов проектных ресурсов. Если оттолкнуться от этого тезиса то можно прийти к экономии этих самых ресурсов, те понижения себестоимости и разработки, и обучения («педостоимости»)

4
Никакие модели, технологии, методики «не гарантируют» педрезультативности процесса. Отсутствуют на сегодня релевантные методики оценки вышеуказанной деятельности. Текущая активность учеников, участников, назваемая мотивированностью также не грантирует результативности и целедостижимости.

5
Будущее таково (мой субъектив):
См. А.Азимов, «Профессия» (написано давно, в 50-десятых), а как самоочевидно...
http:/www.lib.ru/FOUNDATION/professia.txt
Есть там и обучение, и разработчик (педдизайнер, главный герой).

Рекомендую зачесть.
С уважением!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Елена Локтева, 9 августа 2011 г. в 12:11, изменено в 12:11
Будет время, отрою ссылки и выложу
Отлично! Ждем-с!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 9 августа 2011 г. в 12:02
Елена Локтева сказала:

В каком из трендов описанный педдизайнер будет себя удобно чувствовать?

Елена, по существу во всех реальных трендах: концептуальном и в 3-х прикладных.
Однако, ADDIE, ИМХО, скорее модель desing-процессов, чем процессов instructional (т.е. педагогических). Одним ADDIE педдизайна не построишь. (Олег Лавров, напомню, провел серию блестящих вебинаров про ID&ADDIE ). Существуют и иные международные стандарты компетенций пед.дизайнера, прежде всего ЕСовские или по заказу управляющих органов ЕС выполненные. Будет время, отрою ссылки и выложу
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 9 августа 2011 г. в 08:39
Коллеги, обнаружила ни много, ни мало модель компетенций педдизайнера!
В каком из трендов описанный педдизайнер будет себя удобно чувствовать?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Владимир Наумов, 9 августа 2011 г. в 08:07
Коллеги,
к сожалению не на нашем ресурсе, один из носителей маркетингового тренда «педдизайна» вступил в полемику, похоже несколько обидевшись, что я нечаянно опередил некую тщательно планируемую акцию по поводу пиара того, что было названо наивно-мифологическим и маркетинговым трендами.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 августа 2011 г. в 12:20
Вячеслав Лебсак сказал:
Владимир, у читателя, конечно! Вроде бы и согласен со всем сказанным, а
«проголосовать за» не могу. Вот такие «подмышки»!?

Спасибо! Такая констатация высшая для меня похвала. А из Ваших уст бессценная.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 7 августа 2011 г. в 12:04
Владимир, у читателя, конечно! Вроде бы и согласен со всем сказанным, а «проголосовать за» не могу. Вот такие «подмышки»!?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Владимир Наумов, 7 августа 2011 г. в 11:53, изменено в 11:53
Вячеслав Лебсак сказал:
... и у меня такое же чувство: вроде бы и нравится «пиджачёк», но... «жмёт в
подмышках».

Уважаемый Вячеслав Александрович, а в чьих подмышках жмет?
- Если в подмышках автора статья не удалась,
- А ежели у читателя? Тогда как? ...?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 7 августа 2011 г. в 11:01
Oleg Lavrov сказал:
...
Читаю внимательно, пословно. Думаю. Что-то мне в статье не нравится. Стараюсь
понять «что». Спасибо за катализатор мыследеятельности..

Олег, мне многое также не нравится в статье, например то, что для западных теоретиков и прагматиков долговременый тренд (в методолгии, науке и практике), то для наших илёнинцев (не для всех, конечно) тренд в моде.
Например, проследите судьбу того же ADDIE. Он, ИМХО, как и сам педдизайн, подвержен в нашем еL сообществе сходным трендам, тем, о которых я питался писать.

Возможно, приписка (PS) вам не проимпонировала потому, что я отрицаю идею универсалий где бы то ни было. Педдизайн равный среди равных, то есть иных подходов и логик к и в организации учебного процесса. Не думаю, что, к примеру, при гуманистическом подходе (фасилитация, коучинг) ID будет адекватным подходом к проектированию обучения. Более того, даже в «детской» педагогике и в адрагогике ID будет вести себя существенно по-разному.

С уважением
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 7 августа 2011 г. в 10:48

Олег, и у меня такое же чувство: вроде бы и нравится «пиджачёк», но... «жмёт в подмышках».

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Олег Лавров, 7 августа 2011 г. в 09:24
Владимир!

Википедия говорит, что:
Тренд (от англ. Trend — тенденция) — долговременная тенденция изменения исследуемого временного ряда. Тренды могут быть описаны различными уравнениями.
Тренд в экономике — направление преимущественного движения (эконом/фин) показателей.
Тренд в моде — актуальное (ближайшее, краткосрочное) направление, периодически повторяющаяся тенденция развития моды.
Тренд в сети интернет — увеличение количества поисковых запросов, сообщений, тем, статей по определенной тематике.
. . .

1
Кроме моды, все измеряется количественно. Поскольку циферок у нас нет, следовательно ПД концептуально ближе к моде, что косвенно подтверждает последний абзац (PS) о существовании «других одежд» для проектирования процесса и его объектов/субъектов.

2
Читаю внимательно, пословно. Думаю. Что-то мне в статье не нравится. Стараюсь понять «что». Спасибо за катализатор мыследеятельности..

открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 5 участников
 

К теме форума Мотивировать или нет? (17 комментариев)
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 13:39
.
Мелькнуло: «Желание истины дороже В(-)фактора»
.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 25 октября 2012 г. в 13:05
Коллеги, какая у Вас тонко организованная и многомерная структура А-мотивации. Как она выдерживает натиск В-мотивировки? Завидую!!!
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 09:55
Об андра и педа

Владимир Наумов сказал:
Думается, что
упомянутые методы обучения куда более адрагогичны, нежели каузальные, поскольку
идут от обучения от проблемы, от преодоления неопределенности и иррациональных
психических защит посредством включения внутренних ресурсов и преодоления
иррациональных психических защит и комплексов. Ваша же однонаправленная цепочка
хороша и для первоклашек и для докторантов в равной мере.
.
. . . Да это так, поскольку процессно-когнитивно «первоклашки и докторанты» устроены равнозначно. Просто у них разный объем Тезауруса (словарь, начальный уровень знаний). Конечно же, актуализация модели (факторы-действия) возрастно-учителе зависимы. В начальном и среднем звене публичного образования «слово и дело учителя», вероятно, должно быть сильнее акцентровано на выработку и формирование А-мотивов (возрастные особенности, педагогика). Известно, что школьник почти не целеполагает свое будущее, он образно говоря «развивается». Роль же В-мотивов в этом школьном звене имеет чуть меньший вес с ролью В-мотивов в Андрагогике.
.
. . . В исходном документе прямо указно на, то что А и В факторы рассматриваются для «корпоративного, взрослого, вузовского ученика». Осмелюсь предположить, что Андры более чувствительны к В-факторам и в критических случаях переходят на «самообслуживание», самообучение.Отсюда следствие, внимательный учет учителем, менеджером В-факторов и «гиперактивное реагирование на симптомы» (ребилд и/или корректировка контента, деятельностной части, контроля успеваемости, коммуникаций). Это и есть задача последней стадии технологии ADDIE (Evoluation, развитие и совершенствование).
. . .
Пожалуй и все.
Спс за катализацию мыслегенерации ))
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 25 октября 2012 г. в 09:09
Владимир,
.
пример, как «физик» пытается поработать на ниве «лирики».
.
. . . скрытый, мягкий намек на «чужой монастырь» или «дилетантизм»? ))
.
вызывает сомнения.
факторы А и В-мотивации с равным успехом могут быть как
мотивирующими, так и демотивирующими в зависимости от массы как внутренних (А),
так и внешних (В) факторов. Т.е. факторы эти по сути индефференты по отношению
к источникам и направленности учебной мотивации.
.
. . . Повторюсь, А и В-мотивация могут действовать независимо и разнонаправленно. Например если мне сильно надо (мотивирован), но заведение или учитель неудовлетворяют меня, это значит, В-мотив или равен 0 или понижает только часть В против ожидаемого и... я выбираю другое заведение или учителя. Далее, действие некоторых В-факторов (стиль научения, пример) могут как повышать, так и понижать. Потому они и представлены в (+/-) фактор-колонках. Это не индефферентность, это (+/-) градиент действия, вектор влияния
.
>Кроме того, сама мотивация
может быть вызвана как дефицитом чего-то (нужда, потребность), так и
стремлением саморазвития и самореализации (приращение того, чего и так
достаточно, например, совершенствование и без того развитых компетенций).
.
. . . Ну как же? Это и отмечено в таблице как факторы влияющие на формирование А-Мотива.
.
Жаль, что Вы скептически относитесь к диверсионным и провокативным методам
обучения, ибо они работает и, ИМХО, куда эффективнее, нежели
картезиански-бихевиорально-выготскианская модель
.
. . . Как-то пренебрежительно... Предполагаю, что КБВ модель вероятно первична, а «реализация или актуализация может быть как когнитивной классикой, так и диверсией, провокацией и военными действиями». Предпочитаю эволюционные методы в сравнении с протестантскими, революционными
.
Удачи и
увеличения степени многообразия и системности рассмотрения феномена
мотивации в обучении.
.
P.S.
Это всего лишь частная (.) зрения, высказанная в дискуссии... имеющее право на житие.
Не претендующая на всеобщее признание.
Владимир,не «сбрасывайте меня с трибуны-пъедестала». Меня там нет, не было и не будет.
Даже удивлен.
.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 3 участника
 
От Владимир Наумов, 24 октября 2012 г. в 17:14
Здравствуйте, Олег.
Хороший пример, как «физик» пытается поработать на ниве «лирики».
Спасибо!

Продуктивной и прагматичной представляется таблица действия “учителя», учебного менеджмента для различных случаев мотивированности «ученика» .

А вот таблица некоторые процессы и события, влияющие на мотивированность ученика
(корпоративное и/или взрослое обучение, ВУЗовское
)
вызывает сомнения.
Дело в том, что факторы А и В-мотивации с равным успехом могут быть как мотивирующими, так и демотивирующими в зависимости от массы как внутренних (А), так и внешних (В) факторов. Т.е. факторы эти по сути индефференты по отношению к источникам и направленности учебной мотивации. Кроме того, сама мотивация может быть вызвана как дефицитом чего-то (нужда, потребность), так и стремлением саморазвития и самореализации (приращение того, чего и так достаточно, например, совершенствование и без того развитых компетенций).

Жаль, что Вы скептически относитесь к диверсионным и провокативным методам обучения, ибо они работает и, ИМХО, куда эффективнее, нежели картезиански-бихевиорально-выготскианская модель Установка Доминанта Мотив Цель Мечта порежде всего в обучении взрослых. Думается, что упомянутые методы обучения куда более адрагогичны, нежели каузальные, поскольку идут от обучения от проблемы, от преодоления неопределенности и иррациональных психических защит посредством включения внутренних ресурсов и преодоления иррациональных психических защит и комплексов. Ваша же однонаправленная цепочка хороша и для первоклашек и для докторантов в равной мере. Не призываю Вас следовать диверсионным и провокативным приемам, а вот познакомиться стоило бы для увеличения степени многообразия и системности рассмотрения феномена мотивации в обучении.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 13:50
Исправлено. Дополнено.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 4 участника
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 10:05
Пардон за «очепятки»
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Олег Лавров, 24 октября 2012 г. в 10:00
...

Коллеги!
Набросок мыслей о мотивации прилагаю.

...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 8 участников
 
От Максим Скрябин, 19 октября 2012 г. в 07:04
Нда, далеко зашли...
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 20:58
Елена Локтева сказала:
В индийском центре не работают индийские коллеги:) В нем проводят бесплатное
обучение преподавателей ИТ-дисциплин, учителей школ и т.п. И делают это наши
соотечественники. Хотя иногда и зарубежные гости приглашаются для этого.

А собственник кто? И кто инвестор? неужто марсиане?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 20:42
В индийском центре не работают индийские коллеги:) В нем проводят бесплатное обучение преподавателей ИТ-дисциплин, учителей школ и т.п. И делают это наши соотечественники. Хотя иногда и зарубежные гости приглашаются для этого.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 20:04
Елена Локтева сказала:
1. Про грантососов я не писала ничего.
2. Оба индийских центра? Я только про один знаю, так он еще год назад открылся
:)
Может быть, ты про то здание, которое под ИТ-академию строилось? Оно уже тоже в
работе там сейчас резиденты ПВТ проводят обучение своих будущих и настоящих
сотрудников..
3. Про Цукерберга не знаю. Такие, как он, не товар, а купец. Его можно только
заинтересовать чем-то... наверное:)

1. Знаю. Это не к тебе вопрос, Лена. А про вообще.
2. Удачи индийским коллегам и надолго на белорусской почве.
3. Заинтересовать его можно одним: продаться, если это ему интересно:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 19:50
1. Про грантососов я не писала ничего.
2. Оба индийских центра? Я только про один знаю, так он еще год назад открылся:)
Может быть, ты про то здание, которое под ИТ-академию строилось? Оно уже тоже в работе там сейчас резиденты ПВТ проводят обучение своих будущих и настоящих сотрудников..
3. Про Цукерберга не знаю. Такие, как он, не товар, а купец. Его можно только заинтересовать чем-то... наверное:)
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 19:37, изменено в 19:39
Елена Локтева сказала:
Про Цукерберга не поняла. Про китайцев тоже. Ты со мной не согласен в каком-то
пункте? В каком?

Нет, Лена. Здесь как раз я с тобой согласен. Не согласен с грантососской и инвестициососской политикой (мотивацией) некой инстанции. Кстати, открылись в ПВТ оба индийских образовательных центра? Я как-то эту тему отслеживать перестал.
Про Цукерберга. А хорошо бы такого купить? А?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 
От Елена Локтева, 18 октября 2012 г. в 19:01
Про Цукерберга не поняла. Про китайцев тоже. Ты со мной не согласен в каком-то пункте? В каком?
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 18 октября 2012 г. в 17:15, изменено в 17:21
Лена, чтобы совершенствовать методики обучения, их нужно, как минимум, знать. Как тут не забить и не компенсировать сие забивание уникальными исследованиями тупости обучаемых?
А купить всерьез и относительно надолго можно тока китайцев, казахов и киргизов + понтовых россиян + индусов относительно на коротко. Остальные сделают вид, что купились. Или ПВТ Цукерберга нанял уже?
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Максим Скрябин, 18 октября 2012 г. в 15:42
Мне кажется, что при проектировании и реализации учебного процесса важно мотивацию учащегося не убить. Ведь она у него какая-то была (пусть и не всегда продуктивная), раз он начал учиться.
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержало 2 участника
 

К теме форума Выставка-конференция EduTech Russia 2012 (8 комментариев)
От Nataly Kuznecova, 15 октября 2012 г. в 14:21
Мы пока до конца все карты не расскрываем, но почитать чуть более подробно можно в блоге «Бюро ВерноЛинейных находок»
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Владимир Наумов, 15 октября 2012 г. в 13:55
Мы с Александром Мякотой рассказывает о средстве авторской разработки LinkUs во время мастер-класса на ЭдуТек.
(Спасибо Марии Павлюченковой за фото)
открыть обсуждение на этом сообщении  уже поддержал 1 участник
 
От Вячеслав Лебсак, 14 октября 2012 г. в 09:05
Nataly Kuznecova сказала:
Вячеслав, для Вас обязательно оставлю отдельный экземпляр. В понедельник решим
как доставлять книгу и по поводу оплаты. Напишу на Вашу почту.
Спасибо!
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 13 октября 2012 г. в 21:02
Вячеслав, для Вас обязательно оставлю отдельный экземпляр. В понедельник решим как доставлять книгу и по поводу оплаты. Напишу на Вашу почту.
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 13 октября 2012 г. в 19:44
Nataly Kuznecova сказала:
P.S. Хотела добавить фото и забыла... Я с «горячим» пособием в руках. Почему
горячее? Спешили издать к выставке это раз; актуальность для желающих
разобраться как же сделать собственных э-курс, с чего начинать это два;
поднимает острые вопросы это три; дает практические рекомендации это
четыре...
Вообщем, кто на Новенького? Записывайтесь в очередь, тираж ограничен,
экземпляров осталось мало...

Наташа, не хорошо дразнить. Лучше объясните, когда, где, как и почём можно купить. А уж автограф автора я возьму на себя
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Вячеслав Лебсак, 13 октября 2012 г. в 19:39
Nataly Kuznecova сказала:
..
Как быть и что делать? Предлагаем повебинарить на эту тему, например, 31
октября с Владимиром Наумовым
Наташа, я всегда за
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 13 октября 2012 г. в 14:12
О компетентностном подходе... На выставке очень много говорили об этом, предлагали решения, делились опытом. Для меня все более очевидной становится разница в понимании академического и бизнес-сектора, как реализовать компетентностный подход. В среде «Академиков», к сожалению, часто бытует мнение, что все компетенции определены ФГОСом и по сути программа формирования предлагается там же. Однако анализ ФГОСа по любой специальности дает очень большое количество слишком дробных «компетенций», которые не всегда-то и можно назвать компетенциями. А на главный вопрос, что будет ДЕЛАТЬ специалист по окончанию вроде бы и дается ответ, но как-то не очень определенно... И, что самое печальное, когда наш молодой специалист приходит на конкретное рабочее место, он оказывается НЕ компетентен...
Как быть и что делать? Предлагаем повебинарить на эту тему, например, 31 октября с Владимиром Наумовым
открыть обсуждение на этом сообщении
 
От Nataly Kuznecova, 13 октября 2012 г. в 13:58, изменено в 13:59
P.S. Хотела добавить фото и забыла... Я с «горячим» пособием в руках. Почему горячее? Спешили издать к выставке это раз; актуальность для желающих разобраться как же сделать собственных э-курс, с чего начинать это два; поднимает острые вопросы это три; дает практические рекомендации это четыре...
Вообщем, кто на Новенького? Записывайтесь в очередь, тираж ограничен, экземпляров осталось мало...
открыть обсуждение на этом сообщении
 

От Наталия Никуличева, 1 октября 2012 г. в 21:37
Мария, спасибо!
Где можно ознакомиться с программой заседания 8 октября в МЭСИ?
открыть обсуждение на этом сообщении