E-LEARNING.BY

О компетенциях, новых интернет-возможностях и сетевых образовательных проектах

11 августа 2011 г.

 «Истина в том, что технология никогда не заменит учителей. Однако учителя, которые знают, как эффективно использовать технологию, чтобы помогать учащимся объединяться и взаимодействовать онлайн, заменят тех, которые не знают». 
Кэри Харрод
 

В теории и практике сегодняшнего образования под влиянием бурно развивающихся сервисов Веб 2.0, неудовлетворённости общественности результатами того, как учителя учат, а ученики приобретают школьные знания, формируются и приобретают новые очертания образовательные модели открытого образования, адекватные социальным отношениям (проектная деятельность, самостоятельные исследования, деятельность в сотрудничестве и пр.), требующие от учащихся новых компетенций. Сегодня наблюдаются попытки постепенного ухода от классно-урочной системы, которая начинает потихоньку технологизироваться и поддерживаться развивающейся инфраструктурой.

 

I. Изменение парадигмы образования переход к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности»


Образование, рождающееся под влиянием второго поколения сетевых сервисов, концепция которых предполагает использование передовых коммуникационных технологий и сред взаимодействия пользователей, таких как, например, блоги и Wiki-платформы для совместной работы и размещения текстовой и медиа информации, сегодня пытается найти опору в теории, сопровождающей его в меняющихся условиях. Коннективизм является одним из возможных ответов на кризис существующих подходов к образованию в современных условиях, попыткой преодолеть статические подходы к учению/обучению. Он имеет множество предпосылок и принципов: 
  • современные технологии изменили коммуникацию, сотрудничество и обучение, поэтому нужно менять теории; 
  • знания сейчас имеют период полураспада, который стремительно сокращается; 
  • знаний скорее изобилие, и непонятно, как выбрать лучшее; 
  • знания находятся не «внутри», а в человеческих сообществах и компьютерных сетях; 
  • поэтому учиться нужно через создание и поддержание связей со «знающими людьми (экспертами)» и «базами данных» и т.д. 
В коннективизме нет «передачи знаний», «создания знаний» (makingknowledge), «построения знаний» (buildingknowledge), свойственных сегодняшнему процессу обучения, в нем обучение похоже на рост или развитие личности. Знание распределено по сетям связей, и поэтому обучение состоит в возможности конструировать эти связи и проходить по ним, язык и логика не определяются знанием. Это подразумевает педагогику, которая: 
  • пытается описать «успешные» сети, которые разнообразны, автономны, открыты и имеют связь, 
  • пытается описать практики, которые ведут к таким сетям моделирование и демонстрация со стороны учителя, рефлексия со стороны ученика. 
Переход от знаниево-просветительской парадигмы «человека знающего», господствовавшей в образовании на протяжении нескольких веков, к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности» ведущая тенденция современного образования.  Непростой процесс постепенных изменений в образовании (цели, содержании, направленность) ориентирован на обеспечение им более полного, личностно и социально интегрированного результата, что предполагает «свободное развитие человека»,  наличие у него таких качеств как творческая инициатива и самообучаемость.    В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

II. Компетентностный подход, или внимание к самостоятельным действиям школьников новое в Стандарте образования

Несмотря на то, что в настоящее время не существует общепринятого определения компетенции, общим для всех определений является понимание её как способности личности справляться с самыми различными задачами. Наиболее социально адаптированными оказываются люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативностью, предприимчивостью, творческим подходом к делу, умением принимать самостоятельные решения. Компетенции для учащихся  своеобразная система индикаторов, являющихся ориентиром для их освоения, образом их будущего. Компетентностный подход в образование привносит приоритет внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями. Он подчёркивает важность в школьном образовании не заучивания учениками массива информации, а приобретение умений, необходимых ему, чтобы самостоятельно постоянно учиться.

В Европе к ключевым компетенциям учащихся относят следующие:  

  • Изучать - уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приёмы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением, 
  • Искать - запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их, 
    организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и формировать своё собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы, 
  • Сотрудничать - уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять задуманное, 
  • Приниматься за дело - включаться в проекты; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами, 
  • Адаптироваться - уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Американский вариант компетенций,  ориентированный на «Стандартах для учащихся XXI века»

  • Исследовать, критически мыслить и приобретать знания, 
  • Делать выводы, принимать обоснованные решения, применять знания к новым ситуациям и создавать новое знание, 
  • Соблюдать этические нормы при сотрудничестве и обмене информацией,
  • Ориентироваться на культурно-интеллектуальное развитие личности,

разделяет каждый из них на четыре единые для всех составляющие: Умения, Установки, Ответственность, Самооценка.
В отечественной Концепции развития образования до 2010 года закреплено положение о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В основе представленного на суд российской общественности проекта Стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает в т.ч. «готовность к саморазвитию и непрерывному образованию», что определило в нём и место исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Программа, связанная с этой деятельностью, должна обеспечить формирование способности применения полученных знаний, умений и навыков для решения познавательных и практических задач, овладение практическими приёмами проектной и исследовательской работы, формирование навыков индивидуальной работы и в составе группы в учебных и внеурочных формах исследовательской и проектной деятельности. 

III. Новейшие интернет-технологии открывают новые возможности для развития ИКТ-компетенций школьников

Развитие интернета в последнее десятилетие, появление социальных сервисов и инструментов  Веб 2.0, которые позволяют пользователям не только найти и скачать информацию, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию значительных объёмов, усилило присутствие учащейся молодежи в Сети, акцентировав их внимание на самостоятельной образовательной деятельности поиску необходимой информации, её обобщению и классификации, анализу, совместному обсуждению, взаимобмену и созданию нового контента.

Наступило время, когда уже не только преподаватели передают знания своим ученикам через Сеть, а всё чаще сами учащиеся, постоянно самостоятельно приобретающие знания, понимание и опыт деятельности с Веб 2.0-технологиями, демонстрирует преподавателям новые идеи и возможности использования интернет-технологий в учебном процессе как в процессе обучения находить необходимую информацию в видео, аудио, электронных текстах, как соединять и сопоставлять их, как «видеть» и «слышать», др. 

Преподавателям приходится приспосабливаться к этой ситуации постоянного «ученического опережения»,  вырабатывая у себя самого новые привычки и осваивая в деятельности с учащимися новые приёмы, формы и методы, направленные на формирование необходимых современному ученику компетенций, и прежде всего, связанные с «взаимодействием с компьютером и другими людьми». 

Специалисты считают среду современных сетевых сервисов естественной для освоения сегодняшним выпускником образовательного учреждения необходимых им ИКТ-компетенций. В создании учебных ситуаций это проявляется  в приобретении умений определятьдостигатьоцениватьуправлятьинтегрироватьсоздавать и общаться (Международный тест для определения уровня информационной грамотности школьников (iCritical Thinking), разработан компанией ETS крупнейшим в мире разработчиком систем тестирования в сотрудничестве с Certiport. 


IV. Cетевая проектная деятельность и самостоятельные учебные исследования школьников активизируют самостоятельные действия учеников, развивая их образовательные и ИКТ-компетенции

Давление изменчивой среды с её потребностями в ежедневном применении в работе со школьниками информационных технологий вынуждает многие образовательные учреждения активно действовать в направлении систематического обучения и повышения квалификации своих преподавателей. Те из учителей, которые освоили ежедневную работу в Интернете и включились в учебные/образовательные проекты, проводимые с использованием социальных сервисов в классе или у себя дома, кажутся куда более приспособленными для того, чтобы не отставать от ускоряющегося темпа роста знаний или достижений своих учеников.

Приходу учителей школ в социальные сервисы предшествовали некоторые обучающие программы подготовки педагогов, основанные на изучении проектного метода и самостоятельные учебных исследований школьников с 1995 года «Программа межшкольных связей по Интернет» (ProjectHarmony, Inc. и «Школьный сектор» Ассоциации РЕЛАРН), с 2002г. программа Intel ® «Обучение для будущего»  и др.), получившие новое звучание под влиянием развития второго поколения социальных сервисов проекты и программы «Летописи.ру» (Intel, Транстелеком), «СоцОбраз» (Информика), “Открытый класс” (НФПК), др. Фактически, именно эти педагоги сегодня начинают на практике включаться вместе со своими школьниками в открытое образование, то есть, в деятельность такой системы обучения, которая доступна любому желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в удобном для каждого темпе. Такие педагоги-практики в форумах и блогах активно обсуждают возможности и реальные преимущества организации открытого образования в социальных сетях, где нет уже ставшей привычной иерархизированной структуры отчётности и обязанностей учеников перед учителем, а есть лишь общая проблематика и взаимно пересекающиеся интересы учащихся (взрослых и детей), обмен информацией и опытом, которые и задают совершенно иное образовательное взаимодействие. 

В вики-средах и блогах имеются примеры педагогических практик с использованием социальных сервисов, которые представлены в виде образовательных проектов, разрабатываемых учителями для проведения с учащимися в учебных классах. Многие из проектов предполагают включение самостоятельных учебных исследований школьников и активную самоподготовку в школе и дома с использованием не только готовых цифровых объектов, но и создаваемых самостоятельно. 


V. Примеры учебных проектов с интегрированными самостоятельными исследованиями учащихся

ПРИМЕР 1. Учебные предметы: История, Литература, Физика, Внеклассная деятельность

Цели обучения:

  • Проанализировать взаимосвязь прошлого и настоящего, и проследить их влияние на будущее (История: Повторение исторических реалий предпосылки, политическая и экономическая ситуации и пр. войн 1812 и 1939 гг.; Литература: Спор поколений  - общность причин взаимного непонимания поколений; Физика: Преемственность научных открытий; Внеклассная деятельность:  Традиции и современность)
  • Вычленить причины нарушения и взаимосвязей между прошлым и настоящим
  • Определить способы восстановления взаимосвязей между старым и новым, прошлым и настоящим,  между старшим поколением и младшим



Краткое описание проекта: 

Нарушение исторической памяти может привести к повторению исторических, социальных, политических трагедий, как например, уроки Французской революции не были достаточно осмыслены в России в начале XX века, что привело к революции и гражданской войне. Как не повторить ошибок прошлого? Для этого  нужно уметь видеть взаимосвязь времен, поколений, традиций.
В проекте «Роль преемственности в нашей жизни», который может проводиться в различных учебных предметах, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Для чего нужная связь между старым и новым в процессе развития?» 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся даётся задание исследовать проблему нарушения взаимосвязи  и предложить способы восстановления нарушенных связей в аналитическом докладе (сочинении, научно-популярном обзоре, эссе). 

Подсказка: 
Прежде чем предложить способы восстановления нарушенных взаимосвязей, необходимо найти в истории, литературе, науке, собственной семье примеры отрицательных и положительных последствий.


ПРИМЕР 2.
Урок естествознания 

Цели обучения: 

  • понять компоненты экосистемы; 
  • определить и упорядочить причины лесных пожаров; 
  • определить лучший способ борьбы с лесными пожарами; 
  • предложить новую стратегию сохранения и защиты природных ресурсов. 

Краткое описание проекта: 
В России, также как и во многих других странах, лесные пожары приносят огромные бедствия. В США, например, в среднем 5 миллионов акров горят каждый год из-за лесных пожаров, что приносит убытки в миллионы долларов. Многие считают, что любой огонь вреден для леса, включая костры в разрешённых местах или санкционированное сжигание сухостоя. Некоторые полагают, что нужно контролировать возникновение очагов огня, чтобы снизить риск пожара в лесу; другие считают, что не надо противодействовать распространению любого естественного огня. 

Как решать проблему лесных пожаров? Необходимо разработать новые стратегии, чтобы определить наилучший способ действий в борьбе с пожарами и потенциальными пожарами в лесах. 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся даётся задание исследовать проблему и предложить свои варианты стратегий. Для начала надо узнать, что чаще всего является причиной лесных пожаров. Затем необходимо сформулировать рекомендации по охране и защите природных ресурсов, которые учитывали бы интересы всех. 

Подсказка: 
До того как будут разработаны стратегии, необходимо исследовать факты и ответить на вопрос: «Что способствует больше всего вспышкам лесных пожаров?» 

ПРИМЕР 3. Урок обществознания 

Цели обучения: 

  • проанализировать причинно-следственные связи в проблеме иммиграции 
  • сделать прогноз относительно будущих иммиграционных тенденций на основе анализа прошлой ситуации 
  • предложить реальные решения текущих иммиграционных проблем 

Краткое описание проекта: 
Продолжающаяся иммиграция постоянно оказывает влияние на демографию, экономику, общество в мире. Например, в США в 90-х годах XX века в среднем ежегодно поселялись более чем 1,3 миллиона иммигрантов легальных и нелегальных, и эта тенденция сохраняется. Чтобы приблизиться к пониманию проблемы иммиграции, нам необходимо знать, почему люди приезжали в США в прошлом и почему сегодня люди всё ещё хотят приезжать жить в США. Вдобавок, каковы положительные и отрицательные стороны иммиграции и для иммигрантов, и для местного населения? 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся в предполагаемой роли руководителя Центра по исследованию иммиграции рассмотреть эти проблемы и подготовить доклад, который будет передан комитету Сената, исследующему данный вопрос. 

Подсказка: 
Необходимо предваряя написание доклада, найти ответы на вопросы: «Каковы важнейшие факторы, оказывающие влияние на иммиграцию? Что заставляет людей иммигрировать?  

Формируемые в деятельности в рамках проекта ИКТ-компетенции школьников: 

  • Определять – школьники учатся работать с различными базами данных в поиске исторических, политических и экономических фактов, консультироваться  у экспертов в блогах и вики-вики, используют RSS-потоки для получения необходимой информации
  • Достигать – учатся увидеть взаимосвязь прошлых и настоящих событий и критически относиться к разным трактовкам исторических событий, научных фактов, работать с Google-картами,  хранить изображение в сервисе Picasa, создавать интеллектуальные карты, напр.,  в Dabbleboard
  • Оценивать – учатся занимать позицию в сетевой дискуссии и выражать своё собственное мнение, видеть важность исторического, политического и экономического опыта, сравнивая видеоматериалы в YouTube и размещая их в своих личных учебных пространствах (галереи, карты, др.)
  • Управлять – учатся организовывать свои собственные приёмы изучения, решать проблемы, самостоятельно изучать проблемы и делиться ими с другими участниками проекта в Сети  через Twitter, FriendFeed 
  •  Интегрировать – соотносят проблемы прошлого и настоящего, абстрактное знание интегрируют в современную ситуацию, выстраивая Ленты времени, Ментальные карты и пр. с использованием различных сервисов
  •  Создавать и общаться – учатся использовать сервисы и инструменты для поиска, анализа и представления результатов исследования и проекта, сотрудничать и работать в группе, разрабатывать и выполнять задуманное, участвовать в skype-чатах и видеоконференциях 

Комментарии (14)
От Константин Бугайчук, 11 августа 2011 г. в 13:40
Понравились европейские компетенции. А где можно посмотреть оригинал?. Есть ли ссылка?
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Сторож Реларновский, 11 августа 2011 г. в 14:37, изменено в 14:38
Константин Бугайчук сказал:
Понравились европейские компетенции. А где можно посмотреть оригинал?. Есть ли
ссылка?
Это Елена Ястребцева, по ряду техпричин выхожу с ответом под своим вторым именем -как координатор Школьного сектора, извините.

Вот где перечислены европейские компетенции: Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.
ссылка на это сообщение
 
От Елена Ястребцева, 11 августа 2011 г. в 14:56
На американские: Standards for the 21st-century learner [Электронный ресурс] Режим доступа: ссылка
ссылка на это сообщение
 
От Константин Бугайчук, 11 августа 2011 г. в 14:58
спасибки
ссылка на это сообщение
 
От Вячеслав Лебсак, 11 августа 2011 г. в 21:02, изменено в 21:05
Елена, большое спасибо за очень полезный и неравнодушный обзор современного видения перспектив развития образования!
Одно жалко, что современные российские стандарты применяют эти же слова, а суть требований остаётся старой, т.к. чиновники не умеют оценивать «мягкую» составляющую и понимают только «предметный подход».
ссылка на это сообщение
 
От Сторож Реларновский, 11 августа 2011 г. в 21:31, изменено в 21:34
Вячеслав Лебсак сказал:
Одно жалко, что современные российские стандарты применяют эти же слова, а суть
требований остаётся старой, т.к. чиновники не умеют оценивать «мягкую»
составляющую и понимают только «предметный подход».

Вячеслав, спасибо за комментарий. Не пугайтесь, это снова Ястребцева, только в другом обличьи (снова не могу попасть под своим логином). Вы совершенно правильно заметили, что слова используем почти те же, но такое впечатление, что, ну совсем не понимаем, что за ними стоит на самом деле. Горько осознавать это. Оптимистичным на этом фоне считаю факт самостоятельного использования большим количеством педагогов в своей практике (то ли в силу природной любознательности, то ли в силу повышенной ответственности перед ребятней, которую учат?!) проектной методики, способной сделать процесс обучения и совместным, и продуктивным, и интересным... Т.е., все это я говорю к тому, что в российском образовании процессы подвижек, на мой взгляд, явно в российском образовании идут «снизу» и потихоньку начинают влиять на изменения в умах «сверху»
ссылка на это сообщение
 
От Вячеслав Лебсак, 11 августа 2011 г. в 23:01, изменено в 23:02
«потихоньку» -это со скоростью смены поколений, а жаль, т.к. жизнь требует большей скорости.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Константин Бугайчук, 11 августа 2011 г. в 23:48
Вот так у нас все на энтузиастах и держится. Просто систему (общепринятую) легче контролировать, с творчеством это получается гораздо хуже.
ссылка на это сообщение
 
От Елена Локтева, 11 августа 2011 г. в 23:52
Константин Бугайчук сказал:
Вот так у нас все на энтузиастах и держится. Просто систему (общепринятую)
легче контролировать, с творчеством это получается гораздо хуже.
Я иногда думаю, что так и должно быть, наверное для равновесия мира. А то если бы преобладали энтузиасты взровали бы давно Вселенную нафиг своей кипучей бурной деятельностью... А на фоне общей «управляемости» и «контролируемости» прорыв энтузиастов лучше заметен.
ссылка на это сообщение
 
От Константин Бугайчук, 12 августа 2011 г. в 00:13
Ну система, безусловно должна быть, хотя бы направляющие ходы. Просто мне кажется таких людей просто надо поддерживать, а не выпихивать на разные проверки свыше под показатели это будет стимулом и иным преподавателям. А вообще радость от хорошо сделанной работы иногда круче остального
ссылка на это сообщение
 
От Сторож Реларновский, 12 августа 2011 г. в 06:23
Константин Бугайчук сказал:
>А вообще радость от хорошо сделанной работы иногда круче остального

Самое удивительное, что, отвечая Вячеславу, размышляла о той радости, которую несут учителям и школьникам хорошие учебные проекты с их исследованиями и творчеством (имею в виду сетевые проекты вообще говорю о них)... По поводу энтузиастов в проекте так горячо «обсуждаемого» Стандарта общеобразовательной школы РФ («система» в каком -то смысле?) есть среди обязательных «предметов» проект (Исследование) , следовательно, понемножку все же движемся... А жизнь, и правда, краткий миг, хочется, чтобы все, что заложил в ее основы было реализовано еще на собственных глазах:-)) Но Елена, видимо, права все дело в «равновесии мира»
ссылка на это сообщение
 
От Вячеслав Лебсак, 12 августа 2011 г. в 09:34, изменено в 09:38
Вот именно, Елены-прекрасные, всё дело в равновесии мира. И хрупкое равновесие всё сильнее нарушает человек. Это и есть сейчас главная мировая проблема, и её лучше всех понимали и формулировали гениальные представители. Гёте «болел мировой скорбью» (из-за несовершенства человека), Эйнштейн задавался вопросом: «Неужто бог играет в кости?», Грибоедов: «А судьи кто?». Вот и «судят» о строительстве по «объёму освоения бюджета», об уровне развития компьютерных технологий по количеству закупленных компьютеров и т.д., а энтузиасты-учёные, не очень задумываясь, приближают конец света.
Поэтому главная задача «человека разумного» сделать «человеком моральным».
Я полностью согласен (вероятно в силу своего возраста) с тем, что «главное, чтобы человек был хорошим». «Хороший» человек не позволит себе быть плохим профессионалом.
Прошу прощения за «банальности»!
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Сторож Реларновский, 12 августа 2011 г. в 09:55
Вячеслав Лебсак сказал:
...всё дело в равновесии мира. И хрупкое равновесие
всё сильнее нарушает человек. ... «главное,
чтобы человек был хорошим». «Хороший» человек не позволит себе быть плохим
профессионалом.
Прошу прощения за «банальности»!

Трудно не согласиться с одним из наших «академиков» :-)) "...главная задача «человека разумного» сделать «человеком моральным»... Применительно к статье учебный проект предполагает «примеривание» выводов, самостоятельно сделанных учащимися, к реальной практике. Напр., проект, проводимый в Псковской области простым сельским учителем с ребятишками 8-9 классов, позволил им повлиять на принятие решения местной власти о закрытии фабрики, разрушающей экологию в этой местности
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
От Людмила Парукова, 4 июня 2012 г. в 17:31
Спасибо за статью.Своевременная статья,есть над чем задуматься.От учителя проект требует большой предварительной работы. Проектная деятельность интересна детям разных возрастов.
ссылка на это сообщение